善用信息技術(shù) 鏈接課堂與生活

朱瑞英

摘 要：特殊教育工作者應積極探索和研究現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學的最佳鏈接點，利用信息技術(shù)將語文課堂教學與現(xiàn)實生活融為一體，使培智語文課堂教學生動活潑起來。教師可以通過以下方面來實現(xiàn)：上網(wǎng)瀏覽搜索，呈現(xiàn)直觀形象；拍攝照片錄像，再現(xiàn)生活情景；制作精彩課件，凸顯教學重點。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用將語文課堂與生活成功鏈接，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；培智教育；語文課堂教學

一、上網(wǎng)瀏覽搜索，呈現(xiàn)直觀形象

在學習語文知識時，智障學生由于生活經(jīng)驗缺乏，已有的知識表現(xiàn)極少。雖然在教學時，我們也會帶領(lǐng)孩子們走出教室，到現(xiàn)實生活的場景中學習語文知識，但這也有一定的局限性，現(xiàn)代信息技術(shù)可以很好地彌補這些不足。

如教師在教《太湖的風》一課時，課前上網(wǎng)查找了大量所需要的信息資料，將傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文、聲情并茂的動態(tài)教材。給智障學生以強刺激，令他們耳目一新，從而產(chǎn)生了良好的課堂教學效果。又如：在學習《美麗的鮮花》這一課時，課文中要求學習一年四季中常見的鮮花，現(xiàn)實生活中是不可能四季的鮮花同時開放的。所以我們就會運用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學生上網(wǎng)搜索四季鮮花的圖片和文字信息，將當前不可能出現(xiàn)的形象展現(xiàn)在學生面前，給其最直接的感受。

二、拍攝照片錄像，再現(xiàn)生活情景

在語文課堂教學中，有些比較難理解的或是學生很少見到的事物，只用語言描述學生很難理解，如果學生觀看形象生動的照片或者錄像、動畫，就能很容易明白。可以變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實。

1.拍攝照片

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里辦……”智殘學生抽象思維水平差，思維長期處于具體形象思維水平，因此，教學時更加需要根據(jù)教學內(nèi)容和目標精心創(chuàng)設情境。教師在教學時充分利用照片的形象性，精心地再現(xiàn)學生生活的原貌，創(chuàng)設出一個個真實的生活情境，讓學生在這個情境中學詞、學句、學課文。

在上《我的星期天》這一堂語文課時，教師以書面形式向?qū)W生家長提出要求：配合老師幫學生拍一些星期天孩子活動的照片。家長們都非常支持，送來了很多照片，如：給爺爺奶奶捶背、倒茶；自己看書；幫媽媽擇菜、掃地；自己洗臉、鋪床；玩電腦；和家人一起外出游玩等，內(nèi)容非常豐富。教師根據(jù)學生家長提供的照片內(nèi)容，在電腦課件中展示每一位學生的照片，指導學生科學地安排星期天生活。先讓學生介紹自己所做的事情，再說說其他同學的活動，為學生搭建一個說話的平臺，讓他們有話可說，并且愿意說、樂意說。而且看到了其他同學星期天的活動，他們心中也有了更多的想法與選擇，學生興趣特別高，效果很好。

2.拍攝錄像

利用學生生活中的事件、錄像等在語文課堂中進行教學，再現(xiàn)生活中的情景，效果非常好。有的智殘孩子在現(xiàn)實生活中很少外出游玩，更少有機會拍照留影。在上《大掃除》一課時，老師將大掃除時拍攝的錄像播放給大家看，當學生在課堂上看到自己的身影出現(xiàn)在屏幕上時，都異常高興，個個興致勃勃，積極主動，注意力都能集中到課堂教學中來。而且通過教學與課前、課后的實踐，學生對大掃除時勞動工具的認識、使用有了進一步提高。

新課程改革中一直提倡生活化的課堂，《購買特產(chǎn)》這一語文活動課通過觀看錄像，體驗購物的設計，幫助智殘學生學習知識，取得了較好的效果。老師在課前就做了充分的準備工作，帶領(lǐng)學生到家樂福超市拍攝了無錫特產(chǎn)專柜，還對需要課堂講解的內(nèi)容進行了特寫鏡頭的拍攝，并精心制作了課件。課上又再一次播放超市的畫面，回顧在超市內(nèi)所看到的無錫特產(chǎn)，體驗購物的經(jīng)過，調(diào)動學生學習的積極性，引起他們的學習興趣。并通過動眼、動口、動腦，學生對無錫特產(chǎn)有了一定的認識，對自己的家鄉(xiāng)有了更多的了解。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設了“無錫特產(chǎn)專賣店”這一生活場景，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生樂學、愿學，主動參與到課堂中來。

3.下載視頻

網(wǎng)絡中有很多視頻動畫，有聲有色、活潑生動。在課堂中有效地運用這種視頻，能更大地提高課堂的教學效率。如：教學《自相矛盾》這則成語故事時，網(wǎng)絡中有現(xiàn)成的視頻動畫，里面人物的對話與旁白跟課文中的句子一模一樣，課堂上先讓學生觀看一遍動畫，學生學習時興趣很大，有的學生還自動自發(fā)地跟著動畫中的人物學說話、學動作，同時在觀看視頻的過程中又可以鞏固學生對課文內(nèi)容的掌握。在此基礎(chǔ)上，教師指導智殘學生學習課文中的詞語句子時，就會事半功倍。最后學習完成語故事，再組織學生進行分角色表演，使學生在輕松快樂的角色表演游戲中自然而然地掌握了成語故事《自相矛盾》。

三、制作精彩課件，凸顯教學重難點

教師精心制作的課件可以幫助突破教學重難點。比如，教學《熱鬧的大山》一文時，光山禿嶺是怎樣熱鬧起來的呢？智障學生難以理解。教師利用網(wǎng)絡資源輔助教學，先出現(xiàn)一個個光山禿嶺，沒有聲音，沒有生命。接著有位老爺爺在山腳住下來，每天上山種樹，天長日久，樹長大了，山變綠了，蔥郁的樹，芬芳的花，引來飛鳥和各種小動物。此時音樂響起，山間溪水叮咚，林間鳥兒啾鳴，樹下小獸嬉戲，“奏響”了生動活潑的生命交響樂。從無色到有色，從無聲到有聲，從死氣沉沉到生機盎然，直觀形象充滿動畫樂趣的配樂故事吸引了學生，學生情緒隨之起伏跌宕，思維的閥門被打開了，“怎么熱鬧起來？”這一難點也就迎刃而解了。

毋庸置疑，現(xiàn)代信息技術(shù)在培智課堂教學中有著無可比擬的優(yōu)勢，但它只是教學手段之一，而不是唯一的手段。我們應盡力使現(xiàn)代信息技術(shù)的運用真正做到“適時、適度、適當”，恰到好處，更重要的是能善于運用信息技術(shù)，將生活與課堂有機地連接起來，讓這些智殘孩子們的學習源于生活，最終用于生活。

參考文獻：

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[2]王晨，尤靖希.走出迷津：中小學課堂教學的問題與思考[M].人民教育出版社，2008.