思維可視化在小學語文識字教學中的應用

李慧民 印紅梅

【摘 要】思維可視化具有讓思維外顯可視、讓學生直觀體驗的鮮明特點。對于不同類型思維可視化圖示技術(shù)特點和作用的差異化把握，能夠精準地匹配不同生字的學習需要，繼而達到幫助學生掌握漢字的構(gòu)字特征和分類整理規(guī)律，弄清所學漢字的“音形義”聯(lián)系，培養(yǎng)學生的獨立識字和自主識字能力。因此，可將思維可視化應用在字源識字、字理識字、隨文識字等教學情境當中，助力構(gòu)建更加高效、更為活躍的課堂生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】思維可視化 識字教學 小學語文

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）02-65-03

現(xiàn)行語文教材在小學階段安排了3000多個漢字的識字任務，1～2年級、3～4年級、5～6年級分別需要認識1600個、900個、500個左右的漢字。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）對識字教學目標作了進一步界定，如第二學段（3～4年級）要求能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。面對較大數(shù)量的識字任務和較高標準的識字目標，可嘗試將思維可視化的圖示技術(shù)和工具應用到小學階段常用的字源識字、字理識字、隨文識字等識字教學情境中，在漢字部件分析、思維可視化圖示技術(shù)匹配、教學策略優(yōu)化等方面形成一些有效的經(jīng)驗。

一、思維可視化的概念

思維可視化是一種讓思維外顯可視的圖示技術(shù)和信息化工具，其最大特點在于具有很強的直觀性、邏輯性、發(fā)散性和聯(lián)想性。不同的思維可視化圖示技術(shù)在發(fā)展學生的思維品質(zhì)中有著不同的作用，如橋狀、樹狀、括號、氣泡、圓圈、流程、雙氣泡、復流程等8類常見思維可視化的圖示技術(shù)，分別側(cè)重并擅長發(fā)展學生的類比、分類、拆分、描述、聯(lián)想、排序、比較、因果方面的思維品質(zhì)。在識字教學中應用思維可視化圖示技術(shù)，可以借助圖形、線條、色彩、文字等元素的多樣組合，以及多宮格、時間軸、氣泡圖、樹狀圖、流程圖等多種圖示形式，將漢字字形的構(gòu)造特征、字音的聲韻母特點、字義的基本范圍和取向，直觀地、有層次地呈現(xiàn)給學生，能夠更高效地幫助學生建立對于具體漢字字形、字音、字義之間的聯(lián)系，引導學生認清漢字的字形、讀準漢字的字音、理解漢字的基本含義。

“根據(jù)布盧姆對認知目標分類的六個層次‘知道、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價來說，‘知道‘領(lǐng)會只是淺層次的思考，而‘應用、分析、綜合、評價才是與深度學習相匹配的高級認知層次?！保?］因此，在識字教學中對于思維可視化圖示技術(shù)的應用，正是為了促進深度學習的發(fā)生，繼而推動學生進入應用、綜合等更深層次的思考，發(fā)展高品質(zhì)的思維。

二、思維可視化在識字教學情境中的具體應用

（一）思維可視化在字源識字教學中的應用

現(xiàn)行教材中的漢字多以楷書呈現(xiàn)，字源識字教學正是挖掘從甲骨文到金文、從小篆到隸書，再到草書、行書、楷書的演變過程和變化方式，提供學生高效識字、正確寫字的更多線索和具體情境，幫助學生更加牢固地掌握具體漢字的字形、字音、字義，進而提高識字寫字教學的課堂效率。應用思維可視化圖示技術(shù)開展字源識字教學，需要比較現(xiàn)代漢字與古代漢字的字形、字音、字義的變化，其中又以比較字形的變化為主，引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢字的簡單化、筆畫化、符號化，以及古代漢字繁雜化、線條化、圖形化的總體特征。不同的思維可視化圖示技術(shù)具有不同的適用場景和教學作用，其中，“時間軸”或“魚骨圖”兩種類型的思維可視化圖示技術(shù)具有反映事件的時間進度、發(fā)生變化的關(guān)鍵節(jié)點的特性，與字源的演變過程高度吻合，更適用于字源識字教學。“只有充分明確學生發(fā)展的階段差異、識字與寫字活動的特殊屬性以及不同的文字應用情境，才能合理劃分以及精準表述學生識字與寫字能力的水平層次?！保?］在字源識字教學中，對于思維可視化圖示技術(shù)的應用，尤其需要創(chuàng)設(shè)與所學生字相警醒的文字應用情境，才能幫助學生達到“跳一跳”認讀、識記更多生字的目標，繼而能夠逐步提高學生的識字與寫字能力。

例如在“國”字的識寫教學中，教師可借助“時間軸”這一類型的思維可視化圖示技術(shù)直觀呈現(xiàn)“國”字的演變過程（見圖1），從中可以清晰反映不同時期“國”字的形體特征，再輔以相關(guān)歷史典故的配套講解，能夠讓學生正確地讀字音、寫字形、明字義。從甲骨文到金文、從小篆到隸書，“國”字的形狀和寫法一直在變，如甲骨卜辭使用的是字形“或”，西周時期開始出現(xiàn)字形“國”，但始終沒有離開“土地”的元素。其中，“或”字的部件“戈”取義軍隊用武器來保衛(wèi)國土，部件“一”取義土地；“或”，取義本國人民拿著武器“戈”保衛(wèi)土地；“國”字外部的大“囗”取義一個國家有四方疆土，內(nèi)部的小“囗”取義一個國家的人口。由此，武器、土地、人口、軍隊、國界，構(gòu)成了我國古代對于國家的樸素認知和自古以來的愛國情感。至于簡體“國”字最后一次演變的基礎(chǔ)形狀（“囯”），則是由太平天國時期造字形成的，取義“王”居于一個國家的正中央。中華人民共和國成立之后，為了體現(xiàn)人民當家做主，在“王”字基礎(chǔ)上加點成“玉”，最終形成今天的簡化字“國”。在這一應用思維可視化圖示技術(shù)開展字源識字教學的過程中，學生既識記了漢字，又增進了愛國情感。

（二）思維可視化在字理識字教學中的應用

作為一種表意文字，任何一個漢字的構(gòu)成都有內(nèi)在的道理和依據(jù)，其部件不是憑空產(chǎn)生、隨意組合的。通俗地講，字理指的是象形、形聲、指事、會意等構(gòu)字方法或理據(jù)。與此對應，字理識字教學側(cè)重分解這一個具體漢字的構(gòu)成部件，分析這一個具體漢字內(nèi)含的構(gòu)字方法，厘清其音、形、義之間的關(guān)系。通過對漢字構(gòu)成理據(jù)的理解和體驗，能夠幫助學生更高效率地完成對于一個個具體漢字的識記和書寫。北京師范大學教授王寧曾提出，漢字教學是要關(guān)注字理的，但什么時候講、如何講，這是一個大問題。［3］經(jīng)實踐，遵循不同年齡段學生的身心特點和思維品質(zhì)，在學生可接受的范圍內(nèi)普及字理識字能收到最佳的效果。但是不宜向小學生簡單講解和過度強調(diào)象形、形聲、指事、會意的概念，而應結(jié)合具體生字，創(chuàng)設(shè)相應的生活情境或文字應用場景，幫助小學生對造字方法形成更直觀的體驗和理解。在面向一、二年級學生時，主要滲透“象形、會意”這兩個字理；在面向三、四年級學生時，主要滲透“會意、形聲”這兩個字理；在面向五、六年級學生時，主要滲透“形聲、指事”這兩個字理。結(jié)合構(gòu)字方法的特點和不同類型思維可視化圖示技術(shù)的作用，在應用字理教學象形字“魚”、形聲字“閣”、指事字“刃”、會意字“孬”等過程中，應當靈活選用不同類型的思維可視化圖示技術(shù)，以求達到最好的識字記憶效果。

例如在教學漢字王國中占比最多的形聲字時，可以分別聚焦形聲字中表示聲符的或表示義符的部件，應用“氣泡圖”進行集中識字，發(fā)展學生的發(fā)散思維。如在教學“包”字家族時可采取氣泡圖這一類型的思維可視化圖示技術(shù)（見圖2），帶領(lǐng)學生集中識記“抱、鮑、飽、苞”與“袍、泡、跑、咆”兩組共8個漢字，引導學生發(fā)現(xiàn)前一組的聲母為“b”，后一組的聲母為“p”，并采用“七嘴八舌”的辦法組織學生自由組詞，在“字不離詞”的語境中幫助學生了解字義和詞義。

（三）思維可視化在隨文識字教學中的應用

隨文識字，顧名思義，即把所學生字放到具體的詞名、語段當中，借助具體可感的語言情境，促進對于所學生字的理解，其本質(zhì)是一個在讀文中識字、在識字中讀文的相互促進過程。隨文識字教學的最大優(yōu)點在于遵循識字教學與閱讀教學“兩結(jié)合、兩促進”的規(guī)律，基本做法是先拼音識字，多多積累一些由圖形演變而來的獨體字；再隨文閱讀，把字義理解放在句意、段意理解之后，以獨體字延伸組合出更多的合體字，帶來邊讀課文邊識字、多讀課文多識字的結(jié)果。結(jié)合隨文識字依托語言情境、提高誦讀頻次、增加識字線索、提高記憶效率的特點，可以采取“樹狀圖”“圓圈圖”這兩類思維可視化圖示技術(shù)開展隨文識字教學，以期更好發(fā)展學生分類、聯(lián)想為主導的思維品質(zhì)?！皥D式理論將色彩、圖像、聯(lián)想等多種因素構(gòu)成知識內(nèi)容，取代了傳統(tǒng)語言符號系統(tǒng)本身的枯燥乏味，進而形成新的認知單元結(jié)構(gòu)?！保?］這說明思維可視化的應用可以明顯增強識字教學的趣味，也可以更好地發(fā)展學生的抽象思維。教師在教學實踐中，可采用組詞連句、編順口溜、利用偏旁歸類識字等辦法，一次性識記、閱讀一組生字。

例如在隨文識字教學“辶”旁組字時，教師可選用“樹狀圖”這一類型的思維可視化圖示技術(shù)（見圖3），引入編寫的兒歌，帶領(lǐng)學生邊識字、邊閱讀，形成對于“這、返、近、迎”等11個“辶”旁生字的字音、字形和字義的全面掌握。

根據(jù)課程標準的要求，小學第三學段（5～6年級）的識字教學應達到以下目標：感受漢字的構(gòu)字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧；分類整理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力。一切技術(shù)都只是為了更好更快更高效率達到目的的一種手段，思維可視化圖示技術(shù)的融合應用也不例外，因此語文教師在識字教學過程中一定要有明確的目標導向。

由于思維可視化圖示技術(shù)受制于篇幅和教學實踐的差異，本文的研究和實踐的案例并不能窮盡所有識字教學方法，也不能介紹全部類型的思維可視化圖示技術(shù)，因此本文的闡述和案例只是為語文教師提供“一個例子”，以期給語文教師帶來啟發(fā)，推動更好地完成識字寫字的教學任務。對于集中識字、字族識字等其他識字教學方法，以及邏輯圖、組織結(jié)構(gòu)圖、括號圖等其他類型思維可視化圖示技術(shù)的應用，還需要語文教師結(jié)合自身的教學實踐和具體的識字寫字任務，堅持效果導向，服從現(xiàn)實需要，選擇恰當類型的思維可視化圖示技術(shù)和適合的識字教學方法，以期幫助學生更高質(zhì)量完成認清漢字的字形、讀準漢字的字音、理解漢字的基本含義的教學目標。

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