“停課不停學(xué)”線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

王曉燕

摘 要：特殊背景下，為更好落實(shí)“停課不停學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)施線上教學(xué)，以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為例，進(jìn)行線上教學(xué)狀況問卷調(diào)查，對(duì)當(dāng)前線上教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與方式、教學(xué)平臺(tái)選擇與支持、教學(xué)過程交互性與效能及教師線上滿意度與困惑等四個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而提出從線上教學(xué)理念的重構(gòu)、線上教學(xué)資源的整合、線上教學(xué)模式的優(yōu)化等方面進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 現(xiàn)狀 中職

1 引言

受“COVID-19”疫情影響，2020年春季延期開學(xué)。教育部根據(jù)疫情情況，下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》（教基廳函〔2020〕3號(hào)）。自2020年2月開始，各地學(xué)校全面開展“停課不停學(xué)”教學(xué)活動(dòng)。開展特殊背景下的中職數(shù)學(xué)線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，有助于把握中職教師線上教學(xué)現(xiàn)狀，中職數(shù)學(xué)教師線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以期為中職教師，尤其是中職數(shù)學(xué)教師開展線上教學(xué)提供有益的對(duì)策建議。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 問卷設(shè)計(jì)

本問卷由常規(guī)問題及與線上教學(xué)相關(guān)影響因素問題構(gòu)成，本研究設(shè)定了線上教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與方式、平臺(tái)選擇與支持、教學(xué)交互與效能、教學(xué)滿意度與困惑等四個(gè)維度。

2.2 研究對(duì)象

本研究以中職數(shù)學(xué)教師為主要調(diào)查對(duì)象，共計(jì)回收問卷101份，有效問卷92份，有效率為91.09%，樣本的基本情況如下：

2.3 數(shù)據(jù)分析方法

利用問卷星在線編輯，通過微信及QQ發(fā)放問卷，線上公布一周后收集數(shù)據(jù)。然后，采用SPSS量化分析方法，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，為檢驗(yàn)問卷回收數(shù)據(jù)整體信度，本研究利用SPSS對(duì)問卷整體進(jìn)行信度分析，問卷整體標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach-α系數(shù)為0.906，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，能支持滿足進(jìn)一步分析。

3 結(jié)果分析與討論

對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，具體如下：

3.1 實(shí)施現(xiàn)狀與方式

3.1.1 線上教學(xué)實(shí)施面廣泛

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分職業(yè)學(xué)校已進(jìn)行“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)，線上教學(xué)實(shí)施面廣泛。在被訪教師中投入線上教學(xué)的中職數(shù)學(xué)教師占比91.3%，結(jié)合問卷主觀題留言發(fā)現(xiàn)，中職數(shù)學(xué)教師進(jìn)行線上教學(xué)的意愿較強(qiáng)，大部分中職數(shù)學(xué)教師愿意積極備課并解答學(xué)生的問題。這不僅體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了教師對(duì)本職工作的熱愛。

3.1.2 線上教學(xué)方式多樣

在線上教學(xué)方式的選擇上呈現(xiàn)多樣性，如圖1所示，有77.17%的中職數(shù)學(xué)教師采用在線直播形式，73.91%的中職數(shù)學(xué)教師采用在線作業(yè)批改及答疑，34.78%的中職數(shù)學(xué)教師采用微課推送的形式，另外，還有利用電視教學(xué)資源、大型慕課等線上教學(xué)資源開展線上教學(xué)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師會(huì)采用不止一種形式進(jìn)行線上教學(xué)，其中，“在線直播+在線作業(yè)批改及答疑”的形式占了大多數(shù)。

3.2 平臺(tái)選擇與支持

調(diào)查表明，教師在選擇平臺(tái)方面較自由。如圖2所示，主要集中在釘釘直播、騰訊課堂。其中，選擇使用釘釘?shù)闹新殧?shù)學(xué)教師占比65.22%，選用騰訊課堂的中職數(shù)學(xué)教師占比23.91%，此外，在其他方式調(diào)查中有微信群、UMU、雨課堂、希沃等。

在平臺(tái)選擇的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師教學(xué)支持情況，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)需求角度分析，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為線上平臺(tái)能基本上滿足教學(xué)設(shè)計(jì)需求的占52.17%;認(rèn)為線上平臺(tái)不能滿足教學(xué)設(shè)計(jì)需求的占19.57%.因此，可認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)基本上能支持教學(xué)設(shè)計(jì)的需求。

其次，從學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的角度分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為能很好呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的占68.48%，有8.7%的教師認(rèn)為無(wú)法滿足多種學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)。由此可見，線上平臺(tái)能較好地滿足學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)和共享。

最后，從線上教學(xué)平臺(tái)功能角度分析，線上教學(xué)平臺(tái)能否實(shí)現(xiàn)對(duì)教師線上教學(xué)的支持直接影響這教學(xué)日常進(jìn)行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為選用的教學(xué)平臺(tái)可滿足基本教學(xué)功能需求的占比46.74%;認(rèn)為選用的教學(xué)平臺(tái)并不能滿足基本教學(xué)功能需求的占比23.91%。由此可見，線上教學(xué)平臺(tái)基本上能滿足教師的需求，但仍需完善一些教學(xué)相關(guān)的功能。

3.3 教學(xué)交互與效能

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，線上教學(xué)也不例外，課堂的互動(dòng)性直接影響著線上課堂的教學(xué)效果。

首先，從中職數(shù)學(xué)教師之間的交互角度分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與其他老師進(jìn)行交流的中職數(shù)學(xué)教師占60.87% ;基本上不與其他老師進(jìn)行交流的中職數(shù)學(xué)教師占26.09%。由此可見，中職教師間能較好的進(jìn)行交流與技術(shù)共享。

其次，通過對(duì)中職數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的線上教學(xué)交互分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能很好地進(jìn)行線上課堂交互的占27.17%;認(rèn)為不經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)的占48.91%。由此可見，線上教學(xué)還是很大程度有別于傳統(tǒng)課堂，交互性受到很大的限制。

最后，從中職數(shù)學(xué)教師解答學(xué)生問題的及時(shí)性分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能及時(shí)解答學(xué)生問題的教師占81.52%;認(rèn)為不能很及時(shí)的解答學(xué)生問題的教師占11.96%;認(rèn)為完全不能及時(shí)的解答學(xué)生問題的教師占2.17%。由此可見，中職數(shù)學(xué)教師有很好的能力及時(shí)解答學(xué)生的疑問。

4 教師滿意度與困惑

4.1 中職數(shù)學(xué)教師線上教學(xué)滿意度

從整體來(lái)看，中職數(shù)學(xué)教師對(duì)線上教學(xué)基本滿意，但從教學(xué)效果來(lái)看，部分教師認(rèn)為教學(xué)效果不理想，具體如圖5所示。

首先，從線上教學(xué)模式滿意度分析，由于線上教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)課堂，在之前的小范圍問卷中，有教師提及對(duì)線上教學(xué)模式的迷茫，通過兩至三周的教學(xué)實(shí)踐，大部分中職數(shù)學(xué)教師逐步適應(yīng)了線上教學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)線上教學(xué)模式滿意度持完全同意與同意態(tài)度的占53.26%;選擇不一定態(tài)度的占31.52%;選擇不同意及完全不同意的占15.22%，從整體上看，中職數(shù)學(xué)教師對(duì)線上教學(xué)模式基本上比較滿意，但也有相當(dāng)一部分教師不贊成。

其次，從學(xué)生配合滿意度分析，由于線上教學(xué)的特殊性，線上的教學(xué)往往采用異地同步或異地異步的形式，容易造成師生之間的脫離，但教學(xué)的主體依舊是學(xué)生，學(xué)生的配合度直接影響著教師的教學(xué)意愿和教學(xué)實(shí)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)配合度非常滿意的占13.04%;基本滿意的占39.13%;不滿意的和完全不滿意的占22.83%。由此可見，教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)配合度還不能達(dá)到很滿意狀態(tài)。

最后，從線上教學(xué)效果滿意度分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)效果完全滿意與基本滿意的占38.04%;持中立態(tài)度的有33.7%;認(rèn)為教學(xué)效果不滿意的28.26%。從整體上看，教師覺得線上教學(xué)對(duì)教學(xué)工作起到了較好的幫助作用，但也有較多中職數(shù)學(xué)教師認(rèn)為線上教學(xué)效果并不理想。

4.2 線上教學(xué)困難分析

線上教學(xué)開展以來(lái)，大部分教師面臨著重大的挑戰(zhàn)，面對(duì)著本次被動(dòng)式的教學(xué)變革，很多教師仍舊感到無(wú)所適從，經(jīng)過了兩三周的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果與預(yù)期的脫節(jié)，技術(shù)上依然面臨著考驗(yàn)，甚至出現(xiàn)大型“翻車”現(xiàn)場(chǎng)。

首先，從線上教學(xué)制約因素上分析，如圖6所示，中職數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)效果上的擔(dān)憂是主要制約因素;同時(shí)，線上的教學(xué)資源有限，考慮中等職業(yè)學(xué)校的特殊性，網(wǎng)絡(luò)上專門針對(duì)中職的教學(xué)資源少之又少，但從教師需求角度分析，教師對(duì)在線教學(xué)資源的需求遠(yuǎn)高于在線教學(xué)與技術(shù)的指導(dǎo)，如圖7所示，有82.61%的中職數(shù)學(xué)教師需要獲取更多線上教學(xué)資源以輔助線上教學(xué)工作的開展;有45.65%的中職數(shù)學(xué)教師希望得到線上教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)，有31.52%的中職數(shù)學(xué)教師希望得到線上教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

5 結(jié)論與思考

5.1 結(jié)論

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本上的中職學(xué)校都已啟動(dòng)“停課不停學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)，覆蓋面廣，針對(duì)于中職數(shù)學(xué)教師的調(diào)查，大部分教師以不一樣的教學(xué)形式在線上與學(xué)生溝通、互動(dòng)，教學(xué)平臺(tái)選擇自由度高，以釘釘為主，大部分中職教師認(rèn)為在線教學(xué)有助于特殊時(shí)期教學(xué)工作的開展，但是，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，對(duì)于學(xué)生的互動(dòng)性配合度、教學(xué)效果產(chǎn)生疑慮，急需有效的方法去改進(jìn)，渴望得到這方面的幫助，同時(shí)，希望通過網(wǎng)絡(luò)的便捷性獲取更多的線上教學(xué)資源，以便于更好地開展線上教學(xué)工作。

5.2 思考

根據(jù)以上調(diào)查分析，分別從以下幾方面作出思考。

5.2.1 樹立線上教學(xué)新理念

線上教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，需要重新構(gòu)建線上教學(xué)活動(dòng)的理念。為此，教師要拆掉思維的墻，以發(fā)展的眼光看待線上教學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和變革。

5.2.2 整合利用線上教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)重大優(yōu)勢(shì)就是提供知識(shí)共享的便捷性，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響下，我們更得學(xué)會(huì)使用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，但是，也不能全盤拿來(lái)主義，需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效整合。

5.2.3 探索優(yōu)化線上教學(xué)形式

在線教學(xué)是師生在時(shí)空分離下開展的教學(xué)活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的用網(wǎng)絡(luò)直播來(lái)代替課堂教學(xué)，更不是簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)，在實(shí)施線上教學(xué)的過程中，預(yù)先建立好學(xué)習(xí)環(huán)境，重組教學(xué)形式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變組織形式，以提高線上教學(xué)的質(zhì)量與效果。

其實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是一個(gè)新的詞匯，近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，教育與信息技術(shù)不斷地碰撞出火花，催生了全新的教學(xué)模式。以電視課堂、微課、慕課為代表的在線學(xué)習(xí)浪潮迅速席卷全球。在線教學(xué)是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教與學(xué)，在一定程度上也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)上的缺陷，是信息時(shí)代的必然產(chǎn)物，最終教育將走向“線上+線下”有機(jī)結(jié)合的模式。

浙江省臺(tái)州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 （浙江省臺(tái)州市 318000）