淺談小學德育的生活化教育策略

張玉芬

摘 要：在我國小學教學中，德育教育貫穿于整個小學階段。著名教育學家巴赫曾明確提出：在小學德育教學中，如果不能對學生施行道德品質(zhì)方面的教育內(nèi)容，只是單純地將小學校園當成一種基礎教育載體，則失去了德育教育原則。新課標提倡在小學德育教學中，不僅要注重教育實效性，還需教師科學融合生活化教學理念，對學生進行良好品質(zhì)的道德教育、認知，構建優(yōu)良班風，營造濃厚的德育教學氛圍，進而改善德育教學成效。

關鍵詞：小學德育 生活化教育 策略

1 引言

小學德育教育中，教師要遵循新課標要求不斷創(chuàng)新教學模式，積極融合生活化的教學形式，不斷完善教學結構。利用媒體技術為學生創(chuàng)建教學情境，突出培養(yǎng)學生的德育道德意識，有助于學生構建良好的思想道德素養(yǎng)和精神文化層次，從而為社會輸送更多高素質(zhì)人才。在小學教學中有效融入生活化的德育教學形式不僅能幫助學生增進道德修養(yǎng)、完善自我人格，還有助于學生傳承與人和善、樂于助人的中華美德，對學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有較強的現(xiàn)實意義。下文中著重對小學德育教學現(xiàn)狀、必要性及策略進行分析，望對廣大小學教師有所借鑒。

2 淺談小學德育教育現(xiàn)狀及生活化教育實施的必要性

2.1 小學德育教育現(xiàn)狀分析

目前，在我國小學德育教學中，多數(shù)教師受應試教育影響，依然沿用傳統(tǒng)填鴨式、單向輸出的教育模式，只注重一味地實施理論知識灌溉，完全忽視了學生的接收能力。此種模式于尚處于幼齡階段的小學生而言，不僅提不起德育學習興趣，反而失去了學習熱情，導致小學德育教學水平普遍不高。

一方面，通過筆者實地走訪發(fā)現(xiàn)，一些偏遠城鎮(zhèn)、農(nóng)村的小學教師竟然還是三無人員，沒有教師資格證、學歷素質(zhì)低、文化水平也不高，甚至部分教師沒有正確的德育教學意識，自身水平欠缺，學生的德育素養(yǎng)怎能有望提升？

另一方面，小學生受年齡因素影響相對多動，只對新鮮事物感興趣，而德育教學在小學教學中課程設置有限，課時安排短缺，教師在時間緊、任務重的教學情況下，只能采用灌輸式為主的方式，來加強學生的德育素質(zhì)。殊不知，這種重形式、輕內(nèi)容的教育模式過于理論、學科化，導致德育教學知識不能引起學生的及時重視，學生逐漸變得“言行分離”“有言無行”[1]。

2.2 小學德育教學中融入生活化教育的必要性

隨著我國經(jīng)濟文明的建設發(fā)展，小學教育內(nèi)容也發(fā)生了翻天覆地的巨變。新課標明確闡明在小學德育教育中應包含熱愛祖國、科學教育、辯證唯物主義及正確的學習觀四個教育方面的內(nèi)容和思想。

然而，在小學德育教學過程中，教師嚴重缺乏對學生做以正確的指導及挖掘技能。加之德育教育中教學素材時常緊缺，教師不能很好地開展德育教學實踐活動，使學生也不能及時對自身的行為意識和道德思想進行有效的反思和轉換，這就為小學德育教育工作帶來了很大阻力，導致德育教學中生活化教學理念及實踐活動有機滲透的難度增大。

當前，我國大部分學生家庭只重視對學生的智力開發(fā)和專項技能培養(yǎng)，缺乏將德育教育生活化的家校共育意識。甚至很多家長將孩子的德育素質(zhì)建設完全寄托于學校狹隘的教育形式上，導致家庭德育教育不被重視，孩子逐漸形成很多不道德行為習慣。

3 新課程下小學德育改進德育滲透的應用策略

3.1 運用多媒體創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生德育學習興趣

隨著新課程的推行改革，傳統(tǒng)的德育教育模式已不適用現(xiàn)代學生的德育教育需求。教師應與時俱進，科學、合理地運用網(wǎng)絡高新技術改進教學模式。在日常德育教學中，要密切關注學生的成長動態(tài)及課堂情感體驗，運用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術融入到德育教學工作中，結合具體的小學德育教材內(nèi)容，創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生德育學習興趣，提高學生課堂主動積極性。

3.2 運用時下通訊手段，構建家校共育平臺

基于網(wǎng)絡發(fā)展背景下，教師可通過QQ、微信等即時通訊手段與學生、家長建立有效的溝通手段，構建良好的家校共育聯(lián)系平臺，隨時關注學生的成長狀態(tài)和心理素質(zhì)發(fā)展變化。例如，通過加強師生聯(lián)系，使學生在有學習或生活問題可以及時向教師請教，使問題快速得到解決。教師在教學中要不斷完善自身推陳出新的教學能力，以便更好地推動小學德育教育事業(yè)的改革發(fā)展[2]。

3.3 開展生活化教學活動，加強學生德育素質(zhì)

小學德育教學過程中，教師需密切關注德育滲透教學實效性。為使學生養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)，可通過生活化的教學模式，開展豐富的實踐體驗活動，以此提高學生的思想道德覺悟。

通過組織師生互動德育教學活動，不僅能有效加強師生情感，培養(yǎng)學生積極樂觀的學習心態(tài);還能引導學生逐步加強自身的德育修養(yǎng)。

3.4 結合道德實際案例，引導學生樹立正確的道德觀念

教師要嚴格遵循“德育生活化”理念，將德育教學與現(xiàn)實生活有機結合。適當結合社會道德案例通過多媒體電子展示，讓學生意識到德育教學重要性。

同時善于運用德育滲透建立良好的班級風貌，營造濃厚的德育氛圍，使學生充分感受到德育教學帶來的精神層次升華[3]。

潛移默化中幫助學生形成良好的品德行為習慣，引導學生樹立正確的道德價值觀念，不斷強化學生的思想道德覺悟，完成學校“立德育人”的教學使命。

4 結語

總之，在小學德育教學中，教師需結合生活化的教學理念，不斷優(yōu)化、完善教學模式，改進教學策略，加強德育實效性。遵循新課標要求，將德育教育工作落實到生活化的教學體驗中，結合教學內(nèi)容開展趣味、游戲化的德育活動，讓學生意識到德育教育重要性，從而加強學生德育素養(yǎng)，進一步完成“立德樹人”的教學目標。

參考文獻：

[1] 劉曦.小學德育教學中的德育滲透[J].課程研究，2017（04）：35.

[2] 吳海珍.德育滲透的應有之義[J].教育學刊，2016（7）：87.

[3] 李少鷗.小學德育道德教育應用策略[J].學周刊，2018（05）：114.

廣東省河源市和平縣龍湖學校 （廣東省河源市 517200）