略談多元化教學視角下公共藝術(shù)課程聲樂教學的開展路徑

魏清

【摘要】高等教育不斷實現(xiàn)改革與發(fā)展，公共藝術(shù)課程聲樂教學有非常顯著的提升，但是教學單一化的問題還是比較明顯，在教學手段、目標以及評價方面，都有單一化的傾向，多元化教學被運用到公共藝術(shù)聲樂課上，成為解決教學單一化的一種舉措。本文分析了公共藝術(shù)聲樂課的單一化教學表現(xiàn)，并提出多元化教學的對策，以期對公共藝術(shù)聲樂課程實際教學略有幫助。

【關(guān)鍵詞】多元化教學;公共藝術(shù)課程;聲樂教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

前言

多元化教學是為了解決一些課程教學單一化的問題，指在某個環(huán)境中，因為多個環(huán)節(jié)以及多種因素，并發(fā)揮出重要的作用。從公共藝術(shù)聲樂課的開展來看，就是在公共藝術(shù)聲樂課的教學目標、手段以及模式等環(huán)節(jié)，運用合理的教學手段以及思想，讓教學效果有一定提升，迎合教改的發(fā)展。從實際的情況上看，公共藝術(shù)聲樂課的教學略顯單一化，將多元化教學運用到公共藝術(shù)聲樂課的開展中，是一種必然的趨勢。

一、當下高校公共藝術(shù)聲樂課教學的單一化表現(xiàn)

在新時代美育的大環(huán)境下，作為重要組成部分的公共藝術(shù)聲樂課教學，經(jīng)過多年來的發(fā)展，教學體系已逐漸完善，但是在公共藝術(shù)聲樂課教育發(fā)展的同時，社會以及時代也是在不斷進步，公共藝術(shù)聲樂課的開展需要跟上時代的趨勢，目前呈現(xiàn)出一定的滯后性。教學比較單一化，并未適應多元化的發(fā)展需要[1]。

在教學目標方面，公共藝術(shù)聲樂課的開展，并未對學生日后的發(fā)展進行規(guī)劃，公共藝術(shù)聲樂課針對的是非音樂專業(yè)的學生，教師認為將聲樂的知識以及技能直接傳授給學生，能演唱幾首聲樂作品，這就是公共藝術(shù)聲樂課的主要任務(wù)，忽視了美育的本質(zhì)以及當下社會對于在培養(yǎng)復合型人才方面提出的多元化需求。

在教學方法方面，很多教師運用的是講述結(jié)合示范的方法，這種方法可以讓公共藝術(shù)聲樂課的開展沿著教師的要求以及思路，但是在整個教學中，教師是占據(jù)主導的，這樣學生在公共藝術(shù)聲樂課上的主動性以及積極性并未充分發(fā)揮出來，也沒有體現(xiàn)出因材施教教學原則。

在師資建設(shè)方面。很多教師在聲樂方面的知識以及技能其實是單一的，一直所掌握的是自己在院校中學習到的知識，但其實聲樂學科是跟著時代不斷發(fā)展的。公共藝術(shù)教育區(qū)別于專業(yè)院校的專業(yè)音樂教育，通識性的普及教育更需要教師擁有廣泛的知識面和音樂技能。教師要建立終身學習的思想和理念，這樣才能充分適應行業(yè)的發(fā)展[2]。

在教學評價方面，教學評價是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有指導以及反饋的作用，但是在公共藝術(shù)聲樂課的實際開展中，普遍采用的是量化制的評價方式，評價的功能并未全面發(fā)揮出來，公共藝術(shù)聲樂課的開展是有著單一化傾向的。這成為對公共藝術(shù)聲樂課的制約因素，需要尋求突破[3]。

二、高校公共藝術(shù)聲樂課的多元化教學理念實施

（一）教學目標的多元化

近年來，各高校的美育教育不斷創(chuàng)新和發(fā)展，但是在公共藝術(shù)聲樂教學的開展中，教學目標仍不夠完善的，公共藝術(shù)聲樂課所針對的是非音樂專業(yè)的學生，需要制定更有針對性、更多元化的教學目標。在以往的公共藝術(shù)聲樂課上，教師是結(jié)合大綱的要求，從自身的經(jīng)驗以及知識出發(fā)，進行按部就班教學。忽視了學生的個性需求。注重認知是片面的，聲樂本身是個性化的藝術(shù)，需要的是百花齊放。教師需要在公共藝術(shù)聲樂課上給學生更多的空間。不要制定出統(tǒng)一指標。很多學生在一些方面的表現(xiàn)不理想，但是在其他方面會有非常出眾的天賦，因此教師要關(guān)注的是學生是否有端正的學習態(tài)度，學習進度以及方法其實是次要的。教師需要運用合理的教學模式，對學生展開培養(yǎng)，注重學生的差異化，對學生展開全方位考察。讓學生在公共藝術(shù)聲樂課上實現(xiàn)個性化發(fā)展[4]。這需要教師對學生有充分了解，然后對學生實施因材施教，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時進行引導以及激發(fā)，這對學生日后的發(fā)展具有一定積極意義。

（二）教學方法的多元化

教師要思考的，是如何教以及如何學這兩個方面的問題。在實際教學中，要占據(jù)著一定的地位，只是受到諸多因素的干擾，一直以來公共藝術(shù)聲樂課的開展，是運用講述結(jié)合示范的方法，教師對一些理論知識要點進行講解，然后進行親身示范，學生則是進行模仿和練習。這樣的方法固然是正確的，可以讓教學順著正確的方向開展，但是卻忽視了學生在公共藝術(shù)聲樂課中的主體性。學生無法對一些想法以及感悟進行及時表達，對學習興趣造成一定影響。教師要在公共藝術(shù)聲樂課上引入一些先進的方法，讓師生在公共藝術(shù)聲樂課上建立平等的關(guān)系。比如對話教學法，師生在公共藝術(shù)聲樂課上要建立平等對話，對以往在公共藝術(shù)聲樂課上教師講和學生聽的模式進行突破。教師在公共藝術(shù)聲樂課上對一首作品進行介紹之后，讓學生進行自主表達，然后讓學生表達自己的感悟以及人事，不是教師將自己的感悟施加給學生。這樣做可以滿足學生在表現(xiàn)欲，激發(fā)學生的熱情與興趣。在公共藝術(shù)聲樂課上，教師結(jié)合學生的表述，對教學會有全新的認知。在公共藝術(shù)聲樂課上也可以運用小組合作法，結(jié)合師資力量以及場地不足的情況，可以讓學生依據(jù)基礎(chǔ)、性別以及個性，分成幾個學習小組，讓學習效率得到提升，減少教師的負擔，并營造出一種合作-競爭的氛圍，小組合作不是一成不變，而是要結(jié)合學生的情況，給學生增加一些動力。

（三）師資建設(shè)的多元化

教師在公共藝術(shù)聲樂課上起到引導的作用，教師的能力以及素質(zhì)，直接影響到教學的質(zhì)量。很多教師的聲樂知識是單一的，這會對學生的學習效果造成直接影響，因此師資力量也是要加強多元化建設(shè)。教師要有終身學習的意識，聲樂藝術(shù)可以傳承到今天，是因為不斷創(chuàng)新，聲樂學習是無止境的。教師要有終身學習的意識，不斷關(guān)注聲樂學科和相關(guān)交叉學科的發(fā)展，充實自己的知識儲備。要建立雙師型師資隊伍，教師不僅要理論知識足夠豐富，技能也要足夠熟練，聲樂是實踐性的藝術(shù)，教師也需要足夠的實踐能力，多參與相關(guān)藝術(shù)實踐的活動。

（四）教學評價的多元化

教學評價是為了反饋教學的實際效果，有著引導以及診斷的作用。一直以來公共藝術(shù)聲樂課上忽視了教學評價的實際作用，評價的方式是非常單一的。在評價標準方面，公共藝術(shù)聲樂課面對的是諸多不同背景以及專業(yè)的學生，不能用一樣的標準對學生展開評價，要鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，挖掘?qū)W生的閃光點，一些學生的個性是非常突出的，要進行積極鼓勵以及支持，評價的主體也是要進行多元化，教師可以參與到公共藝術(shù)聲樂課的教學評價中，學生也是可以參與到公共藝術(shù)聲樂課的評價中，教師很多時候評價未必會得到學生的認同，若是教師的評價未能達到學生的預期，對學生是一種打擊，因此學生也可以參與到公共藝術(shù)聲樂課的評價機制中，對其他學生、自己以及教師展開評價，讓公共藝術(shù)聲樂課的評價主體多元化。除了師生參與到公共藝術(shù)聲樂課的評價機制中，也可以邀請一些校外的專家參與評價，創(chuàng)新評價的方式，將過程評價以及結(jié)果評價結(jié)合起來。

三、結(jié)論

總之，公共藝術(shù)聲樂課的開展，教學單一化的傾向是嚴重的，教師要積極創(chuàng)新公共藝術(shù)聲樂課的教學目標、手段以及模式，讓聲樂教學更加多元化，提升學生參與公共藝術(shù)聲樂課的積極性，并激發(fā)學生的興趣。多元化教學的實施是必要的，也是公共藝術(shù)聲樂課教改的一種趨勢，對提升教學的整體水平，迎合聲樂藝術(shù)的發(fā)展有重要意義。

參考文獻

[1]許歡.強化高職教育類專業(yè)學生的藝術(shù)素養(yǎng)教育——學前教育專業(yè)聲樂技能課藝術(shù)素養(yǎng)的教學探討[J/OL].黃河之聲，2019（9）：86，9，65.

[2]張瑞.欲使銀河落九天——論教師資格證國考背景下中職學前教育專業(yè)如何實施《聲樂》課程改革[J].北方音樂，2019（10）：114-116.

[3]賈平博.淺析演唱中國藝術(shù)歌曲對聲樂學習者的作用——以高職高專聲樂教育為例[J].黃河之聲，2019（7）：67-68.

[4]余佳，劉淮保.應用型本科院校聲樂課程建設(shè)的實踐路徑——以長沙學院的探索為例[J].長沙大學學報，2019，33 （3）：154-158.