小學(xué)音樂教材的編寫研究

【摘要】文章以人民音樂出版社為例，詳細(xì)分析了小學(xué)音樂教材的編寫內(nèi)容，探討編制小學(xué)音樂教材的曲目選擇、曲目比例問題。提出編寫小學(xué)音樂教材應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革對(duì)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)提出的要求;從選材、曲目設(shè)置、單元主題設(shè)計(jì)等多個(gè)方面篩選小學(xué)音樂教材的編寫內(nèi)容，確保音樂教材內(nèi)音樂作品、特色曲目布設(shè)的合理性。

【關(guān)? 鍵? 詞】小學(xué);音樂教材;人民音樂出版社

【作者單位】王冬霓，南京師范大學(xué)。

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.05.025

小學(xué)音樂教材編寫往往通過增加大量民族化、生活化、世界多元化的音樂曲目拓展學(xué)生體驗(yàn)音樂文化的范圍，但由于各類教材單元模塊、曲目?jī)?nèi)容的差異性，其在教育實(shí)踐中的效果會(huì)有明顯區(qū)別。因此，在編寫小學(xué)音樂教材時(shí)，編者應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革對(duì)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)提出的要求，從選材、曲目設(shè)置、單元主題設(shè)計(jì)等多個(gè)方面篩選小學(xué)音樂教材的內(nèi)容，確保教材內(nèi)音樂作品、特色曲目布設(shè)合理。

一、小學(xué)音樂教材編寫界定

音樂教材是教師用于培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)音樂技能的教學(xué)材料，包括參考書刊、教學(xué)影片、錄像磁帶、唱片等輔助性教學(xué)材料。根據(jù)《義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，音樂教材的定義已經(jīng)從原有的教科書轉(zhuǎn)移至教師可用的各類教學(xué)資源[1]。在小學(xué)音樂教育實(shí)踐中，音樂教科書是教材的核心部分，是教師教授學(xué)生音樂知識(shí)的主要指導(dǎo)工具。小學(xué)音樂教材編寫要基于新課標(biāo)的課程建設(shè)要求，以學(xué)生的音樂審美、音樂核心素養(yǎng)為中心，以提高學(xué)生音樂素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)。編者須根據(jù)音樂學(xué)科的教育任務(wù)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、興趣等特點(diǎn)，建立具有合理深度及范圍的音樂知識(shí)體系。

二、小學(xué)音樂教材編寫原則

1.注重德育滲透

小學(xué)音樂教材的編寫要在音樂學(xué)科育人的要求基礎(chǔ)上，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)在教材中滲透大量的德育元素，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過教材內(nèi)符合德育要求的音樂作品及曲目讓學(xué)生在情感體驗(yàn)與熏陶中健全人格[2]。人民音樂出版社的教材編寫強(qiáng)調(diào)單元主題，在教材編寫中加大了音樂教學(xué)中學(xué)生對(duì)音樂的審美及情感體驗(yàn)的力度，將音樂審美貫穿于音樂教育的全過程，使學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，讓學(xué)生通過音樂教育成為具有高素質(zhì)和道德意識(shí)的公民。

2.注重音樂多元化輻射

小學(xué)音樂教材的編者往往結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)音樂作品的多樣性，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教材編寫原則，并借助生活化、情境化音樂曲目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)中的社會(huì)教育、家庭教育、音樂教育等方面的內(nèi)容。編者多在音樂作品欣賞中突出教材編寫內(nèi)容的多元化，如將新鮮元素注入各主題單元，包括民族音樂、國(guó)外音樂等，使學(xué)生的文化視角不斷拓展。通過小學(xué)音樂知識(shí)體系的完善使學(xué)生全面感知音樂文化的差異性，了解不同環(huán)境、不同文化背景下音樂風(fēng)格的變化。如在人民音樂出版社編寫的小學(xué)音樂教材中，第3冊(cè)教材（上）編入了貼合學(xué)生生活的《早上好》《時(shí)間像是小馬車》《多么快樂，多么幸?！返惹浚约啊段业募亦l(xiāng)在日喀則》《在北京的金山上》等帶有區(qū)域特色和家鄉(xiāng)情懷的音樂作品[3]，并融合《在鐘表店里》《鳥店》《阿細(xì)跳月》等特色管弦樂曲，將多元化的音樂內(nèi)容滲透到學(xué)生音樂基礎(chǔ)的教育活動(dòng)中。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)

人民音樂出版社依據(jù)音樂課程的要求，編寫的音樂教材注重學(xué)生興趣及審美體驗(yàn)，并在各音樂主題單元中增加帶有民族特色、愛國(guó)主義情懷的歌曲。使學(xué)生在感知音樂作品、積累音樂素養(yǎng)與技能的同時(shí)增強(qiáng)民族自信心，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷[4]。如穿插精美圖片、動(dòng)畫、特色人物圖像，幫助學(xué)生系統(tǒng)地感知民族音樂特色，深入體會(huì)地域文化及中華民族精神，在民族音樂的傳播與鑒賞中培養(yǎng)愛學(xué)生的國(guó)意識(shí)。

以人民音樂出版社小學(xué)音樂教材第4冊(cè)中的民歌《太陽(yáng)出來喜洋洋》為例，該作品表達(dá)了人民熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的思想感情。歌詞“郎郎扯光扯”“羅兒”等帶有濃郁的地方語(yǔ)言特色，突出了樂曲的藝術(shù)效果。歌曲旋律中的音域僅有六度，便于小學(xué)生學(xué)習(xí)。又如曲目《新疆是個(gè)好地方》中對(duì)地域文化、民族特點(diǎn)、地理環(huán)境的描述，在呈現(xiàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在學(xué)唱中體會(huì)民族音樂的文化內(nèi)涵，并在歌曲伴奏、合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)文化感知能力。曲目《打花巴掌》是兒歌的一種，帶有民歌音調(diào)、地區(qū)音樂游戲文化，整體旋律流暢歡快，便于學(xué)生在2/4拍子、五聲商調(diào)式的學(xué)習(xí)中參透民族音樂中的音調(diào)、節(jié)拍、作詞特色，為學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂文化、增強(qiáng)民族自信心、培養(yǎng)愛國(guó)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

4.注重中西音樂融合

在新課程改革和音樂教育理念的指導(dǎo)下，人民音樂出版社的教材編寫工作緊扣“理解多元文化”的理念，在一至三年級(jí)音樂教材中通過融合中西方音樂給予學(xué)生多元化的音樂體驗(yàn)[5]。在此基礎(chǔ)上，人民音樂出版社注重選材的全面性，并合理分配小學(xué)音樂教材中中西方音樂作品的容量及比重。

三、小學(xué)音樂教材選曲方向分析

1.曲目數(shù)量

第一，曲目數(shù)量分析。小學(xué)音樂教材中曲目數(shù)量設(shè)置的合理性同樣影響音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。人民音樂出版社出版的一至六年級(jí)教材中共有曲目240支，其風(fēng)格多樣，包括民族音樂、民間音樂、經(jīng)典兒歌、西方樂曲等。在現(xiàn)有的教材曲目中，約有72%為中國(guó)音樂作品，國(guó)外音樂作品數(shù)量為28%，說明對(duì)于處在中國(guó)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，其在音樂教育中的根本任務(wù)是了解中國(guó)優(yōu)秀文化作品，并在音樂作品的感知中培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)、道德品質(zhì)，增強(qiáng)民族自信心和愛國(guó)意識(shí)[6]。此外，統(tǒng)計(jì)一至六年級(jí)小學(xué)音樂教材曲目數(shù)量可知，一至二年級(jí)教材中的曲目總數(shù)明顯多于三至六年級(jí)，且在各類曲目中學(xué)唱、欣賞、演奏、選唱、選聽單元中的曲目數(shù)量有較大差異。人民音樂出版社所出版的小學(xué)音樂教材中，一至二年級(jí)音樂教材中的演奏曲目為0篇，學(xué)唱、欣賞曲目占據(jù)較大比例，選聽與選唱曲目數(shù)量相同;而在三至六年級(jí)，音樂教材中選聽、選唱的曲目數(shù)量均減少為1篇，演奏曲目適當(dāng)增加。

第二，曲目數(shù)量思考。在確定小學(xué)音樂教材曲目數(shù)量時(shí)，教材編者應(yīng)結(jié)合各年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂文化認(rèn)知的特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)置對(duì)應(yīng)的音樂曲目。除曲目數(shù)量外，民族音樂、西方樂曲等類型的音樂作品數(shù)量同樣應(yīng)在不同階段呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。新課程改革中，音樂課程的核心理念為“弘揚(yáng)民族音樂”，因此，應(yīng)適當(dāng)增加民族音樂作品，運(yùn)用差異化民族音樂風(fēng)格及文化特色使學(xué)生感知音樂結(jié)構(gòu)和音樂韻律，深入解讀、內(nèi)化民族音樂知識(shí)。在感知民族音樂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)西方音樂文化，對(duì)音樂文化多樣性有初步認(rèn)知能夠使學(xué)生在音樂作品發(fā)展和傳承的過程中建立完整的音樂文化認(rèn)知體系[7]。人民音樂出版社在小學(xué)音樂教材的曲目設(shè)置中重點(diǎn)突出民族文化，兼顧世界音樂作品，整體曲目設(shè)置的科學(xué)性較強(qiáng)，教材曲目數(shù)量基本符合小學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的要求。

2.選曲方向

（1）選曲方向分析。首先，將小學(xué)音樂教材編寫內(nèi)容細(xì)分后，教材各單元的選取類型包括喜劇音樂、中外優(yōu)秀兒童歌曲、交響樂、民間樂曲、民族音樂等。人民音樂出版社在編寫小學(xué)音樂教材時(shí)，從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知水平入手，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教材選曲的連續(xù)性。同時(shí)，注重音樂與其他學(xué)科、藝術(shù)類活動(dòng)的融合與滲透。教材整體的選曲內(nèi)容設(shè)置符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征[8]。如在一年級(jí)的教材中，教材單元主題為“快樂的一天”“好朋友”“過新年”等，二年級(jí)教材單元主題為“問聲好”“大海的歌”“春天來了”等，均與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)貼合，教材內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生感悟自然及周圍事物的體驗(yàn)。三年級(jí)以后，教材單元主題變?yōu)椤靶陆谩薄安菰薄案璩鎳?guó)”“兩岸情深”等帶有愛國(guó)、民族文化色彩的曲目增多，使小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在音樂審美體驗(yàn)中形成良好認(rèn)知。其次，人民音樂出版社的音樂教材選曲以單元形式呈現(xiàn)，曲目?jī)?nèi)容由圖片、文字、譜例構(gòu)成，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、閱讀等理解音樂曲目。各單元選編曲目層次突出，整體內(nèi)容由淺到深，注重音樂知識(shí)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性與實(shí)踐性。最后，教材編者在培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力的同時(shí)，利用民謠、經(jīng)典兒童歌曲讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類歌唱形式。在一至四年級(jí)的所選曲目中，編者尤為重視學(xué)生對(duì)齊唱、獨(dú)唱技巧的把握，五至六年級(jí)，教材內(nèi)大多數(shù)歌曲演唱形式變?yōu)楹铣?，如在五年?jí)教材中的《田野在召喚》一曲的主旋律集中在高聲部，學(xué)生需采取分聲合唱的形式學(xué)習(xí)該曲目。

（2）選曲方向思考。人民音樂出版社在編寫音樂基礎(chǔ)教育階段教材時(shí)，其曲目的選擇強(qiáng)調(diào)學(xué)生的審美體驗(yàn)及審美能力的系統(tǒng)性與全面性，各單元曲目設(shè)置可有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生在生活化、民族化、多元化的曲目中深入感知音樂文化。首先，選曲方向根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，注重曲目類型的豐富性，并在定位各單元主題時(shí)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。為確保學(xué)生在音樂活動(dòng)、教材學(xué)習(xí)中的有效性，編者重點(diǎn)考慮學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、興趣偏好的差異性，科學(xué)編寫具有趣味性、實(shí)踐性的音樂曲目[9]。其次，音樂教材中的單元主題可以幫助教師把握教學(xué)內(nèi)容，了解教材曲目選擇的基本方向。例如，在人民音樂出版社出版的小學(xué)音樂教材中，“美好的夜”“可愛的家”等主題單元與學(xué)生生活息息相關(guān)，使學(xué)生在音樂情感體驗(yàn)中感受自然景物與生活情境。與此同時(shí)，教師在編創(chuàng)、活動(dòng)、聆聽等學(xué)習(xí)形式具體實(shí)施時(shí)也可依據(jù)教材單元主題分析編者曲目選擇的意圖，通過對(duì)教材的準(zhǔn)確解讀制定小學(xué)音樂教材目標(biāo)，優(yōu)化音樂課堂整體設(shè)計(jì)[10]。在音樂選曲過程中，現(xiàn)有的音樂教材仍存在生活化單元主題重復(fù)的問題，要求編者結(jié)合教材整體曲目的數(shù)量進(jìn)行合理的刪減、增加。最后，在合理選曲基礎(chǔ)上，人民音樂教材出版社在音樂作品的呈現(xiàn)中增設(shè)“歡樂谷”“游戲?qū)m”等內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧、解讀音樂作品，理解曲目的情感內(nèi)涵與文化價(jià)值，形成系統(tǒng)的音樂知識(shí)體系，突出教材合理選曲對(duì)課堂教學(xué)的影響作用。如在人民音樂出版社出版的小學(xué)音樂教材中，低年級(jí)教材選曲方向多為欣賞作品，具有鍛煉學(xué)生聽辨能力的作用。教材中“歡樂谷”板塊的設(shè)置可幫助學(xué)生把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生自進(jìn)行我評(píng)價(jià)，有助于鞏固教材內(nèi)各單元曲目的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)音樂教育體系中，音樂教材是指導(dǎo)教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要教育資源。合理編寫小學(xué)音樂教材對(duì)有效提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展意義重大。然而在小學(xué)音樂教材編寫中，教材中的曲目數(shù)量、曲目選材方向依然存在作品分配不合理等問題，要求編者在小學(xué)音樂教材的編寫中促進(jìn)中西方音樂的融合，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，滲透德育教育，全面完善小學(xué)音樂教材的編寫內(nèi)容，為我國(guó)小學(xué)音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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