潤物細(xì)無聲

杜許佳

在不少小學(xué)生的習(xí)作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)容有些“假大空”，盲目追求一些華麗字詞句以及套路式的寫作方式，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，也脫離了內(nèi)心的世界，作文變成了“胡編亂造”，從一位老奶奶被扶過馬路到很多個(gè)老奶奶被扶過馬路的作文群像寫意，令人啼笑皆非，這一作文偏離教學(xué)軌道的現(xiàn)象讓很多教育學(xué)家不禁大聲疾呼，呼吁讓學(xué)生說真話、寫真事、表真情。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫真作文呢？筆者認(rèn)為，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用心認(rèn)真觀察生活，從生活中尋找寫作素材，積累情感經(jīng)驗(yàn)，從而真實(shí)寫作，真正起到教育的“潤物細(xì)無聲”的功能滲透，不斷提高小學(xué)生的觀察能力和寫作水平。

一、變“骨感”為“豐滿”——細(xì)微體察生活原型

生活就是小學(xué)生寫作的源頭活水，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中擷取素材是最為真實(shí)也是為最容易的事情。例如，母親節(jié)來臨，教師讓學(xué)生寫寫自己的媽媽。為了讓學(xué)生從“媽媽一天很辛苦，我愛媽媽”這樣“骨感”的簡單表達(dá)中走出來。教師在學(xué)生寫作前，進(jìn)行了獨(dú)具匠心的引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們都愛自己的媽媽，你的媽媽的性格、長相、聲音、喜好等等都是與別的同學(xué)的媽媽不一樣的，你能寫出媽媽的具體的樣子嗎？”并布置作業(yè)，回家后認(rèn)真觀察自己媽媽的一舉一動(dòng)，回憶和媽媽最為記憶深刻的事情，然后動(dòng)筆寫作。再來看看學(xué)生聽到要寫自己的媽媽的反應(yīng)，有的人喜笑顏開，有的人凝神細(xì)思，有的人愁云密布，什么樣的表情都有，可見對(duì)于每一個(gè)人的媽媽都會(huì)有不一樣的話題。果不其然，教師就本次作文又專門利用課堂時(shí)間，讓大家分享彼此的作文，有的學(xué)生這樣寫自己的媽媽：“媽媽的個(gè)子不高，但是嗓門很大，心眼很好……”有的寫“媽媽可愛斤斤計(jì)較了，一到菜市場就開始精打細(xì)算，其實(shí)，我知道，媽媽是個(gè)會(huì)過日子的好媽媽?！薄?yàn)榻處煹狞c(diǎn)撥，加上媽媽這一話題的確能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，將日常觀察、相處的細(xì)節(jié)真實(shí)再現(xiàn)出來，真實(shí)流露出對(duì)媽媽的熱愛和敬佩。如此，同樣要寫到人物，則可以提示和引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多抓細(xì)節(jié)，讓人物的形象豐滿起來。

二、變陌生為熟悉——親身體驗(yàn)生活實(shí)際

與其讓小學(xué)生冥思苦想一棵小草的成長記，不如引領(lǐng)學(xué)生去親自種植花草，如何觀察生活，發(fā)掘生活中的真實(shí)價(jià)值，這對(duì)于小學(xué)生來說，知識(shí)與閱歷尚淺，缺乏親身體驗(yàn)與日常觀察的積累，是無法感受其中的樂趣以及對(duì)生命成長的密切關(guān)注。有的時(shí)候，教師的說教不如來一次實(shí)實(shí)在在的參與體驗(yàn)，從具體的可感可知中，學(xué)生的觀察自然會(huì)格外用心和專注。因此說，實(shí)際上有些寫作的主題的擬定對(duì)學(xué)生來說是陌生的，因?yàn)樗€沒有親身實(shí)踐過，怎么可能說出真話，表出真意呢，模仿式的寫作最終會(huì)讓學(xué)生對(duì)真實(shí)生活反而產(chǎn)生疏離感，只有構(gòu)建起從陌生到熟悉的體驗(yàn)橋梁，學(xué)生才能夠從體驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，從觀察中儲(chǔ)存經(jīng)驗(yàn)閱歷，深化于心，可借助筆端自由書寫。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為了讓學(xué)生參與到體驗(yàn)之中，教師在教室特意擺放了幾盆含苞待放的杜鵑，要求學(xué)生分組對(duì)每一盆杜鵑擔(dān)起澆水、施肥的責(zé)任，然后還要讓小組成員做好杜鵑開花的實(shí)時(shí)記錄。具體什么時(shí)間記錄則由小組成員自己商議決定。這個(gè)任務(wù)充分激發(fā)起學(xué)生的興趣，為了養(yǎng)好杜鵑，學(xué)生們腦洞大開，有的請教自己的家長，怎么才能讓杜鵑早開花，有的上網(wǎng)查看養(yǎng)杜鵑花的秘訣，如何施肥，肥料怎么配比兌水，根據(jù)土壤濕度如何判斷缺水，是否可以進(jìn)行澆水，澆多少水適中等等，儼然學(xué)生變成了地地道道的花農(nóng)，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生掌握了養(yǎng)杜鵑的方法，教師再讓學(xué)生寫寫杜鵑花，這些內(nèi)容就變得精彩起來，有的寫的是養(yǎng)花經(jīng)歷，從不喜歡、不想按時(shí)澆水到不自然產(chǎn)生呵護(hù)的情感；有的寫花開帶來的愉悅心情，因?yàn)閯趧?dòng)的精心付出，所以杜鵑花開也是對(duì)自己一種獎(jiǎng)賞和回饋。教師的引導(dǎo)。學(xué)生的親身體驗(yàn)，勢必讓其觀察力也變得越來越強(qiáng)，從表象到內(nèi)在體會(huì)，從動(dòng)手到動(dòng)腦再到動(dòng)心，學(xué)生的寫作素材就在日日觀察中獲得了最為真實(shí)的第一手資料。教師的教授提供了觀察的平臺(tái)，其中含蘊(yùn)藏著一種生活態(tài)度。

三、變被動(dòng)為主動(dòng)——善于觀察多彩生活

讓學(xué)生愛上寫作，就要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)趣味，感受多彩，喚醒情感認(rèn)知。學(xué)生的主動(dòng)性催發(fā)是至關(guān)重要的，如果教師在日常講課中總是只關(guān)注書本，卻不關(guān)注書本與生活的聯(lián)系，自然會(huì)無形中讓學(xué)生感到書本知識(shí)與生活實(shí)際是兩個(gè)世界，如果教師在上語文課時(shí)，就文本內(nèi)容與生活有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)生自然也會(huì)積極從生活中尋找與之相對(duì)應(yīng)的原型，這需要教師改變授課方式，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力預(yù)先造勢。教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，看天空，望遠(yuǎn)山，摸粗糙的石頭，聽悅耳的鳥鳴，把學(xué)生的心門打開，使其能夠潛移默化地產(chǎn)生愉悅心理，從熱愛眼前之景，到訴諸筆端，這些都是仔細(xì)觀察的結(jié)果。教師授之于觀察的方法，讓學(xué)生有目的有目標(biāo)地觀察，為寫作積累豐富素材和情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)多動(dòng)眼、多動(dòng)腦、多動(dòng)筆的良好習(xí)慣。

總之，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)實(shí)際上就是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活多去觀察，再將觀察的心得寫出來。其實(shí)，寫作就是學(xué)生內(nèi)心世界的一種藝術(shù)體現(xiàn)，是一種生活方法，理解了這一點(diǎn)，教師和學(xué)生都會(huì)愛上作文課，學(xué)生愛說愛寫，教師愛講愛教，學(xué)生的作文能力則會(huì)不斷提升，從而成為影響終身的一種素養(yǎng)。