開發(fā)繪本語(yǔ)言資源，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率

陳青青

[摘 要]英語(yǔ)繪本色彩鮮亮、情節(jié)生動(dòng)，且圖像直觀形象，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要注重深挖英語(yǔ)繪本的語(yǔ)言資源，這樣不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不足、英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏的短板，而且能夠拓展英語(yǔ)語(yǔ)用場(chǎng)域，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感與實(shí)踐運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);繪本;語(yǔ)言資源;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）12-0034-02

越來(lái)越多的教師把繪本作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的拓展資源，但在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，常過(guò)分傾向于對(duì)繪本配文的指導(dǎo)與解讀，忽視了繪本圖像的思維開發(fā)與語(yǔ)言培養(yǎng)功能。而英語(yǔ)繪本的圖像直觀形象，包含故事的主要信息，閱讀時(shí)留心觀察圖像可以極大地彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不足、英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏的短板。可以說(shuō)，英語(yǔ)繪本中的圖像隱藏著豐富的語(yǔ)言資源，如果開發(fā)、利用得當(dāng)，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，而且可以快速提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師要積極開發(fā)英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)言資源，特別是圖像語(yǔ)言資源，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

一、觀察繪本圖像，猜測(cè)故事內(nèi)容

英語(yǔ)繪本中的圖像色彩鮮亮、情節(jié)生動(dòng)，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，既容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，吸引學(xué)生通過(guò)圖像猜測(cè)故事線索，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不足、英語(yǔ)閱讀能力不足的短板。因此，在利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本圖像大膽猜測(cè)故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀驗(yàn)證猜測(cè)的準(zhǔn)確性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《 It Is Too Hot》 時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)圖像大膽猜測(cè)故事內(nèi)容。在正式閱讀之前，教師先把書名和繪本配文隱藏起來(lái)，再出示繪本中的幾幅圖（圖1-4），讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并根據(jù)圖想象、猜測(cè)故事情節(jié)。在學(xué)生讀“圖”時(shí)，教師提醒他們要從五個(gè)角度入手，即“who，where，when，what，why（繪本故事閱讀五要素）”。然后教師根據(jù)故事提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并回答，再根據(jù)圖想象、猜測(cè)故事情節(jié)。教學(xué)如下：

T：（針對(duì)圖1）Who is in the picture？

S：There are two boys.

T：Where are the two boys？

S：They are in the room.

T：What are they doing in the room？

S：They are reading together in the room.

T：What can you guess from picture 1？

S：It Is Too Hot.

…

T：（針對(duì)圖2-4）What do you find in the picture？

S1：（對(duì)圖2）The boy is walking on the street. Its hot on the street，too.

S2：（對(duì)圖3）The boy get ice cream in the shop.

S3：（對(duì)圖4）Its cool to go back to the room...

這樣把幾幅圖連續(xù)觀察下來(lái)，學(xué)生基本猜出了繪本《It Is Too Hot》的故事情節(jié)，他們迫不及待地想去讀圖的配文，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。這時(shí)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣被激發(fā)了，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的配文，學(xué)生的參與熱情很高，獲得了非常好的閱讀效果。

二、細(xì)究繪本圖文，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

在學(xué)生閱讀興致高昂時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀繪本中的配文內(nèi)容。由于英語(yǔ)繪本的配文都比較簡(jiǎn)潔淺顯，句子也不長(zhǎng)，所以學(xué)生基本都能讀懂，即使遇到一兩個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)生通過(guò)查英漢詞典或點(diǎn)語(yǔ)音提示也能順利閱讀。這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀驗(yàn)證自己對(duì)故事情節(jié)的猜測(cè)是否正確，又能鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)。

例如，閱讀繪本《It Is Too Hot》時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察圖已經(jīng)把大部分故事情節(jié)猜測(cè)出來(lái)了，然后認(rèn)真閱讀圖的配文，驗(yàn)證故事內(nèi)容與自己的猜測(cè)是否相符。

圖1：Lets go for ice cream，I say .Tom says，It is too hot.I will go，I say.

圖2：I walk to the store. The street is hot. Ouch！ Ouch！ Ouch！（Ouch是象聲詞，形容小男孩腳板被很熱的路面燙后嘴里發(fā)出的聲音）

圖3：I get? ice cream . The freezer is cold. Brrrrrrr！

圖4：I go into the house. It is cool. Ahhhhhh！

…

上述呈現(xiàn)的繪本配文，證明學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的猜測(cè)是正確的，雖然有些細(xì)節(jié)學(xué)生沒(méi)有猜測(cè)出來(lái)，但正好可以彌補(bǔ)學(xué)生的思維空白，激發(fā)他們“打破砂鍋‘讀到底”的探究興趣，促使他們遇到新單詞時(shí)會(huì)主動(dòng)查詞典或詢問(wèn)老師、同學(xué)，以消除閱讀的“攔路虎”。這樣不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

三、引導(dǎo)變式訓(xùn)練，豐富英語(yǔ)積累

學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)都是脫口而出，就像呼吸一樣自然、順暢，那是因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)。而英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種陌生的語(yǔ)言，且生活中缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境，因此造成學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)困難。要解決這一問(wèn)題，僅靠教材中有限的詞匯和句型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把繪本資源充分利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)變式訓(xùn)練，想方設(shè)法讓學(xué)生多讀、會(huì)讀及多說(shuō)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能。

1.指導(dǎo)朗讀，提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力

教師可以把繪本的紙質(zhì)讀本與電子讀本相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（1）跟讀練習(xí)。

教師可以用手機(jī)把電子繪本投影到一體機(jī)的屏幕上，讓學(xué)生先聽原聲朗讀再跟讀。朗讀錄音可反復(fù)回放，直至學(xué)生讀通、讀順。教師還可以利用電子繪本的語(yǔ)音鍵不斷為學(xué)生糾正讀音，并讓學(xué)生脫離錄音自由朗讀紙質(zhì)繪本，直至學(xué)生把句子讀準(zhǔn)確、讀流利。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要注意先逐幅圖練讀，再通篇練習(xí)朗讀，采用集體讀、分組讀、輪讀、自由讀等多種形式開展練習(xí)，直至學(xué)生能把繪本的所有配文讀得流暢自如。

（2）發(fā)音訓(xùn)練。

在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生發(fā)音的訓(xùn)練。發(fā)音訓(xùn)練的方法有兩種：一是教師范讀，學(xué)生跟讀;二是利用電子繪本的語(yǔ)音范讀，讓學(xué)生跟讀。訓(xùn)練的第一步，針對(duì)出現(xiàn)頻率較高的單詞進(jìn)行集中練習(xí)，充分發(fā)揮電子繪本的教學(xué)輔助功能，讓學(xué)生跟著錄音反復(fù)練習(xí)，糾正單詞的發(fā)音。訓(xùn)練的第二步，針對(duì)含有新單詞的句子進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。在學(xué)生讀準(zhǔn)單詞后，教師把這些單詞放入句子中，讓學(xué)生練習(xí)朗讀。練習(xí)時(shí)讓學(xué)生先聽范讀再跟讀，要求學(xué)生注意整句話的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，不僅要把句子讀正確，還要讀得悅耳動(dòng)聽。

（3）錄音糾正。

待學(xué)生把繪本的配文都讀得比較熟練了，教師可把電子繪本的錄音功能利用起來(lái)，指名學(xué)生朗讀并錄音，回放給全班學(xué)生聽，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽錄音，然后師生討論、評(píng)議，找出錄音中哪些地方讀得不正確或發(fā)音不到位，最后加以練習(xí)改正。教師也可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后用父母的手機(jī)下載“一起小學(xué)學(xué)生APP”，利用電子繪本的錄音功能把自己的朗讀錄下來(lái)，上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)交流群（如微信群、釘釘群等）與大家共享。師生可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生的朗讀錄音集中欣賞、討論，對(duì)朗讀中存在的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行糾正。

2.練習(xí)復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新能力

在學(xué)生把繪本內(nèi)容朗讀得非常熟練后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖復(fù)述繪本的故事。在練習(xí)復(fù)述故事之前，教師可把電子繪本的內(nèi)容播放一遍讓學(xué)生觀看，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情等，然后去掉圖中的配文，讓學(xué)生根據(jù)圖練習(xí)復(fù)述故事。同時(shí)，教師要求學(xué)生復(fù)述時(shí)需加上適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作，并注意語(yǔ)氣和神態(tài)，以達(dá)到聲情并茂的表演效果。例如，圖5的配文是“I go into the store.It is cool. Ahhhhhh”，因?yàn)樵谏弦环嬅嬷?，小男孩光著腳走在很燙的路上，正熱得不行，所以這幅圖描述小男孩走進(jìn)一間正開著空調(diào)的商店，頓覺(jué)非常涼爽，于是不由自主地發(fā)出“Ahhhhhh”的聲音。這是學(xué)生非常熟悉的生活場(chǎng)景，也是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事情，因此學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事時(shí)，模仿圖中的人物形象拿捏得非常準(zhǔn)確，動(dòng)作也非常到位。

3.角色表演，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

由于繪本的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，人物的對(duì)話也很簡(jiǎn)短，非常適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演訓(xùn)練，所以教師可在學(xué)生充分理解繪本故事并能熟練朗讀繪本配文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。在學(xué)生分角色表演之前，教師可以再次播放電子繪本的內(nèi)容讓學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)繪本的圖像配文與讀音，便于學(xué)生將角色的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等要素把握準(zhǔn)確、到位。然后師生開始打磨“劇本”，從情節(jié)構(gòu)建、人物的角色定位到語(yǔ)言設(shè)定，師生進(jìn)行開放式的探討。在把“劇本”打磨成熟后，再讓學(xué)生按照“劇本”分組、分角色進(jìn)行表演。如果說(shuō)閱讀和朗讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入過(guò)程，那么復(fù)述與表演就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出過(guò)程，幫助學(xué)生完成從情景到語(yǔ)言、再?gòu)恼Z(yǔ)言到情景的知識(shí)構(gòu)建。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，不僅促進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的鍛煉和提升，而且提高了合作學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生獲得直接的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成就感。

當(dāng)然，利用英語(yǔ)繪本圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑還有很多，如對(duì)某種句型進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫練習(xí)等，目的都是充分挖掘英語(yǔ)繪本的語(yǔ)言資源，拓展英語(yǔ)語(yǔ)用場(chǎng)域，達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感與實(shí)踐運(yùn)用能力的目標(biāo)。

（特約編輯 木 清）