信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的融合應(yīng)用策略

李海娥

摘 要：當(dāng)前在新的課程標(biāo)準(zhǔn)、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的共同要求下，語文課堂已經(jīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)生了深刻的變化。多種教學(xué)模式、教學(xué)方法的應(yīng)用使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以初步掌握各種語文的實踐能力與基本素質(zhì)。而在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對小學(xué)語文課堂進行進一步優(yōu)化逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)工作的一個重點。探討信息技術(shù)如何在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中有機融入，發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；融合應(yīng)用

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)新模式

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過堅持“以人為本”的執(zhí)教理念，通過將學(xué)生作為課堂主體來開展多種基于互動、探究、實踐等原則的教學(xué)方式，取得了明顯的成效。通過趣味識字、分角色話劇排演、興趣續(xù)寫、主題演講等形式對學(xué)生在識字、閱讀、口頭和書面表達(dá)的能力進行全面培養(yǎng)。這種新模式一方面杜絕了傳統(tǒng)語文教學(xué)中相關(guān)對于識字、閱讀等學(xué)習(xí)項目學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)象之外，方式的多樣與豐富對于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都有積極的提升。

如，在人教版小學(xué)一年級下《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師通過積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為核心、學(xué)生被動接受知識的模式，通過分角色朗讀的模式幫助學(xué)生進行閱讀能力的提升，同時教師可以根據(jù)課文中具體的情節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進行趣味識字，根據(jù)字形幫助學(xué)生認(rèn)識書寫“甩”“迎”“追”等一系列動詞的具體含義。進而教師可以根據(jù)文中相應(yīng)的問題來積極組織學(xué)生進行小組討論。在小組討論的基礎(chǔ)上思考“如果學(xué)生自己在一個陌生的地方與父母走散了應(yīng)該怎么辦？”“在課文中我們可以從小蝌蚪身上學(xué)到什么？”學(xué)生在這種環(huán)境下可以有效地在理解課文基礎(chǔ)上對相關(guān)字、詞進行學(xué)習(xí)，并可以在教師的引導(dǎo)下進行相關(guān)文章內(nèi)涵的理解。課堂效率與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都會維持在一個較高的水平上。

二、信息技術(shù)對于小學(xué)語文教學(xué)的具體意義和內(nèi)涵

信息技術(shù)早已融入我們生活中的點點滴滴，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)工具由于其對于信息的開放性與交互性對于小學(xué)語文教學(xué)有著積極的作用。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以汲取網(wǎng)上的語文教學(xué)方法、教學(xué)技巧，有助于自身教學(xué)能力的提高；對于學(xué)生而言，通過互聯(lián)網(wǎng)可以在一片更廣闊的天地進行語文的學(xué)習(xí)。通過互聯(lián)網(wǎng)，課堂可以在一個更為廣闊的視野下開展；通過互聯(lián)網(wǎng)，知識可以高速地進行傳播。所以在目前語文課堂中相關(guān)教學(xué)模式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，互聯(lián)網(wǎng)工具的有機融入可以使變革后的語文課堂如虎添翼。

如，人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》一課中，在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用下，教師可以讓同學(xué)在課前便對“驚弓之鳥”這一成語進行相關(guān)的了解。課堂上利用分角色朗讀的模式帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行學(xué)習(xí)。在通讀課文后，教師可以讓學(xué)生分析更羸判斷大雁掉落的具體原因，并按照更羸的思路做類比分析。教師可以在課堂上通過互聯(lián)網(wǎng)中類似的思想來幫助學(xué)生思考。在識字的教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以放棄原有的多種識字卡片，從“弓”“箭”等字形上幫助學(xué)生進行辨析，對于動詞“射”的理解上教師也可以從原有片面的識字卡片上脫離出來，通過視頻、音像資料來具體向?qū)W生解釋“射”的意思。

在識字教學(xué)結(jié)束后，由于本課題目來源于成語，所以教師可以通過開展成語接龍、擊鼓傳花等游戲形式來激發(fā)學(xué)生進行成語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生競爭意識和學(xué)習(xí)興趣。同時教師也可以根據(jù)課文和成語意思讓學(xué)生分組討論生活中有關(guān)驚弓之鳥這個成語具體的應(yīng)用形式，讓學(xué)生進行造句訓(xùn)練。在對課文的理解上，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生更好地通過多種資料對驚弓之鳥的出處、原文等進行賞析，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的視野下感受傳統(tǒng)文化的魅力。

我們可以看到，在課堂過程中，互聯(lián)網(wǎng)對于改良后的授課方式不論在課前還是課中都起到了積極的作用。課前教師可以安排學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)資料的查找，在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的同時也幫助學(xué)生積累了相關(guān)的課外知識。課上互聯(lián)網(wǎng)對于語文課堂而言就是一個大型的即時圖書館，教師在授課中可以全程通過資料的調(diào)取、整合處理幫助學(xué)生更為全面地對課文、生字、詞語知識等多方面進行深入的理解。通過互聯(lián)網(wǎng)，整個課程的效率在教師優(yōu)化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上得以補強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會被積極調(diào)動起來。

三、信息技術(shù)與語文課堂融合時需注意度的把握

信息技術(shù)雖然可以達(dá)到高效的目的，但不應(yīng)過于依賴。教師在將信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)進行融合時，需注意信息技術(shù)使用的度。如果教師過于依賴信息技術(shù)，忽視了教師本身在課堂的作用甚至忽視了教材的作用，則不僅不能幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，反而會造成不良后果。教材的編寫是具有科學(xué)性與系統(tǒng)性的，教師如果過于依賴信息技術(shù)，則很有可能將相關(guān)知識一股腦地向?qū)W生教授，學(xué)生脫離了教材接受各種零碎、散亂的知識必然不能收獲一個良好的學(xué)習(xí)效果。如，《驚弓之鳥》一課中，教師如果過于依賴信息技術(shù)，則很容易回到傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生被動聽講的老舊模式中，對于課文中相關(guān)字、詞、理解方面也會大打折扣。

綜上所述，通過積極的信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的有機融合，相信不管在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上還是課堂教學(xué)質(zhì)量上都會收獲一個良好的結(jié)果。

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