“發(fā)散+升華”打造小學音樂思維課堂

徐國椰

【摘 要】新課程改革提出要求小學音樂課堂將培養(yǎng)學生音樂思維作為主要教學目標，作為小學音樂教師，應在這一要求下不斷創(chuàng)新課堂教學手段，打造出小學音樂思維課堂。筆者結(jié)合了自己近些年的教學經(jīng)驗，分別從信息技術(shù)的運用、思維導圖的應用和多元化評價應用三個方面分析了“發(fā)散+升華”打造小學音樂思維課堂的策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】思維能力;音樂教學;認知

隨著新課程改革的不斷深入，各地區(qū)的小學教育對學生的思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)重視程度越來越高，各門學科都將培養(yǎng)學生思維能力作為重要的教學目標。小學音樂作為一門基礎(chǔ)性學科，其教育目的是培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提高他們的欣賞能力，實現(xiàn)音樂思維的發(fā)展。作為小學音樂教師，應采用合理的教學手段來打造小學音樂思維課堂，發(fā)散、升華學生的思維，下面筆者將結(jié)合自己近些年的教學經(jīng)驗，具體分析小學音樂思維課堂的構(gòu)建策略。

一、運用信息技術(shù)“發(fā)散+升華”思維，提高學生興趣

在現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為了一項重要的教學工具，它在課堂中的應用實現(xiàn)了舊思維框架的突破，小學音樂教學中同樣如此。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)音樂課堂模式，為學生打造出了一個繪聲繪色、聲情并茂的課堂，提高了學生的學習興趣，讓他們在感受音樂魅力的同時實現(xiàn)了思維的發(fā)散與升華。

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境

音樂是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，可以帶來美的享受。在小學音樂教學中融入信息技術(shù)教學手段可以更好的為學生在音樂學習中創(chuàng)建出輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生學習熱情，為思維發(fā)展提供有利的條件。例如，在《螢火蟲》的演唱學習中，教師可以將音樂和視頻結(jié)合起來，為學生播放螢火蟲飛舞的動畫，讓學生一邊聆聽演唱美妙的音樂，一邊欣賞螢火蟲在夜空中飛舞的場景。整個過程中，學生的視覺和聽覺同時得到了滿足。之后，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學生去了解螢火蟲的相關(guān)知識，聆聽更多關(guān)于螢火蟲的歌曲，并鼓勵學生將自己所知道的有關(guān)歌曲演唱出來。這種方式利用信息技術(shù)優(yōu)化了課堂情境，將小學生覺得無趣的課程與動態(tài)的情境結(jié)合在了一起，激發(fā)了學生音樂學習的興趣與熱情。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)化學生認知

視聽結(jié)合的方式除了可以激發(fā)學生學習興趣，吸引他們注意力之外，還可以調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們產(chǎn)生音樂方面的共鳴，提升認知能力，推動音樂思維的發(fā)展。例如，在《彼得與狼》這一課的教學中，教師可以按照音樂內(nèi)容來巧妙地設(shè)計課件情境：在長笛演奏部分，可以設(shè)計一只飛入的小鳥，在雙簧管部分，可以選擇展示一只走過的鴨子，單簧管則可以配上一只正在小心翼翼準備捕食的老虎。學生結(jié)合這樣的畫面去聆聽音樂更容易被帶入到音樂情境中去，感受到樂曲中展示的不同表現(xiàn)手法，實現(xiàn)了認知過程的優(yōu)化，培養(yǎng)了創(chuàng)造力與想象力。

二、運用思維導圖“發(fā)散+升華”思維，培養(yǎng)學生能力

思維導圖也被稱為思維腦圖，它是從全腦思維基礎(chǔ)上建立起的一種思維方式，在明確主題后，由關(guān)鍵詞出發(fā)，充分利用學習者的創(chuàng)新思維能力對關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，并通過多層次的色彩結(jié)構(gòu)形式展示出來。思維導圖的運用可以讓學生同時調(diào)動自己左腦的邏輯思維和右腦的形象思維，以此加大了大腦潛能的開發(fā)。因此，在小學音樂教學中應用思維導圖可以增強學生的音樂思維，讓音樂作品為學生帶來更加直觀、形象的感受。同時，這種方式為學生提供了更加廣闊的學習空間，為學生創(chuàng)設(shè)出了想象的教學情境，訓練學生的想象能力，實現(xiàn)“發(fā)散+升華”思維的目的。具體來說，思維導圖可以運用在以下幾個方面：

（一）運用思維導圖完成樂理知識清晰有效學習

樂理知識是小學音樂教學中的基礎(chǔ)知識，也是演唱、器樂學習之前必須要具備的技能。但是，樂理知識抽象無趣，單純的講解很難激發(fā)學生的學習興趣。此時，教師便可以利用思維導圖的方式來改變小學生的理解與記憶方式，轉(zhuǎn)變死記硬背的學習方法，讓樂理知識學習變得生動有趣。例如，在學習“音的主要性質(zhì)”時，教師可以利用思維導圖來為學生呈現(xiàn)出音的各要素之間的關(guān)系，然后再去進行發(fā)散性學習，引導學生了解每一個要素的概念。這種方式既可以降低學生樂理知識的學習難度，又能夠幫助他們養(yǎng)成良好的思維習慣，達到提升教學效果和學習質(zhì)量的目的。

（二）利用思維導圖梳理音樂欣賞課中的知識點

音樂欣賞課是小學音樂教學中的重要組成部分，也是教學中的難點。小學生思維較為簡單，他們在音樂欣賞過程中很難全方位的對作品的內(nèi)涵進行完整細致的把握，思維導圖的應用便可以對此提供快速的幫助。

例如，在《單簧管波爾卡》的欣賞學習中，教師可以圍繞著本節(jié)欣賞課的主題關(guān)鍵詞“單簧管”或是“波爾卡”來讓學生提出問題，構(gòu)建思維導圖，然后在回歸到樂曲自身上，在聆聽過程中逐漸完善思維導圖的內(nèi)容，幫助學生樹立其具體的學習框架。學習結(jié)束后，學生還可以通過思維導圖對本課有關(guān)知識進行拓展學習。這種方式能夠讓音樂欣賞課中的知識一目了然，降低了欣賞課的學習難度，讓學生更樂于參與到音樂欣賞課中，實現(xiàn)音樂能力的提升。

三、運用多元評價“發(fā)散+升華”思維，助力學生發(fā)展

傳統(tǒng)小學音樂教學教師都是根據(jù)學生期中或是期末的成績來對學生進行評價，這種方式忽視了學生的學習過程，無法激發(fā)學生音樂學習的積極性，更忽視了他們思維的發(fā)展。因此，教師應采用多元化的評價方法，對學生進行公正、客觀和綜合的評價，使他們的音樂能力不斷的發(fā)展。

（一）使用多元化的評價方法

為了培養(yǎng)學生“發(fā)散+升華”思維，教學評價應將總結(jié)性評價與課堂即時評價結(jié)合在一起，讓學生可以在教師的評價中提升思維水平。

首先，教師可以為學生建立《音樂成長檔案》，記錄學生在音樂學習中的成長過程，包括音樂作品、學習到的音樂知識等等，讓學生將學習音樂、培養(yǎng)音樂思維作為一項長期的奮斗目標，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。其次，教師要及時肯定學生在音樂課堂中的進步。學生學習過程中取得了進步或是有了良好的表現(xiàn)之后，教師便可以及時對他們進行表揚和肯定，讓他們產(chǎn)生音樂學習的信心，形成音樂學習動力，樂于主動進行音樂知識思考，提高音樂思維。第三，教師要善于利用音樂評級來推動學生全方位發(fā)展?？隙ǖ脑u價可以培養(yǎng)學生的音樂信心，但與此同時，教師也要在評價過程中指出學生存在的問題，讓他們能夠明確自己在音樂學習中的改進方向。

（二）選擇多元化的評價主體

除了教師評價之外，學生作為教學活動的主體同樣也可以參與到教學評價中去，通過自我評價和互動評價的方式來讓音樂學習獲得更好的成績。自我評價是學生在學習過程中根據(jù)自己的學習情況來制定學習目標，然后結(jié)合學習目標對一段時間內(nèi)的學習情況進行自我評價和分析。自我評價可以讓學生對自己的學習有更加深刻的認知，有利于學習能力的發(fā)展?；釉u價則是指學生之間相互評價。學生與學生之間的交往時間最長，相互了解也更加深入，他們知道對方在學習中存在哪些問題，需要在哪些方面取得進步。同時，相互評價還能夠讓學生虛心接受自己的問題，學習其他學生的長處，在今后獲得更好的音樂成績。

在小學音樂教學中，“發(fā)散+升華”學生的思維是對傳統(tǒng)教育的改革，也是實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的有效途徑。我們相信，在今后不斷的努力中，學生不僅僅會將音樂美的認識和音樂愛的熱情融入到情感領(lǐng)域，更能夠?qū)⒁魳匪季S滲透到他們生命中的每一個細胞中去，讓音樂實現(xiàn)他的最高價值。

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