新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的新要求、現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑

摘 要 《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》為新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育繪制了“施工圖”、亮出了“責(zé)任圖”、建好了“指揮部”，同時(shí)還對(duì)如何開(kāi)展勞動(dòng)教育提出了“質(zhì)與量”內(nèi)容并重、“內(nèi)與外”機(jī)制協(xié)同、“行與知”評(píng)價(jià)合一等新要求。但由于我國(guó)職業(yè)院校不同程度地存在“輕德、重智、去體、棄美、厭勞”的現(xiàn)象，勞動(dòng)教育課程體系未能完整構(gòu)建、專業(yè)化師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能有效制定。我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育要從構(gòu)建層次性、梯次性、一體化的勞動(dòng)教育課程體系，打造專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，搭建課程實(shí)施“立交橋”，建立教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系等方面著手，努力發(fā)掘與開(kāi)拓勞動(dòng)教育創(chuàng)新性發(fā)展的突破路徑。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校;勞動(dòng)教育;新時(shí)代;突破路徑

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）04-0025-05

“培養(yǎng)什么人”是新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展需要回答的首要問(wèn)題。2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確指出勞動(dòng)教育“直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”[1]，這不僅將勞動(dòng)教育與職業(yè)教育緊密關(guān)聯(lián)，更是明確了職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的重大價(jià)值和實(shí)施路徑。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)職業(yè)院校不同程度地存在著“輕德、重智、去體、棄美、厭勞”的現(xiàn)象，勞動(dòng)教育在職業(yè)院校“五育”中的地位未曾得到充分重視和彰顯，以至于近年來(lái)一些青年學(xué)生中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，這對(duì)于如何“在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[2]是一項(xiàng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本次《意見(jiàn)》的頒布，涉及到勞動(dòng)教育體系構(gòu)建、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、支撐保障能力提升等多個(gè)層面，對(duì)職業(yè)院校如何開(kāi)展好勞動(dòng)教育提出了新要求。

一、新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的新要求

作為一種類型教育，近年來(lái)職業(yè)教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大量一線專門性技術(shù)技能人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，全國(guó)有職業(yè)院校1.17萬(wàn)所，年招生928.24萬(wàn)人，在校生2685.54萬(wàn)人[3]。從體量和規(guī)模而言，職業(yè)院校無(wú)疑已成為我國(guó)實(shí)施勞動(dòng)教育的重要陣地[4]。系統(tǒng)梳理《意見(jiàn)》精神，對(duì)職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育提出了三個(gè)方面的新要求。

（一）“量”與“質(zhì)”并重的內(nèi)容要求

一是勞動(dòng)教育課開(kāi)設(shè)要足“量”?！兑庖?jiàn)》指出，勞動(dòng)教育的實(shí)施主體是職業(yè)院校，相關(guān)院校要進(jìn)一步明確勞動(dòng)教育的實(shí)施主體和具體人員，保障勞動(dòng)教育實(shí)踐時(shí)間不得被任意擠占和挪用;勞動(dòng)教育課程的實(shí)施形式主要以實(shí)訓(xùn)課程為載體，其中關(guān)于勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等內(nèi)容的專題教育不少于16學(xué)時(shí);同時(shí)，《意見(jiàn)》規(guī)定，職業(yè)院?？梢岳煤罴僭O(shè)立勞動(dòng)教育活動(dòng)周或安排勞動(dòng)教育活動(dòng)月等，確保勞動(dòng)教育“量”的充足。二是勞動(dòng)教育效果要提“質(zhì)”。《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，系統(tǒng)融入人才培養(yǎng)方案，在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣上取得實(shí)實(shí)在在的提升，要通過(guò)勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，將習(xí)近平總書記提出的“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)價(jià)值觀落到實(shí)處;要真正體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活和勞動(dòng)不分貴賤，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神;要掌握滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，獲得能夠獨(dú)立生活的手段。

（二）“內(nèi)”與“外”協(xié)同的機(jī)制要求

一是職業(yè)院校要苦練“內(nèi)功”?！兑庖?jiàn)》指出，職業(yè)院校要加快建設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)教育場(chǎng)所和校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建立學(xué)校勞動(dòng)教育器材、耗材補(bǔ)充機(jī)制;職業(yè)院校要充分開(kāi)放校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室、理實(shí)一體化教室以及圖書館、體育場(chǎng)館、學(xué)生活動(dòng)中心等校內(nèi)資源，滿足學(xué)生多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐要求;要加強(qiáng)對(duì)師生的勞動(dòng)安全教育，強(qiáng)化勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，建立健全安全教育與管理并重的勞動(dòng)安全保障體系。二是職業(yè)院校要善借“外力”?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，爭(zhēng)取在經(jīng)費(fèi)投入和政策保障上給予支持，幫助解決勞動(dòng)教育實(shí)施中的重大問(wèn)題;鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)、工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等群團(tuán)組織以及各類公益基金會(huì)、社會(huì)福利組織動(dòng)員相關(guān)力量、搭建活動(dòng)平臺(tái)，共同支持學(xué)生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場(chǎng)所等參加志愿服務(wù)，開(kāi)展公益勞動(dòng)，參與社區(qū)治理。

（三）“行”與“知”合一的評(píng)價(jià)要求

一是強(qiáng)化對(duì)“行”的評(píng)價(jià)?！兑庖?jiàn)》指出，職業(yè)院校要通過(guò)組織開(kāi)展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。要通過(guò)推動(dòng)學(xué)生參與各類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)他們的勞動(dòng)素養(yǎng)，錘煉他們的勞動(dòng)心態(tài)，提升他們的勞動(dòng)技能，保障他們可以從事一般性勞動(dòng)，甚至開(kāi)創(chuàng)性地開(kāi)展勞動(dòng)。二是對(duì)“知”的評(píng)價(jià)?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校要把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)。這里面的勞動(dòng)素養(yǎng)，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能等方面的基本認(rèn)知和選擇傾向;也應(yīng)該包括學(xué)生通過(guò)企業(yè)調(diào)研、主題辯論、知識(shí)競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)考試等活動(dòng)，獲取相應(yīng)的資格證書或等級(jí)證書等情況的考核。

二、新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

《意見(jiàn)》對(duì)新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育提出的“質(zhì)與量”內(nèi)容并重、“內(nèi)與外”機(jī)制協(xié)同、“行與知”評(píng)價(jià)合一等新要求，“對(duì)作為不同于普通教育而是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的另一種類型教育的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，必定是一個(gè)新挑戰(zhàn)”[5]。為有效落實(shí)勞動(dòng)教育，職業(yè)院校應(yīng)面對(duì)三個(gè)方面的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程該如何構(gòu)建

勞動(dòng)課程建設(shè)是職業(yè)院校將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的重要途徑，更是勞動(dòng)教育展現(xiàn)其科學(xué)性、層次性和延展性的最佳表現(xiàn)形式。我國(guó)2001年印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（教基[2001]28號(hào)）和2003年印發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（教基[2003]6號(hào)）等文件明確要求義務(wù)教育的3～9年級(jí)要開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)教育課，“但是目前勞動(dòng)課程設(shè)置率低，即使開(kāi)課，也常常被所謂的‘主科占用”[6]。此外，勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)一直缺乏連續(xù)性，尤其是進(jìn)入中學(xué)以后，其開(kāi)設(shè)基本處于無(wú)序和碎片化狀態(tài)，多數(shù)學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育課程的前期規(guī)劃、資源投入和評(píng)估系統(tǒng)統(tǒng)籌不夠，致使許多學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)課程的行動(dòng)力不足，基本上僅停留在勞動(dòng)實(shí)踐的表面，缺乏理論層次的觀念支撐、邏輯組織及長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃[7]。因此，《意見(jiàn)》要求職業(yè)院校要開(kāi)足開(kāi)齊勞動(dòng)教育課程，不得擠占勞動(dòng)教育課程時(shí)間，其中規(guī)定課時(shí)不得少于16學(xué)時(shí)。對(duì)于職業(yè)院校而言，要落實(shí)好《意見(jiàn)》精神必然帶來(lái)以下問(wèn)題：一是職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程如何與中小學(xué)勞動(dòng)教育課程有機(jī)銜接，既能體現(xiàn)勞動(dòng)教育自身的傳承性和連續(xù)性，又能體現(xiàn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的階段性和層次性。二是職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程模塊該如何搭建？除勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等作為教學(xué)規(guī)定內(nèi)容之外，還有哪些內(nèi)容可供職業(yè)院校選擇并充實(shí)到勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容中去。以上問(wèn)題的處理與解決，對(duì)于建立行之有效的職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系，保障勞動(dòng)教育課程質(zhì)量至關(guān)重要。

（二）職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施該如何組織

組織實(shí)施是勞動(dòng)教育在職業(yè)院校落地生根的基本標(biāo)志，是勞動(dòng)教育由表及里、走向深入的具體體現(xiàn)。對(duì)于勞動(dòng)教育的組織實(shí)施而言，一般包含：誰(shuí)來(lái)組織，即職業(yè)院校勞動(dòng)教育的師資從何處來(lái);怎樣組織，即職業(yè)院校的勞動(dòng)教育應(yīng)采取何種形式。對(duì)于“誰(shuí)來(lái)組織”，《意見(jiàn)》明確要求各級(jí)學(xué)校要建立專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，并提出了方向性的建設(shè)意見(jiàn)。專任教師主要來(lái)自高等學(xué)校的師資培養(yǎng)和現(xiàn)有師資培訓(xùn)，“有條件的師范院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)”“對(duì)承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)”;兼職教師主要通過(guò)“設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室、榮譽(yù)教師崗位等”，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任。從操作層面來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在時(shí)效上肯定是“來(lái)不及”，其影響主要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)。為此，目前職業(yè)院校勞動(dòng)教育師資來(lái)源只能是對(duì)現(xiàn)有教師專項(xiàng)培訓(xùn)和聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士。但究竟該如何操作，哪些教師和行業(yè)專業(yè)人士可以承擔(dān)勞動(dòng)教育，如何遴選，標(biāo)準(zhǔn)是什么等，《意見(jiàn)》沒(méi)有給出明確答案。另外，《意見(jiàn)》還指出“職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育”，要求職業(yè)院?！白⒅貒@創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等”，但對(duì)于課程究竟該如何組織實(shí)施，《意見(jiàn)》也沒(méi)有明確規(guī)定。這些都需要職業(yè)院校在勞動(dòng)教育課程實(shí)施的實(shí)踐中不斷探索，逐步解決。

（三）職業(yè)院校勞動(dòng)教育質(zhì)量該如何評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的導(dǎo)向，更是職業(yè)院校勞動(dòng)教育教學(xué)鏈中最為關(guān)鍵的一環(huán)，是保障職業(yè)院校勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的重要基石。對(duì)于勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)而言，在邏輯上應(yīng)包含兩個(gè)方面：一是“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”，即評(píng)價(jià)主體如何組成;二是“怎樣評(píng)價(jià)”，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何制訂。前者直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，后者直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。不同評(píng)價(jià)主體的視角差異，會(huì)直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果是否真實(shí)、全面;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)只能是盲目的、主觀的，更是沒(méi)有依據(jù)的。然而，現(xiàn)實(shí)狀況是“長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)缺乏有效、科學(xué)的勞動(dòng)教育督導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有強(qiáng)有力的措施及標(biāo)桿來(lái)衡量勞動(dòng)教育發(fā)展”[8]。因此，本次《意見(jiàn)》對(duì)于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)非常重視，不僅提出了“知”與“行”合一的評(píng)價(jià)要求，而且還提出了建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果、建立健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度等實(shí)踐舉措。但《意見(jiàn)》對(duì)于我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育究竟由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么等具體問(wèn)題沒(méi)有給出明確答案，這些問(wèn)題也需要職業(yè)院校在實(shí)踐中探索。

三、新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的突破路徑

針對(duì)新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅需要職業(yè)院校在思想觀念上高度重視開(kāi)展好勞動(dòng)教育的重要性和緊迫感，更需要職業(yè)院校在實(shí)踐行動(dòng)上能夠真正擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，在遵循職業(yè)教育運(yùn)行與發(fā)展規(guī)律的前提下有所作為，努力探索勞動(dòng)教育的突破路徑。

（一）構(gòu)建層次性、梯次性、一體化的勞動(dòng)教育課程體系

職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系位居中小學(xué)和更高層次勞動(dòng)教育課程的中間地帶，擔(dān)負(fù)著整個(gè)勞動(dòng)教育課程系統(tǒng)能否貫通上下、承前啟后、接續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。第一，職業(yè)院校的勞動(dòng)課程應(yīng)體現(xiàn)層次性。要加強(qiáng)系統(tǒng)規(guī)劃，既要體現(xiàn)勞動(dòng)教育課程在不同學(xué)段的漸進(jìn)性，又要體現(xiàn)不同層面教育對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的要求，要用科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐[9]。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)勞動(dòng)教育課程主要目標(biāo)是推動(dòng)小學(xué)生能夠“愛(ài)勞動(dòng)”，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。中學(xué)勞動(dòng)教育課程主要目標(biāo)是推動(dòng)中學(xué)生能夠“會(huì)勞動(dòng)”，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)中學(xué)生掌握某項(xiàng)勞動(dòng)技能，并能夠熟練開(kāi)展勞動(dòng)。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程的主要目標(biāo)是推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生能夠“懂勞動(dòng)”，并讓他們能夠明勞動(dòng)之理，從而結(jié)合今后具體的職業(yè)類別創(chuàng)新性地開(kāi)展勞動(dòng)，其應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等。而應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育課程應(yīng)側(cè)重于提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、專業(yè)勞動(dòng)能力和公共服務(wù)意識(shí)。師范院校勞動(dòng)教育課程應(yīng)著重培養(yǎng)師范生教師職業(yè)勞動(dòng)的榮譽(yù)感、使命感和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。綜合性大學(xué)的勞動(dòng)教育課程主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性的勞動(dòng)能力。第二，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程應(yīng)體現(xiàn)梯次性。職業(yè)院校第一學(xué)年應(yīng)主要開(kāi)設(shè)培養(yǎng)基本生活能力、體會(huì)勞動(dòng)意義的生活教育勞動(dòng)課程，譬如安全衛(wèi)生保潔教育等;第二學(xué)年應(yīng)主要開(kāi)設(shè)與專業(yè)結(jié)合、體會(huì)勞動(dòng)精神的生存教育勞動(dòng)課程，譬如公益實(shí)踐教育等;第三學(xué)年應(yīng)主要開(kāi)設(shè)與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的生計(jì)教育勞動(dòng)課程，譬如專業(yè)實(shí)踐教育。第三，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程應(yīng)體現(xiàn)一體化。除了勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等內(nèi)容之外，職業(yè)院校還應(yīng)將勞動(dòng)安全教育、勞動(dòng)衛(wèi)生教育、勞動(dòng)平衡教育等內(nèi)容納入勞動(dòng)教育課程體系之中，從而充實(shí)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。同時(shí)，職業(yè)院校要通過(guò)學(xué)分制改革，建立學(xué)分銀行等方式，推動(dòng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育與其他不同類型和層次勞動(dòng)教育之間課程學(xué)分的銜接互認(rèn)，并將學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)或曾在校外工作的經(jīng)歷，換算成勞動(dòng)教育課程的學(xué)分，形成一體互認(rèn)的勞動(dòng)教育課程體系。

（二）打造專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，搭建課程實(shí)施“立交橋”

走專兼結(jié)合之路是破解職業(yè)院校勞動(dòng)教育師資問(wèn)題的關(guān)鍵。從實(shí)踐維度上講，勞動(dòng)教育組織實(shí)施涉及到學(xué)校教務(wù)處、后勤處、學(xué)工處、科產(chǎn)處、相關(guān)學(xué)院等部門及行業(yè)企業(yè)、實(shí)踐基地等單位，實(shí)施主體構(gòu)成復(fù)雜，教育形態(tài)表現(xiàn)多樣。一是要制定勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍遴選標(biāo)準(zhǔn)。要設(shè)置“準(zhǔn)入”門檻，按照“能教”“會(huì)教”“愿教”等原則，將思想政治覺(jué)悟高、責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備相關(guān)資質(zhì)資歷的輔導(dǎo)員、班主任、其他崗位教師以及企業(yè)“師傅”選拔到勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍中來(lái)?！澳芙獭敝饕獜?qiáng)調(diào)要具有一定的知識(shí)背景和資質(zhì)資歷;“會(huì)教”主要強(qiáng)調(diào)要熟悉勞動(dòng)或技術(shù)教育的方式方法，擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn);“愿教”主要強(qiáng)調(diào)要有開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。二是要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育師資的專業(yè)化培訓(xùn)。職業(yè)院校勞動(dòng)教育專任教師要通過(guò)掛職輪崗、服務(wù)企業(yè)、擔(dān)任導(dǎo)師等各項(xiàng)政策機(jī)制，進(jìn)行系統(tǒng)性、專業(yè)性和制度化培養(yǎng)培訓(xùn)，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，并將教師指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)的工作業(yè)績(jī)作為晉升和聘任的重要依據(jù)，對(duì)成效顯著的指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;對(duì)于承擔(dān)勞動(dòng)教育的企業(yè)兼職教師，可參照現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)“師傅”激勵(lì)與績(jī)效的做法，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、帶薪休假等方面給予補(bǔ)償和傾斜。三是要搭建勞動(dòng)教育課程實(shí)施“立交橋”。職業(yè)院校應(yīng)整合學(xué)校優(yōu)勢(shì)社會(huì)資源，跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨部門、跨專業(yè)共商共建勞動(dòng)教育基地，通過(guò)整合校內(nèi)實(shí)踐崗位和基地，將軍訓(xùn)演練、助學(xué)崗位、文化活動(dòng)、實(shí)習(xí)基地等打造成教育課程的實(shí)踐平臺(tái);充分利用良好的校企合作項(xiàng)目，在企業(yè)和政府單位內(nèi)為學(xué)生提供勞動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地;充分結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育的新形態(tài)，探索實(shí)施職業(yè)院校勞動(dòng)教育“校政合作”“校企合作”“校校合作”“家校合作”等模式，推動(dòng)勞動(dòng)教育學(xué)校資源平臺(tái)與校外資源平臺(tái)的緊密對(duì)接，從而“形成全社會(huì)共同參與的立體化勞動(dòng)教育課程實(shí)施渠道，推動(dòng)勞動(dòng)教育循序漸進(jìn)、螺旋上升地融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全過(guò)程”[10]。在課程實(shí)施過(guò)程中，還要注重“因地制宜”著力形成點(diǎn)面結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合的“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，多渠道、生動(dòng)活潑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。

（三）建立教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系

新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的技術(shù)能力、勞動(dòng)狀態(tài)、精神面貌、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)達(dá)成等勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行過(guò)程性和整體性評(píng)價(jià)，要將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一是要盡快建立職業(yè)院校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立過(guò)程中，教育行政主管部門要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，推動(dòng)建立以職業(yè)院校為主體，相關(guān)行業(yè)企業(yè)、實(shí)踐基地、群團(tuán)組織、企業(yè)事業(yè)單位等共同參與的多主體評(píng)價(jià)組織。二是要注重定性評(píng)價(jià)。在新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注勞動(dòng)任務(wù)的完成情況，更要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育過(guò)程中基于體驗(yàn)的特性，全部讓學(xué)生自我去經(jīng)歷、去感知、去省思，從而喚醒其內(nèi)心的存在感、獲得感和幸福感。也就是說(shuō)，在職業(yè)院校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，要更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體在勞動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)，而不僅僅是以勞動(dòng)任務(wù)的達(dá)成情況分高低[11]。因此，職業(yè)院校勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要考察學(xué)生常規(guī)的基本勞動(dòng)素養(yǎng)，還要考察學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)水平、成功程度與行業(yè)影響力。同時(shí)，學(xué)生參加重大社會(huì)活動(dòng)作為志愿者行動(dòng)的自覺(jué)性和社會(huì)貢獻(xiàn)度、參加各級(jí)各類技能大賽的突破等，都可參照技術(shù)含量納入學(xué)生勞動(dòng)教育的考核評(píng)價(jià)體系。三是要結(jié)合定量評(píng)價(jià)。職業(yè)院校要通過(guò)勞動(dòng)教育計(jì)分卡、實(shí)踐手冊(cè)等形式，構(gòu)建學(xué)生勞動(dòng)教育檔案。勞動(dòng)教育計(jì)分卡或?qū)嵺`手冊(cè)要能夠忠實(shí)記錄學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)任務(wù)完成情況等，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)出勤、組織紀(jì)律、用具保護(hù)、互助精神、熟練程度和勞動(dòng)效果等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。

總之，黨的十八大以來(lái)，“努力讓勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)、全面發(fā)展”成為施政目標(biāo)之一?！耙趯W(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”，成為推動(dòng)黨和人民事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大思想武器和具體行動(dòng)指南。職業(yè)院校深入推進(jìn)勞動(dòng)教育不僅能夠讓學(xué)生掌握必備的勞動(dòng)技能，更重要的是錘煉學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)品質(zhì)，這對(duì)于“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，職業(yè)院校在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，要注重體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的新形態(tài)，緊密聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，更要融合職業(yè)院校專業(yè)課程教育和思想政治教育，唯有這樣才能取得實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL].（2020-03-03）[2020-06-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]習(xí)近平.堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-09-11.

[3]教育部.2018年全國(guó)職業(yè)院校達(dá)1.17萬(wàn)所，發(fā)展規(guī)模世界最大[EB/OL].（2019-02-19）[2020-03-03].http：//edu.china.com.cn/2019-02/19/content_74480883.htm

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[5]姜大源.職業(yè)院校強(qiáng)化勞動(dòng)教育的新思考新措施[EB/OL].（2020-04-14）[2020-06-03].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2020n/2020_zl14/202004/t20200414_443260.html.

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[9]鄭程月，王帥.建國(guó)70年我國(guó)勞動(dòng)教育的演進(jìn)脈絡(luò)、時(shí)代內(nèi)涵與實(shí)踐路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（5）：14-18.

[10]徐海嬌.重構(gòu)勞動(dòng)教育的價(jià)值空間[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（6）：51-56.

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New Requirements， Dilemma and Breakthrough of Labour Education in Vocational Colleges in the New Era

Qiang Yi

Abstract ?“The Guideline on Strengthening Labour Education among Students in Universities， Secondary and Primary Schools in the New Era”has drawn“working plans”， highlighted“responsibility distributions”and established“headquarters”for labour education in vocational colleges in the new era. Meanwhile， it also puts forward new requirements on how to carry out labour education， such as equal emphasis on“quality and quantity”， coordination of“internal and external”mechanism， and integration of“knowledge and practice”evaluation. However， due to the phenomenon of“ignorance of morality， focus on intelligence， overlook of PE， abandonment of beauty and tiredness of labor”in different degrees in vocational colleges in China， the curriculum system of labour education has not been fully constructed， the professional teaching staff is seriously insufficient， and the standards of quality evaluation have not been effectively formulated. The labour education in vocational colleges in China strives to explore and exploit innovative breakthrough paths from the perspectives of the founding of a hierarchical， echelon and integrated curriculum system， the construction of a full-time and part-time teaching staff， the set-up of a“overpass”for curriculum implementation， the establishment of education standards of quality evaluation， and the formation of a qualitative and quantitative evaluation system.

Key words ?vocational colleges; labour education; new era; breakthrough paths

Author ?Qiang Yi， research associate of Nantong Vocational University （Nantong ?226007）

作者簡(jiǎn)介

羌毅（1967- ），男，南通職業(yè)大學(xué)黨委書記，副研究員，研究方向：高職教育管理，思想政治教育及區(qū)域經(jīng)濟(jì)（南通，226007）

基金項(xiàng)目

2019年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“三全育人與產(chǎn)教融合育人模式下高職院校大國(guó)工匠精神涵育體系建構(gòu)”（2019SJZDA086），主持人：趙峰：2017年“江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程”高校思想政治教育專項(xiàng)課題“高職院校三全育人的‘大德育教育范式探究”（17SZA-01），主持人：王鑫明