后疫情時(shí)代的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育

左曉梅

（中國教育科學(xué)研究院教育督導(dǎo)評估研究所，北京100088）

2020年春節(jié)，一場突如其來的疫情打亂了教育工作者的原定教學(xué)計(jì)劃，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)。延期開學(xué)期間，為指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，各地按教育部有關(guān)文件要求組織開展了“停課不停學(xué)”工作。“停課不停學(xué)”期間，雖然學(xué)校無法正常開課、學(xué)生無法入校上學(xué)，但借助互聯(lián)網(wǎng)，綜合應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，包括電視、網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字資源等，支持學(xué)生在家開展自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程上課、作業(yè)提交和反饋等學(xué)習(xí)活動。

對于學(xué)生，如何更好地“不停學(xué)”，我們需要進(jìn)一步認(rèn)識“學(xué)習(xí)”。人們對于“學(xué)習(xí)”的第一反應(yīng)通常與“上學(xué)”有關(guān)，大多數(shù)人記憶中的典型學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂教學(xué)。“學(xué)習(xí)”可以用來指發(fā)生在個(gè)體身上的學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，學(xué)到了什么，或者是發(fā)生了什么樣的變化，可以用來指發(fā)生在個(gè)體身上的心智過程，可以用來指個(gè)體與學(xué)習(xí)材料及社會環(huán)境之間的所有互動過程；從廣義的視角理解，學(xué)習(xí)是發(fā)生于生命有機(jī)體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程。［1］3既然是任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程，那學(xué)習(xí)的發(fā)生地、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的路徑也就不局限于學(xué)校，不局限于課堂。由此，“不停學(xué)”在一定程度上是為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了更廣闊的場域環(huán)境與資源。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（指不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)）作為國家義務(wù)教育的“神經(jīng)末梢”，這一學(xué)校群體在“停課不停學(xué)”期間面臨哪些困窘與問題？如何破解并以此為契機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和面向未來更好的轉(zhuǎn)型，這是我們應(yīng)該關(guān)注和思考的重要課題。

一、疫情期間農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨的問題

疫情期間全國大中小學(xué)的師生共同進(jìn)行了一場規(guī)?？涨暗脑诰€教育實(shí)踐，不同地區(qū)“停課不停學(xué)”的推進(jìn)實(shí)施各有差異，對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，在這場如“多棱鏡”的實(shí)踐面前，凸顯出更多的困境與問題。

（一）學(xué)習(xí)資源遴選不力適應(yīng)性差

調(diào)查（1）表明，國家、省、市、縣級資源平臺對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)揮了重要的助教和助學(xué)作用。近七成的教師選用國家和省資源平臺，近六成選用市縣資源平臺，還有一半多的教師借助互聯(lián)網(wǎng)自行搜索選擇適合學(xué)生的教與學(xué)資源。在資源推送過程中，教師遴選的資源是否真正適合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)或水平，教師自己心中也會打一個(gè)大大的問號。而與此同時(shí)，班主任和學(xué)科教師很難掌握網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生對資源的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果，即便線上也無法監(jiān)控。經(jīng)了解，部分地區(qū)面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生采取通過當(dāng)?shù)乜罩姓n堂或有線電視定時(shí)收看錄播課程的方式，所提供的學(xué)習(xí)資源大多是當(dāng)?shù)爻鞘袑W(xué)校的優(yōu)秀師資的錄播課程，大多為PPT展示和教師的語音解說。有學(xué)校校長表示，收看錄播課具有靈活性，但由于缺乏師生互動，可能學(xué)生的接受度就弱一些。就某些學(xué)科教學(xué)而言，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，反映明顯聽不懂，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，甚至有學(xué)生反映數(shù)學(xué)和英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的講授對我們更像聽天書。

就所用資源的評價(jià)而言，54.25%的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“不太能”或“不能”滿足教學(xué)需求，而不能滿足需求的最主要原因則是“資源缺乏個(gè)性化”“資源類型單一”及“資源數(shù)量少”，選擇比例分別為41.17%、37.10%和36.65%。（1）

（二）設(shè)備網(wǎng)絡(luò)支持力度不足問題

“中國農(nóng)村信息化需求調(diào)查”課題組的分析報(bào)告（2）指出，60.9%的村有提供電腦和互聯(lián)網(wǎng)接入的公共場所，主要集中在社區(qū)活動中心（50%）、小賣部（28.6%）、學(xué)校（22.7%）、圖書館（21.4%）、政府信息服務(wù)站（15.1%）。59.2%村委會擁有電腦；41.2%的村委會開通了互聯(lián)網(wǎng)；20.9%的家庭擁有個(gè)人電腦，接入互聯(lián)網(wǎng)的家庭比例為16.6%。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校基本上地處偏遠(yuǎn)，交通不便，其網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更為落后。據(jù)了解，西部某縣的農(nóng)村學(xué)校缺乏上網(wǎng)課條件的學(xué)生達(dá)到30%，這也與有關(guān)研究者的調(diào)查［2］相一致（“以云南滄源為例，中小學(xué)有25%的學(xué)生家里不具備終端或網(wǎng)絡(luò)條件”）。有研究表明，除了智能手機(jī)外，鄉(xiāng)村家庭的其他物質(zhì)性數(shù)字資源嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致疫情期間高達(dá)8.07%的學(xué)生處于“線上失學(xué)”的狀態(tài)。［3］客觀上，隨著農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工和外出打工人員逐年增多，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童、單親家庭，部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童比例甚至高達(dá)70%。對于留守兒童而言，家里能擁有聯(lián)網(wǎng)智能手機(jī)或電腦的比例就更低了。調(diào)查分析顯示，“信息化設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)保障不足”是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師反映的疫情期間除“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺”之外線上教學(xué)所面臨的最大困難。

（三）教師信息素養(yǎng)與線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏

在教育部“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)之下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師從講臺走到網(wǎng)絡(luò)前，成為線上網(wǎng)絡(luò)主播，對著網(wǎng)絡(luò)另一端的小學(xué)生開始線上教學(xué)。形勢所迫老師們不得不現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，下載平臺或APP，研究平臺或APP的功能與使用，試用平臺或APP，開展線上教學(xué)。而就如何整合已有教學(xué)資源、如何設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動、如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單并做好學(xué)習(xí)后的反饋與指導(dǎo)等方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師需要從零開始。由于缺乏線上教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，老師們都是邊摸索邊實(shí)踐。部分研究者反映大部分教師簡單地將線下教學(xué)直接搬到線上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。在線訪談我們了解到，線下作業(yè)布置放到線上，學(xué)生完成提交、教師批閱和反饋都需要進(jìn)行電子轉(zhuǎn)換，這部分工作也給教師們帶來了極大負(fù)擔(dān)。

（四）專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)缺位

疫情期間的“停課不停學(xué)”基本上是由省級部署、市級指導(dǎo)，區(qū)縣負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)推送相關(guān)資源和平臺作用。疫情期間教師開展線上教學(xué)的時(shí)候亟待得到更多的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，而區(qū)縣承擔(dān)教學(xué)研究和指導(dǎo)的教研員隊(duì)伍由于對疫情時(shí)代信息化教學(xué)的新變化缺乏充分準(zhǔn)備，無法及時(shí)為教師提供所需支持與指導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶給教研員的不僅僅是教研方式的變革與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)更是對其在線教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力提升的急迫需求。

在信息化教學(xué)方面，國外對教師知識結(jié)構(gòu)提出了TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）理論框架。這個(gè)理論框架中技術(shù)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)知識等都是當(dāng)前我國教研員隊(duì)伍缺乏和亟待提升的方面。而此前鮮有專門針對學(xué)科教研員群體的這些方面的培訓(xùn)，由此對于疫情期間的“停課不停學(xué)”，部分區(qū)縣教研員在線上教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力等方面明顯準(zhǔn)備不足，難以為教師的線上教學(xué)提供及時(shí)而有力的支持和指導(dǎo)。

（五）家長監(jiān)管與支持不到位

小學(xué)生由于缺乏自控能力，居家學(xué)習(xí)更需要家長的支持、指導(dǎo)與監(jiān)管。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生家長由于文化教育水平總體偏低，缺乏足夠的家庭教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，甚至有些父母對孩子的居家學(xué)習(xí)并不重視，無法為學(xué)生提供有力的支持和保障。對留守兒童而言，家長們對其居家學(xué)習(xí)的監(jiān)管和支持更是不到位。有的祖輩甚至連基本生活保障及管理都做不到位，更別說督促和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；部分家長甚至不會使用智能手機(jī)。部分農(nóng)村家長反映管不住孩子玩手機(jī)，孩子不自律，干脆直接“一刀切”不參與線上學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的整體參與性與持續(xù)性不高。在訪談中我們了解到，有農(nóng)村低年段的留守兒童通過上網(wǎng)課的機(jī)會接觸到互聯(lián)網(wǎng)和游戲，開始有沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的苗頭。上網(wǎng)課的效果非但沒有得到知識和能力的提升，反倒染上網(wǎng)癮得不償失。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的對策建議

此次疫情極大地考驗(yàn)了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化的推進(jìn)與實(shí)施，更是考驗(yàn)了師生面對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的最本能應(yīng)對。我們將以反思以上問題的解決之策為契機(jī)，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更好地迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的變革和創(chuàng)新，以不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）重塑教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教法和學(xué)法指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，我們需要以一種全新的視角來看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知；需要一種更具“未來智慧”的教育視角，反映我們對將來可能發(fā)生的事情的推測，并借以強(qiáng)調(diào)能夠應(yīng)對所發(fā)生的一切事情的靈活知識。［4］16為未知而教支持積極的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在復(fù)雜多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)和支持學(xué)生廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。［4］19學(xué)習(xí)并不僅僅是書本知識的學(xué)習(xí)，更多的是向大自然、向社會、向周圍世界的學(xué)習(xí)，是體驗(yàn)、試錯(cuò)以及觀察后的獲得。所有學(xué)習(xí)都包含兩個(gè)過程，即個(gè)體與環(huán)境之間的互動過程以及個(gè)體內(nèi)部心智獲得與加工的過程。［1］29將學(xué)習(xí)放到一個(gè)更廣闊的框架里來認(rèn)知，我們對于學(xué)科教學(xué)還需重新認(rèn)識，學(xué)科教學(xué)只是知識和思維工具載體，更重要的是教給學(xué)生實(shí)際生活能力和問題解決能力。與此同時(shí)，疫情期間的“線上教學(xué)”再次定義了“教”，教師的教不僅僅是講授、指導(dǎo)、啟發(fā)、示范，教師除了是教授者，還兼有指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者等多種角色。

（二）加強(qiáng)對縣級教研員、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的能力提升和培訓(xùn)

對于縣級教研員隊(duì)伍而言，應(yīng)基于《教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》制定教研員教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，明確教研員的TPACK框架。引導(dǎo)教研員積極開展應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)的研究，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式，提高指導(dǎo)學(xué)科教師開展信息化教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、管理、評價(jià)等的能力。

對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的培訓(xùn)必須立足其日常教學(xué)，以解決日常實(shí)際教學(xué)及信息化教學(xué)中遇到的問題和困難為出發(fā)點(diǎn)，選取適合的內(nèi)容和方式，制定學(xué)科教研員與學(xué)?；蚱瑓^(qū)學(xué)科教師群“一對一”結(jié)對負(fù)責(zé)計(jì)劃，通過線上線下相結(jié)合的方式加強(qiáng)培訓(xùn)及后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，重點(diǎn)做好差異化教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)法指導(dǎo)等能力的提升和培訓(xùn)，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師也能夠隨時(shí)隨地掌握新理念、新技術(shù)和新方法。

（三）設(shè)計(jì)和開展更適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

正如專家們所預(yù)測的那樣，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下融合的混合式教學(xué)將興起，并成為未來的教學(xué)常態(tài)，面對這一發(fā)展趨勢，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師需要做好充足的準(zhǔn)備。對于尚不能正常復(fù)學(xué)復(fù)課地區(qū)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，要進(jìn)一步改進(jìn)和提升線上教學(xué)，對于已復(fù)學(xué)復(fù)課的學(xué)校而言，以下建議也可作為線下教學(xué)的指導(dǎo)。

一是精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力成為疫情期間影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績最關(guān)鍵因素。如何科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么設(shè)計(jì)和布置，教師的作用至關(guān)重要。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師要基于對學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好的全面深入了解，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的基本要求，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定好學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)間進(jìn)度安排與成果要求。

二是精心組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。今后要引深線上教學(xué)，就要以線上導(dǎo)學(xué)、組織探究式學(xué)習(xí)、自主閱讀和在線輔導(dǎo)答疑為主，鼓勵(lì)開展學(xué)生自主閱讀，開展跨學(xué)科主題探究、項(xiàng)目研究。如種植觀察日記、生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、基于閱讀指南的自主閱讀等等。特別是要精心組織線上交流活動，如云班會等。教師可將線上交流活動設(shè)計(jì)為總體指導(dǎo)與任務(wù)布置、過程督促與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、分享展示與總結(jié)反饋等過程。有研究表明：研討、實(shí)踐以及教授他人是最有效的學(xué)習(xí)方式。線上交流活動可以提供更多的機(jī)會讓學(xué)生總結(jié)、分享、交流和研討，可以讓孩子們分享疫情期間對親情、對生命的思考，可以讓學(xué)生分享自己的收獲和進(jìn)步，研討交流自主學(xué)習(xí)的更有效方法……針對學(xué)生的學(xué)習(xí)展示和作業(yè)情況，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好個(gè)性化反饋與指導(dǎo)，同時(shí)也要適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與資源遴選和推送。

三是精心遴選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。針對學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師需要按照實(shí)用、適用和好用的原則，遴選學(xué)生學(xué)習(xí)資源。一方面教師要更多地從國家、省、市資源公共服務(wù)平臺遴選適合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，另一方面，可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺遴選免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。疫情期間各大平臺都推出了不同類型的學(xué)習(xí)資源，如“少年得道”“學(xué)而思”等推出的針對不同年齡段學(xué)生的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開闊學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)過程中如果條件允許教師可開展小范圍走訪，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)資源。

（四）統(tǒng)籌保障學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件

對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生而言，開展線上教學(xué)的最大困難在于設(shè)備網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境支持保障不力。由此，在短期內(nèi)無法配置或安裝的情況下，如何統(tǒng)籌保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件成為校長考慮的關(guān)鍵問題。校長首先要摸清本校開展線上學(xué)習(xí)的條件（包括網(wǎng)絡(luò)、移動終端等情況），進(jìn)一步了解學(xué)生情況，統(tǒng)籌安排，充分應(yīng)用學(xué)校、村委會網(wǎng)絡(luò)與移動終端等設(shè)備解決好條件尚未具備的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)問題。如果還不夠，可通過政府聯(lián)系相關(guān)企業(yè)免費(fèi)贈送流量包和終端的方式保障這部分學(xué)生的上網(wǎng)課條件，確?！皼]有一個(gè)孩子掉隊(duì)”，避免更大數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)。

（五）加大家長教育指導(dǎo)力度，形成更強(qiáng)家校合力

疫情期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)凸顯了家長支持以及家庭教育的重要性。但隨著復(fù)學(xué)復(fù)工，家長支持不力、家校共育困境等又將成為學(xué)校面臨的重大難題，67.73%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“家校共育面臨困境”成為學(xué)校復(fù)學(xué)后的最大困難。學(xué)校應(yīng)以疫情期間的家校溝通為起點(diǎn)和契機(jī)協(xié)同相關(guān)部門通過互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)地開展家長教育和指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念積極主動地參與孩子教育，教會家長科學(xué)的親子教育方法等，以不斷強(qiáng)化家校共育，形成更強(qiáng)的教育合力。

面對農(nóng)村學(xué)生的家長，教師的溝通要更樸實(shí)和可接受，通過多種適宜的方式，保障與家長的交流積極和通暢。在溝通內(nèi)容方面，一是讓家長能夠了解學(xué)校開展教學(xué)的思路和方法、內(nèi)容和進(jìn)度，更好地認(rèn)識和理解孩子的學(xué)習(xí)。二是讓家長明確自己在孩子學(xué)習(xí)過程中的職責(zé)所在，并努力踐行與學(xué)校教師形成合力，更好地保障孩子的學(xué)習(xí)效果。三是以親子閱讀、親子共讀活動、親子小實(shí)驗(yàn)等方式引導(dǎo)家長不斷增進(jìn)親子關(guān)系。四是持續(xù)推送通俗易懂的家庭教育指導(dǎo)，設(shè)計(jì)家長教育實(shí)踐任務(wù)單。實(shí)踐任務(wù)單可以是日常生活中親子相處的指導(dǎo)：如家長每天要適時(shí)鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)自己的孩子，要具體化的鼓勵(lì)行為而非行為結(jié)果等。通過以上努力，切實(shí)增強(qiáng)家長對學(xué)校教育的支持力度。

疫情期間，面對席卷而來的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校這個(gè)特殊群體與其他學(xué)校一樣，經(jīng)受了多重的考驗(yàn)。而后疫情時(shí)代，我們則要正視這些考驗(yàn)，以此為契機(jī)，開啟農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和面向未來的轉(zhuǎn)型之路。

注釋

（1）課題組就鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“停課不停學(xué)”以及復(fù)學(xué)之路進(jìn)行了線上調(diào)查，全國千名以上鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師參與。

（2）中國農(nóng)村信息化需求調(diào)查分析報(bào)告［EB/OL］.http://www.sic.gov.cn/News/250/2087.htm。