課堂效果好，預習需先行

盛芬芳

摘 要：在語文教學過程中，教師必須重視預習目標的確定，重視學生預習方法的指導以及預習的檢測，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，以提高自主學習的能力。

關鍵詞：預習；習慣；自主；方法；目標

預習，《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣定義的：“學生預先自學將要學習的功課的過程就是預習。”往屆優(yōu)生的學習經(jīng)驗分享中都表示：論良好的學習習慣與學習效果的取得都源于課前預習。預習能促使學生自學習慣和自學能力的培養(yǎng)，能有效地提高學生獨立思考問題的能力，能使學生在課堂上緊跟教師的進度與思維，能讓學生獲取認同感及成就感。古人有云：“凡事預則立，不預則廢。”要想課堂有好的收效，預習必不可少。

一、精設預習內(nèi)容，明確要求

一切沒有負擔、沒有壓力的任務，學生才會愉快地接受。因此，在布置預習時，我根據(jù)學生的學段特征來分階段設計，旨在學生能循序漸進地提高預習的能力。低年級時，我制定了“三讀”預習法。即：（1）輕聲讀課文，圈劃出課文中的生字新詞，讀準字音；（2）標畫出自然段，讀通課文，碰到不理解的字詞可以試著查字典；（3）大聲讀課文，將課文讀順暢，邊讀邊想，課文講了些什么？

中年級時，我將預習要求調(diào)整為：（1）朗讀課文至少兩遍，讀準字音，讀通句子，不認識的生字查字典標上讀音；（2）給課文標自然段，畫詞語，所劃詞語是課后生字組成的詞語和每單元“詞語盤點”的詞語，理解詞意；（3）畫出課文中好詞佳句；（4）質(zhì)疑，提問。對讀了仍覺不懂的地方用鉛筆打上問號，或把問題寫在課文后空余的地方。

高年級時，我會適當增加“預習單”這種輔助方式。偶爾變換預習的方式，學生興趣盎然。比如：預習《一個中國孩子的呼聲》一課，我設計的“預習單”中就有：（1）了解什么是“聯(lián)合國”“聯(lián)合國維和部隊”；（2）聽爸爸媽媽講述“中東戰(zhàn)爭”“阿富汗戰(zhàn)爭”“敘利亞戰(zhàn)爭”；（3）觀看影片《戰(zhàn)狼2》或《紅海行動》。

二、教給預習方法，提高效率

1.大聲朗讀法

“書讀百遍，其義自見?！毙睦斫】祵＜疫€認為：在朗讀時，70%以上的神經(jīng)細胞參與大腦活動，超過默讀和識字，相當于大腦的“熱身體操”。如果長期堅持，反復練習朗讀，能大聲朗讀，就能強化學生的記憶和提高學生的注意力，進入興奮的學習狀態(tài)，增強學習效果。因此，在學生疏通字詞障礙以后，建議使用大聲朗讀法，不僅利于學習，還有利于身心。

2.標注法

“不動筆墨不讀書?！痹谡n堂上，我們強調(diào)這樣的訓練，那么在預習時，我們也應該重視動筆墨預習的方法。從一年級開始，我就指導學生在認真閱讀“預習”文字的基礎上，開始進行標注。如：用數(shù)字標出課文的自然段；比如：文中的生字詞用“○”標記；重點詞語可用小三角形標明；優(yōu)美的句子用波浪線畫出；遇到不懂的地方打上“？”待課堂上提出質(zhì)疑……

3.摘抄法

課文是最好的范文?，F(xiàn)在提倡大量閱讀，但并不是所有的學生光靠大容量地閱讀就能掌握好語文的基礎知識。課文是編者精心挑選的經(jīng)典之作，課文中的好詞佳句都可以成為學生模仿或遷移的范本。因此，教給學生“摘抄法”很有必要。如人教版第八冊中有一篇《七月的天山》，文字表達細膩、詞匯豐富、語言美不勝收，讀著讀著，讓人無比向往。但文章卻是一篇略讀課文，學生要讀懂讀熟卻有難度。因此，課前預習采用摘抄法再適合不過。讓學生在摘抄本上將好詞佳句分類摘抄下來，這既可以讓學生熟練詞句，又豐富了學生的知識儲備，還能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下逐步理解課文。

4.查閱法

（1）查字典。著重理解字詞的意思。

（2）查資料。針對作者、寫作背景、課題或自己感興趣的某一方面上網(wǎng)查閱課外書和相關信息，有條件的打印下來，或是剪貼下來。

5.整理法

在訓練學生收集整理信息時，教師需給予指導，不能讓學生的收集游離于表面的累積，而是要有一定的思維加工。如在布置學生預習古詩時，我就讓學生明確應當搜集整理的是：

（1）簡介作者，學過的該作者的其他作品；（2）主要背景；（3）相關的故事或趣事。

三、重視預習檢測，提高興趣

1.書面檢測

每次預習過后，堅持書面評估是很有必要的。每天上課前給“預習單”、摘抄等進行及時的批閱，讓學生知道教師很重視。

2.課堂檢測

上課時，通過認讀字詞檢測字、詞的掌握情況；通過提問或質(zhì)疑檢查學生搜集資料情況，以及對文章主要內(nèi)容的了解情況；補充填空可以檢查學生對文本的熟練程度。

3.個人檢測與小組檢測

小組抽測個別學生說自己記住生字的字音、字形、字義的方法以及書寫應注意的事項，全班學生補充。然后，全班學生進行聽寫生字、生詞，檢測學生對生字的預習情況。分小組交流，然后分小組進行競賽，進行展示。最后，全班進行詞語聽寫，當堂評價檢測：根據(jù)預習要求小組對質(zhì)疑討論，簡單的問題小組可以解決，難的問題全班討論。

實踐證明：凡是學生預習得好的課文，學生學習興趣高，課堂氣氛活躍，學生學得主動、輕松，探究深入，課堂效果也很好。在語文教學過程中，教師必須重視預習這一“前奏”，確定好預習目標，重視學生預習方法的指導以及預習的檢測，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，以提高自主學習的能力。