獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生語法困境的成因及應(yīng)對策略

莊源源　張春芳

摘? ? 要：獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨嚴重障礙，宏觀上受高等教育快速發(fā)展、基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡和獨立學(xué)院外遷辦學(xué)影響，微觀層面緣于教學(xué)方法落后、教材僵化契合程度低下和教學(xué)時限的不足。應(yīng)同時采取線下、線上策略加以改進，包括運用新的語法體系，開設(shè)針對性的語法課，加強隱形語法教學(xué)，拓展線上信息化、智能化的各種手段。

關(guān)鍵詞：高等教育普及化;英語語法;困境;策略;獨立學(xué)院

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2021）01-0121-06

鑒于寫作在研究學(xué)習(xí)者英語水平方面的直觀性和便利性，筆者對常州大學(xué)懷德學(xué)院2015至2019級學(xué)生歷次期末考試的作文進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)和掌握存在一定問題。比如，一些同學(xué)的作文中基本沒有正確的句子，甚至有的用漢語拼音寫作或抄寫閱讀理解的文章。仔細分析后發(fā)現(xiàn)，錯誤主要有：動詞的時、體、態(tài)和數(shù)不分，謂語和非謂語不分，名詞單復(fù)數(shù)不分，形容詞和副詞不分，句子基本結(jié)構(gòu)不明等?？梢?，這些學(xué)生對基本的語法知識的理解和運用存在普遍性的障礙。那么，是什么原因造成了目前的困境呢？

一、獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的語法困境的成因

（一）宏觀環(huán)境

1. 高等教育的快速發(fā)展

針對高等教育的發(fā)展過程，美國著名教育社會學(xué)家馬丁·特羅（Martin Trow）在20世紀70年代，以毛入學(xué)率15%和50%為分水嶺，提出了著名的“精英化”“大眾化”和“普及化”三階段理論[1]。在他看來，高等教育發(fā)展的不同階段不僅體現(xiàn)在入學(xué)率的差異方面，更包涵著不同的發(fā)展理念、模式和特點。在2003年進入大眾化階段，毛入學(xué)率達到17%，2019年的毛入學(xué)率達到50% 以上，進入普及化階段[2]。

在高等教育大發(fā)展的同時，我國獨立學(xué)院的規(guī)模也不斷擴張。 以常州大學(xué)懷德學(xué)院為例，學(xué)院從2002年辦學(xué)開始，規(guī)模不斷穩(wěn)步擴大，特別是最近幾年在校生擴大了一倍左右，達到近萬人。隨著更多的學(xué)生進入大學(xué)校園，獨立學(xué)院中基礎(chǔ)較差的學(xué)生比例也不斷上升。

這些學(xué)生文化基礎(chǔ)教差，自我約束力教弱，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏。這些薄弱的環(huán)節(jié)沒有一個是可以一朝一夕改變的。對于其中一些同學(xué)來說，用母語編寫的教材，就算初讀不好理解，起碼沒有語言障礙，但對于非母語的英語學(xué)習(xí)，就困難重重。

2.基礎(chǔ)教育區(qū)域發(fā)展的不平衡

目前，我國基礎(chǔ)教育的水平和經(jīng)濟發(fā)展有很大程度上的正相關(guān)關(guān)系。經(jīng)濟較發(fā)達的身地區(qū)，基礎(chǔ)教育水平也較高。在高等教育普及化的過程中，在更高水平高校也不斷擴大招生規(guī)模的情況下，獨立的學(xué)院所擴招的生源從何而來呢？很顯然，一個客觀的事實就是，獨立學(xué)院只能“向下擴招”：向基礎(chǔ)教育相對落后的地區(qū)尋找生源。

以筆者所在學(xué)院為例，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，招收了越來越多的非江蘇省生源，近年就有越來越多的西南和西北等省份的生源入學(xué)。從經(jīng)濟和基礎(chǔ)教育相對落后地區(qū)來的同學(xué)，入學(xué)后的英語學(xué)習(xí)面臨著很大的困難和壓力。隨著在校生規(guī)模的擴大，越來越多的偏遠省份的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上，在大學(xué)英語語法的學(xué)習(xí)上，跟不上隊伍，容易掉隊。

以英語聽力為例，部分省份的高考沒有聽力。在高考指揮棒的影響下，高考沒聽力就意味著平時的聽力訓(xùn)練是匱乏的，學(xué)生聽力水平整體就比較差。這部分學(xué)生進入大學(xué)校園后，感覺很不適應(yīng)，因為大學(xué)英語的四六級考試都有聽力測試，他們“欠帳”較多，短期內(nèi)很難有太大提高，這就可能導(dǎo)致有一部分同學(xué)放棄。

3. 獨立學(xué)院的外遷辦學(xué)

一方面，教育部要求獨立學(xué)院要有獨立校區(qū)，另一方面，地方政府出于自身發(fā)展需要，也會主動為獨立學(xué)院的外遷提供各種便利。雙方一拍即合，近年越來越多的獨立學(xué)院離開母體、外遷辦學(xué)。外遷辦學(xué)是有諸多利好，但不可回避的問題是：外遷地往往是在脫離大學(xué)“母體”較遠的縣級市或區(qū)所在地，雖然也還有母體的部分師資，但母體文化和學(xué)習(xí)軟環(huán)境的積極影響就受到一定程度的削弱。同時，出于安全和學(xué)風(fēng)考慮，學(xué)校要加強管理，以至學(xué)生在入學(xué)后，和同級別或者更高級別高校同學(xué)的那種面對面、耳濡目染的相互交流和影響就無法形成，容易產(chǎn)生大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的缺乏。

以筆者所在學(xué)院為例，自從搬遷至靖江校區(qū)后，學(xué)校處于“關(guān)門辦學(xué)”的境地。從當(dāng)?shù)卣慕嵌葋碚f，縣級市有一所本科院校，確是一個值得自豪的事，但從學(xué)院和學(xué)生發(fā)展的角度來講，即便網(wǎng)絡(luò)技術(shù)再發(fā)達，學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)依舊需要現(xiàn)實世界里良好的環(huán)境氛圍以及和外界便捷且匹配的交流。一個偏僻的市鎮(zhèn)很難提供這些條件。校外沒有對應(yīng)的、或者更高水準的同齡人進行相互的良性互動，對他們的學(xué)習(xí)和成長是不利的。這樣的宏觀環(huán)境會影響學(xué)生的各個方面的發(fā)展，當(dāng)然也包括英語語法的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程

1. 教學(xué)方法和方式的影響

交際教學(xué)法最早在20世紀60年代末提出，隨著改革開放被引入我國，引起了學(xué)者們極大的研究興趣。英語教學(xué)大綱的修訂和外語教材的編寫使得交際教學(xué)法在我國得到了進一步的推廣，在實際的英語教學(xué)中得到了應(yīng)用。在某種程度上，交際教學(xué)法可以說已經(jīng)成了當(dāng)前英語教學(xué)者衡量教學(xué)好壞的標準。

交際教學(xué)法的理念是值得肯定的。但隨著獨立學(xué)院在校學(xué)生數(shù)的增長，課堂的師生比也隨之?dāng)U大，在某種程度上，交際法成了一張兌現(xiàn)不了的空頭支票。以筆者所在學(xué)院為例，正常英語教學(xué)班的人數(shù)一般都在80人左右，甚至更多，這樣的班級人數(shù)，加上不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱和缺乏自信，使得學(xué)生在實際的課堂英語學(xué)習(xí)中很難有充分“交際”的積極性和可能性。

由于交際教學(xué)法的主導(dǎo)性影響，傳統(tǒng)的注重語法講授的教學(xué)方法在一定程度上也受到了削弱。教師不講語法，學(xué)生不通語法，忽視正確語言結(jié)構(gòu)和形式學(xué)習(xí)重要性的現(xiàn)象比較普遍。

同時，在目前的教學(xué)中，普通采用的仍然是PPT的“看圖說話”，不可否認PPT擴大了課堂的容量，增強了課堂的生動性，但一味的“看圖說話”也是讓人乏味的。常見的是“老師講的頭頭是道，學(xué)生聽得只想睡覺”。更為關(guān)鍵的是，語法的講解還是采用了簡單的語言現(xiàn)象羅列方式，以教師為主體的“灌輸”，不注重對語言現(xiàn)象背后邏輯和理據(jù)的挖掘，不注重學(xué)生主體性和積極性的調(diào)動。這樣的課上得再多、課時再夠，學(xué)生的語法水平也很難有實質(zhì)性的提高。

2. 教學(xué)對象的認識誤區(qū)

在高等教育普及化的時代背景下，越來越多原來上不了大學(xué)的同學(xué)走進高校大門，但老師的潛意識里，依然用“精英化”階段的標準或者自己的主觀想像認識和要求現(xiàn)在的學(xué)生，自然會產(chǎn)生不滿和失望。而且，教師在用不當(dāng)?shù)臉藴试u價學(xué)生現(xiàn)狀的同時，大都局限于情緒化的抱怨階段，不能很好地反思事實、糾正認識、接納現(xiàn)狀、思考對策。

到高中畢業(yè)為止，英語中基本和主要的語法現(xiàn)象，可以說均已在教學(xué)中涉及。但學(xué)過不等于學(xué)會，特別是對于高等教育普及化過程中擴招進來的學(xué)生來講，更是如此。以筆者所在學(xué)院的部分學(xué)生情況來看，不少基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的語法知識幾乎需要“從頭學(xué)起”：他們不懂基本的英語句型、句子成分、詞性修飾關(guān)系，更別說從句和語氣等更難的語法知識了。而教師當(dāng)中（包括筆者本人在內(nèi)）一個常見的思維定式就是，這些語法現(xiàn)象在中學(xué)都學(xué)過，學(xué)生應(yīng)該會，上課選擇略過這些基礎(chǔ)內(nèi)容。結(jié)果，對這些學(xué)生來講，現(xiàn)在的英語課就成了“陽春白雪”，想聽但聽不懂，或者聽起來太吃力，最后慢慢就放棄。因此必須正確看待目前的問題，對學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)中客觀存在的情況，需要有清醒的認識。

3. 教材匱乏的問題

我院目前所用教材是外教社的“全新版大學(xué)英語綜合教程”（第二版）。和別的許多同類教材一樣，此部教材中很少有語法的詳細講解，語法知識只是零星地散落在各個單元。教材更多是對課文中詞匯的關(guān)注，是在默認學(xué)生已經(jīng)掌握高中語法的基礎(chǔ)上編寫的。此類教材編寫的較早，未及考慮到在高等教育普及化背景下，獨立學(xué)院部分學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱的實際情況，所以有同學(xué)發(fā)現(xiàn)它遠離于自己的實際水平，不是“跳一跳就能夠得著”的，最后就容易放棄。當(dāng)然，現(xiàn)在已有出版社專門針對獨立學(xué)院學(xué)生編寫相關(guān)大英教材，這是很好的嘗試，但目前還沒有收到明顯成效。

不僅是大學(xué)英語教材的問題，針對大學(xué)生的語法教材也嚴重缺乏。市面上的各類英語語法種類很多。有一些聲稱在很短的時間內(nèi)，靠一本書就可以搞定英語語法。這主要在于迎合當(dāng)下人們急功近利的想法，其噱頭大過內(nèi)容的居多。一些專業(yè)性較強、名家名師著作普遍頁碼厚實，語法列舉詳細但對普通學(xué)習(xí)者，特別是基礎(chǔ)較弱想補語法的學(xué)習(xí)者，容易讓人望而生畏，就算開始學(xué)習(xí)，最后也很難堅持、學(xué)懂、學(xué)通。

當(dāng)下的大學(xué)英語教材里淡化語法的做法，使得學(xué)生很少能接觸到，老師也無形中忽視了語法。而且，就算學(xué)生想自學(xué)補短的話，也是苦于沒有適合其現(xiàn)有水平的教材。因此無論是客觀的教學(xué)環(huán)境，還是學(xué)生的主觀努力，都存在適合的語法內(nèi)容或教材缺乏的問題。

4. 教學(xué)課時局限

目前，大學(xué)英語的教學(xué)課時比較緊張，在完成每學(xué)期教材的教學(xué)任務(wù)后，所余的時間不多。獨立學(xué)院大學(xué)英語的總學(xué)分普遍不高，課時也普遍不多。以筆者所在學(xué)院為例，大學(xué)英語有四個學(xué)期的教學(xué)安排，總計14學(xué)分、224學(xué)時，在不考慮四六級輔導(dǎo)所需課時的情況下，包括聽說訓(xùn)練在內(nèi)，起碼要進行44個單元左右的教學(xué)。事實上，考慮到前文所提到的本院學(xué)生的實際情況，時間并不寬裕。如果再考慮到每學(xué)期的公休假期等對教學(xué)的沖擊，課時就更緊。

在有限的課時內(nèi)，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，基本不太可能進行專門的語法教學(xué)。對此教師也是心有余而力不足。在語法學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況下，要進行大學(xué)英語的正常教學(xué)就會很困難，基礎(chǔ)弱的同學(xué)就會出現(xiàn)被拖著走，出現(xiàn)跟不上隊伍的情況。其結(jié)果就是部分同學(xué)放棄希望，學(xué)習(xí)四年英語，除了多記幾個單詞外，語法理解運用沒有太多長進，得到的只是對英語語法更多的迷茫。

二、獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生語法困境的應(yīng)對策略

高等教育普及化的趨勢、基礎(chǔ)教育的地區(qū)性差異的發(fā)展?fàn)顩r我們應(yīng)直面相對，尋求經(jīng)濟社會的均衡發(fā)展對策。

在具體的教學(xué)認知和實踐活動方面，可以從“線下”和“線上”兩條線進行一些努力和嘗試，以解決目前非英語專業(yè)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的困境。

（一）線下策略

1. 運用新的語法體系

正如前文所述，市面上的語法書琳瑯滿目，除了博眼球那一類之外，很多是大部頭的專著，普通英語學(xué)習(xí)者對此都是望而生畏。一個英語基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)，更是不太可能靜心讀完、讀透。而且，大多的語法書都是語法現(xiàn)象的簡單羅列，有的甚至是混亂和自相矛盾的。學(xué)生往往是滿懷熱情地開始學(xué)習(xí)，到最后慢慢被這些繁雜的規(guī)則搞得迷茫，無奈地“知難而退”。

有感于眾多同學(xué)的困惑，在多年的教學(xué)及思考活動中，筆者逐步總結(jié)出一套理解英語語法底層思維的體系。這一體系基于這樣的理念：既然語法是人們所講述的語言的法則，那就一定和說話人的思維活動有關(guān)系，那就應(yīng)該有一種辦法讓語法是可理解性的，讓學(xué)習(xí)者能穿透語言現(xiàn)象的表層，去理解語言背后思維活動的邏輯，也就是語法底層的思維邏輯。這樣不僅可以不用死記硬背數(shù)不完的規(guī)則，而且可以真正讀懂英文各種表達背后說話人真正的心理和思維動態(tài)，體會到語言不一樣的美。

從最初的嘗試，到現(xiàn)在的普遍使用，筆者已將此策略運用到大學(xué)英語和英語專業(yè)課程的教學(xué)實際中，并且收到了不錯的教學(xué)效果。據(jù)此各能力層次的學(xué)生都能有效地理解一些之前難懂的語言現(xiàn)象以及其背后的思維邏輯。英語和語法的學(xué)習(xí)不再是枯燥和教條的，而是有趣的和理解性的。這套體系和相關(guān)的講義在教學(xué)的實踐中得到了逐步發(fā)展和完善。在解決英語語法相關(guān)教材缺乏問題的同時，可以讓更多的英語學(xué)習(xí)者更容易地理解語法、學(xué)懂語法，少走很多的彎路。

2. 開設(shè)針對性的語法課

在高等教育普及化的背景下，對獨立學(xué)院學(xué)生語法基礎(chǔ)狀況的認識也需要不斷更新，應(yīng)清醒地認識到不能以“想當(dāng)然”或者“應(yīng)該會”的前見來認識他們，更不能簡單停留在情緒化抱怨的階段。鑒于該類學(xué)生語法知識的薄弱和課堂語法教學(xué)的淡化，有必要開設(shè)針對性的語法課。

在新生入學(xué)時對學(xué)生進行英語語法的摸底考試，把基礎(chǔ)較弱的同學(xué)選出來，納入語法課的教學(xué)對象之一。同時，前一學(xué)期英語期末考試不及格的同學(xué)也需進入下一學(xué)期的語法班學(xué)習(xí)。以一個學(xué)期為一個周期，第一次免費學(xué)習(xí)，參加第二次學(xué)習(xí)需繳納課程學(xué)費，以此督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)。當(dāng)然，除因英語基礎(chǔ)和考試等原因需參加語法班的同學(xué)外，其余對英語語法感興趣的同學(xué)，也可免費參加，進一步夯實自己的語法基礎(chǔ)。教學(xué)對象確定以后，運用前文所提到語法體系，以語法的基礎(chǔ)知識為基本，以學(xué)生平時容易犯的錯誤為重點，以“基礎(chǔ)+夠用”為原則，就可以將教學(xué)對象、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理有機結(jié)合，很好地達到預(yù)期的語法教學(xué)目標。

在一些學(xué)生語法基礎(chǔ)偏弱，語法學(xué)習(xí)在課堂上受到“交際教學(xué)法”造成的延宕和誤導(dǎo)，以及正常課時無法滿足學(xué)生語法需求的情況下，單獨開設(shè)語法課是一個符合實際情況的選擇。

3. 加強隱性語法教學(xué)

顯性語法教學(xué)是指學(xué)生通過教師對語法現(xiàn)象的呈現(xiàn)、描述、講解、練習(xí)和模仿等一系列教學(xué)流程，逐步掌握語法的過程[3]。顯性語法教學(xué)是針對性很強地、是教師“公開”地講授語法。但只有顯性教學(xué)，一味地講解和練習(xí)，不斷地講授規(guī)則，貌似效率很高，但又很容易陷入一個新的困境：就算學(xué)生懂的多了，但大多只停留于會答題、不會實際使用。

隱性語法教學(xué)在某種程度上類似于母語的學(xué)習(xí)過程。教師并不刻意或直接講授語法，而是提供語法所在的語境，讓學(xué)生在具體的口頭或書面形式的語言環(huán)境中，自己體悟語法，在潛移默化中習(xí)得英語的表達習(xí)慣和規(guī)則。

難度適合的英語美文提供了一個讓學(xué)生樂于接受的語法環(huán)境。學(xué)生在朗讀和背誦這些美文的過程中，一方面陶冶了情操，另外一方面也自然而然習(xí)得了其中的語言規(guī)則，在不知不覺中掌握并會使用了相關(guān)的語法知識，由“自覺使用”語法逐步過渡到“自然使用”。這大多在課外靠學(xué)生自己完成，不僅有利于彌補課時不足的問題，也能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（二）線上策略

在信息化和智能化日益發(fā)展的當(dāng)下，筆記本電腦、平板電腦以及智能手機等便攜式網(wǎng)絡(luò)終端的普及正越來越深刻地影響和改變著人們的日常生活和學(xué)習(xí)。鑒于這些便攜式網(wǎng)絡(luò)終端，尤其是智能手機在當(dāng)代大學(xué)生日常生活中的重要性，以適當(dāng)形式充分發(fā)揮它們在英語語法線上教學(xué)中的作用，可以說是個一舉多得的嘗試[4]。

1.利用智能信息技術(shù)提供的語法教學(xué)優(yōu)勢

在某種程度上，QQ群內(nèi)的資料分享可以說是線上教學(xué)的初級階段。隨著其功能的開發(fā)完善，以及微信公眾號、教學(xué)APP、慕課平臺和線上教學(xué)平臺等的逐步普及，線上教學(xué)如今呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。線上教學(xué)在時間、空間、資源、形式和效果等方面有著線下教學(xué)難以比擬的優(yōu)勢。將傳統(tǒng)的線下教學(xué)和新興的線上教學(xué)結(jié)合起來，能更好地發(fā)揮兩者的長處實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而達到更好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的線下語法教學(xué)往往是在“固定的時間”和“固定的地點”聽“固定的老師”以“固定的形式”講“固定的內(nèi)容”。線上教學(xué)則大大突破和豐富了這些相對“固定”的方面。線上教學(xué)，因為其具有異步性、延時性、重復(fù)性和斷續(xù)性等特點，學(xué)生可以利用自己的碎片時間，不論是在課前、課中還是課后學(xué)生都可以隨時隨地反復(fù)地全面或針對性學(xué)習(xí)。這在使得教學(xué)內(nèi)容的獲取變得更便利的同時，也大大拓展和延伸了傳統(tǒng)課堂的時間和空間。同時，這些教學(xué)資源往往并不是某個“固定的老師”的教學(xué)內(nèi)容，而是從網(wǎng)絡(luò)選取的優(yōu)秀的語法資源。再者，傳統(tǒng)的線下語法教學(xué)往往是教師講學(xué)生聽的形式，單調(diào)乏味，而線上語法教學(xué)可以有視頻等更豐富生動的信息傳達方式。并且，鑒于班級人數(shù)和教學(xué)時間的限時，傳統(tǒng)的線下語法教學(xué)形式一般是固定的“老師對學(xué)生”的單向信息傳輸形式，而線上的教學(xué)形式因為其異步性、延時性和交流方式的豐富性，不但給“老師對學(xué)生”的交流留足了空間和時間，而且讓“學(xué)生對老師”的交流也有了充足的可能性。這樣就更便于師生的互動，從而培養(yǎng)更良好的師生感情，達到更好的教學(xué)和育人的目的。

2.制作語法教學(xué)視頻

線上語法教學(xué)的優(yōu)勢諸多，如果教師能逐步走出傳統(tǒng)的教學(xué)慣習(xí)，進行線上語法教學(xué)嘗試，定能會提高語法教學(xué)的效果。當(dāng)然，作為線上教學(xué)內(nèi)容的一個重要載體，短視頻的制作需要教師參加適當(dāng)培訓(xùn)，以及獲得后期技術(shù)和費用的支持。教師應(yīng)根據(jù)自己教學(xué)對象的實際情況制作出針對性強的視頻。如果只是照搬網(wǎng)上的現(xiàn)有資源，容易造成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不匹配，從而大大影響教學(xué)的效果，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生對線上語法教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。

視頻制作需要相關(guān)的技術(shù)支持和包裝。而真正核心的卻是其中教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)梯度的安排、教學(xué)方法的革新，以及最重要的，對語法底層思維和邏輯的挖掘。這樣才不至于把原來老套的語法教學(xué)模式只是“換湯不換藥”的搬到線上。視頻講解依然是陳舊的灌輸以及規(guī)則的簡單羅列和記憶，不注重內(nèi)容的啟發(fā)性、思維性、趣味性和對學(xué)習(xí)者的“友好性”。這樣的線上語法教學(xué)只是“治標”而沒有“治本”。前文提到的正在整理的相關(guān)語法講義，就是旨在能對英語語法的底層思維邏輯的挖掘做出的嘗試，將有助于改變語法教學(xué)的一些窠臼。

三、結(jié)語

事物總在矛盾中發(fā)展，高等教育也在不斷蛻變中進步。時代和社會的進步呼喚著高等教育的不斷革新。獨立學(xué)院的大學(xué)英語語法教學(xué)在不斷的自我反省和積極求變的創(chuàng)新中，通過宏觀環(huán)境的轉(zhuǎn)變和微觀教學(xué)過程的革新，當(dāng)下的困難和問題一定會逐步得到改善和解決。

參考文獻：

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[4] 左丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下手機在獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].長春大學(xué)學(xué)報，2020（4）：119-121.

責(zé)任編輯? ? 張棟梁

Abstract： On macro perspective， the rapid development of Chinese higher education， unbalanced development of K-12， immigration of independent colleges and the lagged teaching modes， the rigid teaching material and insufficient time range of teaching lead to the obstacles faced by non-English major students in independent colleges. This dilemma is expected to be solved by adopting online and offline strategies such as applying a new grammar system， opening grammar classes， strengthening after class grammar teaching and more informative and smart means online.

Key words： universalization of higher education; English grammar; dilemma; strategy;independent colleges