高校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑探析

趙 闖，孫 岳

（大連海事大學(xué)公共管理與人文藝術(shù)學(xué)院，遼寧大連116026）

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，對于不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家和服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，具有不可替代的重要作用。（1）高等學(xué)校的文科專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，輕視乃至缺失實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)的現(xiàn)象較為普遍。新形勢下，高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革問題逐漸進(jìn)入了大家的視野。

美式唐草另一個(gè)代表就是史東門風(fēng)格。史東門風(fēng)格的創(chuàng)始人是美國加利福利亞的艾爾·史東門。史東門風(fēng)格的圖案可以不用背景紋，往往有部分留白，這是和謝里丹風(fēng)格的不同之處。另外，史東門風(fēng)格中，動(dòng)物紋樣的比重也很大，種類很多，通常是美國西部常見的動(dòng)物如棕熊、雄鷹、魚、鹿、棕熊等。史東門風(fēng)格皮雕作品中更注重畫面感和敘事性。題材多是西部牛仔的生活寫照，如獵熊、抓魚、騎馬等。史東門風(fēng)格圖案還包括馬頭、鐵蹄等牛仔元素，背景也做深色染色處理。

一、高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變

新形勢下，高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的理念已經(jīng)在發(fā)生著一些轉(zhuǎn)變，不少高等教育工作者也清楚地認(rèn)識到根深蒂固的舊理念的局限性，并在努力尋求革新與突破。這就在根本上要求當(dāng)今高等教育工作者要牢牢把握高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理念發(fā)展動(dòng)態(tài)?？傮w來說，當(dāng)前高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理念有三大轉(zhuǎn)變：

（一）從“理論導(dǎo)向”到“問題導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變

過去，許多高校和高校教師把實(shí)踐教學(xué)看作是理論教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，沒有清楚認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)對于文科專業(yè)的重要性。過往高等學(xué)校的文科專業(yè)教學(xué)更多的是一種“理論導(dǎo)向”，不管是高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，還是廣大教職工，都認(rèn)為文科專業(yè)最重要的是理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，所謂的“實(shí)踐教學(xué)”不過是一種促進(jìn)學(xué)生更好地掌握理論內(nèi)容的輔助手段。在課程設(shè)置上，“許多高校的實(shí)踐課程學(xué)分占比不足20%”［1］，學(xué)生接觸不到豐富多彩的實(shí)踐課程，對實(shí)踐教學(xué)的印象不夠深刻，提升實(shí)踐能力無從談起；在培養(yǎng)計(jì)劃方面，缺少一整套實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)大綱和與之對應(yīng)的培養(yǎng)方案；在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方面，缺少配套教材，實(shí)踐教學(xué)課堂散漫隨意，“教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)質(zhì)量難以提高”［2］。這些情況都會(huì)導(dǎo)致高等學(xué)校培養(yǎng)出來的人才與社會(huì)的實(shí)際需求相左，“高校開設(shè)的一些社會(huì)需求旺盛的專業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)率也未必見好”［3］132。

實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)絕非理工科的“專利”，高等學(xué)校文科專業(yè)教學(xué)絕非只是理論教學(xué)的天下，文科專業(yè)一樣要應(yīng)用于實(shí)際，一樣能有經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出?！吧鐣?huì)生產(chǎn)生活領(lǐng)域的諸多工作崗位都對高校畢業(yè)生的能力素質(zhì)提出了新要求，尤其日益強(qiáng)調(diào)文科畢業(yè)生的實(shí)踐能力和實(shí)際工作水平?！保?］這一新理念體現(xiàn)了人們對高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識發(fā)生了方向性的轉(zhuǎn)變：不論是多么重視理論的學(xué)科，都必須要同等重視理論的應(yīng)用，只有讓理論發(fā)揮實(shí)際作用，讓理論有實(shí)際成效，理論才能永遠(yuǎn)鮮活。

（二）從重視培養(yǎng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識的“專才”到注重培養(yǎng)視野開闊、全面發(fā)展的“全才”的轉(zhuǎn)變

過去，文科專業(yè)因其本身所具有的抽象性，在實(shí)際應(yīng)用過程中不易對其最終成果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、可視化的評價(jià)，也正是因?yàn)槲目茖I(yè)本身的抽象性，使得大家沒有意識到建立文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果的評價(jià)機(jī)制之必要性和必然性。許多高等學(xué)校文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面的教學(xué)明顯存在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊、評價(jià)機(jī)制缺失的問題，進(jìn)而增加了對教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)的難度，最終的后果就是對教學(xué)成果的評價(jià)陷入了“無憑無據(jù)”的尷尬局面，存在很大的主觀性，故而“使文科實(shí)踐教學(xué)的考核存在較大的隨意性”［11］。換言之，有些高校對文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位不清晰，不明白自己在做什么、想做什么，對學(xué)生是否扎實(shí)地掌握了專業(yè)知識、對自身所組織的實(shí)踐教學(xué)最終成果是否達(dá)到了合格線都無法了解。這種理念當(dāng)下已然發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：實(shí)踐教學(xué)要取得看得見、摸得著的成果，應(yīng)嚴(yán)控教學(xué)質(zhì)量，不能再停留在只進(jìn)行抽象模糊的評價(jià)階段。“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)單位和學(xué)校管理部門對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程控制和結(jié)果評估的重要手段?！保?2］對文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行客觀、科學(xué)、可視化的評價(jià)，才能確保教學(xué)質(zhì)量。文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)決不能是一筆糊涂賬，它需要實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)在大家面前。

高等教育界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些不良后果對學(xué)生求職時(shí)的負(fù)面影響，用人單位也常常產(chǎn)生怨言，繼而會(huì)對學(xué)校的整體聲譽(yù)造成不良影響?！坝捎谌宋目茖W(xué)各專業(yè)之間天然地存在著千絲萬縷的聯(lián)系，相關(guān)性強(qiáng)，所以文科學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是跨專業(yè)的綜合，具有批判精神和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中去整合建構(gòu)自己的知識體系?！保?］文科專業(yè)的學(xué)生既不能脫離書本，也不能只掌握本專業(yè)的知識而對相關(guān)專業(yè)毫無涉獵，“當(dāng)前社會(huì)所期待的高素質(zhì)人才既需具備淵博的知識素養(yǎng)，又要求有較強(qiáng)的實(shí)踐技能”［9］。在高等學(xué)校文科專業(yè)教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)上的深度，也要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科上的甚至學(xué)科間的廣度，“文科專業(yè)要培養(yǎng)出具有新的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的文科人才，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展與進(jìn)步的需要”［10］。

（三）從忽視實(shí)踐教學(xué)成果評價(jià)到自覺提高實(shí)踐教學(xué)成果評價(jià)地位的轉(zhuǎn)變

目前，許多高校普遍面臨指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的教師的數(shù)量長期不足的局面，即“基礎(chǔ)文科師資有余，應(yīng)用文科師資不足”［5］的問題普遍存在，教師應(yīng)用思維欠缺，“很多教師沒有找到將最新研究成果及時(shí)地融入教學(xué)內(nèi)容的恰切方法”［6］。“學(xué)生僅學(xué)部分理論知識，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！保?］在這種現(xiàn)狀的影響下，一是容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際無法與飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合、授課內(nèi)容老化教師“自說自話”等不良后果；二是容易出現(xiàn)學(xué)生只掌握了理論，并不能有效地參與實(shí)踐教學(xué)的情況。

以上四條路經(jīng)是高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革工作多年的成果，涵蓋了實(shí)踐教學(xué)的方方面面，但細(xì)細(xì)觀之還是略顯不足，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，忽視了思想認(rèn)識方面的重要性。雖然廣大高等學(xué)校師生都開始認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)在文科專業(yè)教學(xué)中的重要性，但這種認(rèn)識還不夠深刻。其二，忽視了實(shí)踐教學(xué)基地水平的提高。在過去的實(shí)踐教學(xué)改革中，只強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，卻對如何提高這些教學(xué)基地的水平缺乏思考，這對改革工作十分不利。其三，忽視了各實(shí)習(xí)單位和校方的經(jīng)驗(yàn)交流。校方往往只注重完成實(shí)踐教學(xué)工作本身，而不夠注重聽取外部意見，這樣極易使得學(xué)校本身的教學(xué)改革工作方向與就業(yè)單位對人才的能力要求出現(xiàn)偏差，從而使實(shí)踐教學(xué)的水平止步不前，甚至使教學(xué)改革工作南轅北轍。在對高等學(xué)校文科專業(yè)已有改革路徑反思的基礎(chǔ)上，筆者提出以下新的改革路徑：

二、高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的已有改革路徑

高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念的三大轉(zhuǎn)變已然成為一種趨勢，為順應(yīng)這種趨勢，高等教育工作者紛紛探求高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革路徑。現(xiàn)階段高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革路徑主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系

因?yàn)椤拔目普n程體系不夠合理，課程體系和知識結(jié)構(gòu)不能做到融會(huì)貫通”，［13］所以，“我國高校在文科課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有著多方面的必要性與重要性”［14］。通常的做法是梳理本專業(yè)已有的實(shí)踐教學(xué)課程，做到徹底的“知己”，然后明確這些已有的實(shí)踐教學(xué)課程有哪些不足之處，評估其是否符合本校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要和發(fā)展要求，并在此基礎(chǔ)上有針對性地拓展、開發(fā)文科實(shí)踐教學(xué)課程，努力推出一批既有學(xué)科特色又有學(xué)校特色的文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程。在設(shè)計(jì)這一課程體系時(shí)，應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)，突出實(shí)踐課程的地位；以實(shí)踐必修課為主干，以實(shí)踐選修課為補(bǔ)充；增加實(shí)踐課程的課時(shí)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意課堂效果的提高完善，采用多種教學(xué)方法。通過這套文科專業(yè)實(shí)踐課程體系，可以有效地提高實(shí)踐教學(xué)在高等學(xué)校文科教學(xué)中的地位和學(xué)生的實(shí)踐水平。開展這些課程的場所不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，也應(yīng)注意和校外合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

（二）內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、校企合作

“文科專業(yè)的理論性較強(qiáng)，教師普遍存在重理論輕實(shí)踐的傾向。同時(shí)，文科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格在實(shí)際評價(jià)中存在較大的主觀性和隨意性，致使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控往往流于形式?！保?7］為改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)建立文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。這一監(jiān)控機(jī)制最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過程評價(jià)，即對實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行細(xì)細(xì)的拆分，本著科學(xué)、可靠、易執(zhí)行的原則對實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)并參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)的最終成果做出評價(jià)。在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的時(shí)候，做好全過程的記錄，做到評價(jià)的客觀準(zhǔn)確、有跡可循、有據(jù)可依。建立高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制有其深刻的必要性與現(xiàn)實(shí)需求，高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制能有效地提高文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)水平，這一工作的最終效果也必將體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)質(zhì)量能否提升上。

(1)研究區(qū)礦床成因均與高山巖體、寶山巖體(屬同一巖體)有關(guān)，是區(qū)內(nèi)主要的成礦母巖，本區(qū)深部找礦應(yīng)主要沿上述巖體及其隱伏地帶展開。

（三）促進(jìn)專業(yè)之間的交流

In the RF measurement system,following the usual signalflows in a digital architecture of the Intermediate Frequency(IF)receiver,the incoming signal composed of direct and reflected signals in the presence of the multipath effect can be expressed as:15,18

（四）建立文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制

這一路徑建議各高校在選擇和建設(shè)文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的時(shí)候，偏向選擇優(yōu)質(zhì)的企業(yè)和機(jī)構(gòu)，把各項(xiàng)建設(shè)工作落到實(shí)處，確保這一基地的存在目的不是應(yīng)付檢查，而是著眼于讓學(xué)生學(xué)到知識和實(shí)用技能，讓本專業(yè)乃至本校更好地把握行業(yè)動(dòng)態(tài)。在實(shí)踐教學(xué)基地中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)的著眼點(diǎn)是全社會(huì)的就業(yè)市場，即站在全社會(huì)就業(yè)市場的高度上看問題、想問題，要堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”，努力摒除“理論導(dǎo)向”的影響，為實(shí)現(xiàn)“理論緊密結(jié)合實(shí)際”的目標(biāo)提供一個(gè)有高度的視角，同時(shí)，聘請企業(yè)家和政府部門領(lǐng)導(dǎo)通過開辦講座等形式對廣大師生進(jìn)行理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳授。這些措施不僅有利于開闊學(xué)生的眼界、提高學(xué)生的實(shí)踐水平，對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生極大的正面影響作用，更有利于提高高等學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)知名度，從而使高等學(xué)?！皬牡胤健⑿袠I(yè)和企業(yè)獲得非傳統(tǒng)的經(jīng)費(fèi)和資源，拓展辦學(xué)空間和實(shí)力、提升創(chuàng)新能力”［15］。

三、高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革新路徑

高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念的上述轉(zhuǎn)變是實(shí)踐教學(xué)改革的先導(dǎo)，說明高等學(xué)校已經(jīng)充分認(rèn)識到了對文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革的必要性和迫切性。而要想扎實(shí)、科學(xué)地推進(jìn)此項(xiàng)改革，離不開相應(yīng)的改革路徑，這需要高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革作進(jìn)一步探索與嘗試。

上述最低能耗的軌跡研究，都是在軌跡周期T=0.35的條件下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，但在工業(yè)現(xiàn)場因工作環(huán)境不同，要求的拾放操作周期也不同，因此了解不同軌跡在不同周期的最低能耗情況，對工業(yè)現(xiàn)場的操作更具意義。為計(jì)算不同時(shí)間周期軌跡的最低能耗軌跡，可以重復(fù)4.1節(jié)的步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。以電機(jī)輸入電能為驗(yàn)證指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芎内厔萑鐖D8所示；以機(jī)器人機(jī)械能耗為驗(yàn)證指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芎内厔萑鐖D9所示。

（一）深化對文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的認(rèn)知，凝聚師生對文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的共識

廣大高等教育工作者必須深刻地認(rèn)識到，實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校文科教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，只有真正實(shí)現(xiàn)這一認(rèn)知轉(zhuǎn)變才能使高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革具有源源不斷的持久動(dòng)力。必須要讓廣大高等學(xué)校文科專業(yè)的教師從內(nèi)心深處認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的根本價(jià)值，促使其自覺地把理論知識帶進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行思考和應(yīng)用，并用這一過程中的感悟反哺自己的課堂，提升自己的育人水平。高等學(xué)校教師所具備的實(shí)踐教學(xué)能力是其學(xué)術(shù)水平、教育水平在現(xiàn)實(shí)中的具體體現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程中，教師會(huì)不斷地面臨新問題、解決新問題，從而使自身的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力得到提高。同時(shí)，要讓文科專業(yè)的大學(xué)生清楚地認(rèn)識到，認(rèn)真地參與實(shí)踐教學(xué)是快速提升其自身職業(yè)競爭力的最有效的方法。不少高等學(xué)校對文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地抱著“為了要有而有”的態(tài)度，在具體的建設(shè)工作上敷衍了事，導(dǎo)致文科實(shí)踐教學(xué)水平的參差不齊。相應(yīng)地，許多高等學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)了文科專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)際滿意度較差，不少學(xué)生僅僅是為了拿到學(xué)分績點(diǎn)才去參加實(shí)習(xí)的情況，往往學(xué)不到真本領(lǐng)，掌握不了實(shí)用的職場知識，提升不了職業(yè)競爭力。這種現(xiàn)狀如果不加以改變，久而久之，高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)極易變成“擺設(shè)”，這是萬萬不可取的。所以，要通過凝聚共識讓廣大高等學(xué)校充分認(rèn)識文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，這也是高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的前提。

（二）綜合利用文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)更高水平的文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

高?！耙呀⑿?nèi)外實(shí)習(xí)基地和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新教育成效，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對文科創(chuàng)新人才的需要”［18］。前文所有的改革路徑，包括科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系、校企合作、推動(dòng)各專業(yè)之間的交流和建立文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，都為綜合利用實(shí)踐教學(xué)資源和建設(shè)更高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)打下了基礎(chǔ)。換言之，實(shí)踐教學(xué)資源整合和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)貫穿了所有改革路徑的始終，忽視了這項(xiàng)工作，則會(huì)對高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革工作產(chǎn)生負(fù)面影響。資源整合與平臺(tái)建設(shè)要明確目前學(xué)校已經(jīng)擁有哪些實(shí)踐教學(xué)資源和平臺(tái)，如校內(nèi)文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)課程、合作機(jī)構(gòu)或企業(yè)等；也要明確這些已有的實(shí)踐教學(xué)資源和平臺(tái)是否符合本校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色需要和發(fā)展要求。在此基礎(chǔ)上，努力整合校內(nèi)外所有的實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)筑一批優(yōu)秀的文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。這批優(yōu)秀的文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)最終會(huì)帶動(dòng)高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的提高，這也是高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革工作的目標(biāo)所在。

只有實(shí)現(xiàn)“集思”才能做到“廣益”，單個(gè)專業(yè)的的發(fā)展離不開全學(xué)科的整體進(jìn)步，只有讓“五指捏成一個(gè)拳頭”，才能讓高校文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)迸發(fā)出更大的力量。該改革路徑認(rèn)為，在院?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重各專業(yè)之間的綜合發(fā)展和共同進(jìn)步，不拘泥于所謂的“門戶之見”，從而實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)學(xué)科各方向間有機(jī)結(jié)合”［16］?，F(xiàn)階段各高等學(xué)校的文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞某一特定的專業(yè)而開展的，這樣就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境相對封閉且缺少與其他專業(yè)的交流。其代價(jià)就是各相關(guān)專業(yè)之間的實(shí)踐教學(xué)資源不能共享、孤立分散，無法有效地捏成一個(gè)“拳頭”，各文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也無法融會(huì)貫通，長此以往十分不利于各文科專業(yè)的整體發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。所以，必須要改變文科專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面各自為戰(zhàn)的局面。

（三）通過文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校方和各實(shí)習(xí)單位之間的經(jīng)驗(yàn)交流

校方應(yīng)定期組織召開文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)交流會(huì)議并邀請各成員單位派代表參加。在這個(gè)交流會(huì)議上，各單位的代表可以對大學(xué)生在本單位參與實(shí)踐教學(xué)時(shí)的表現(xiàn)做出點(diǎn)評，對校方今后的實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)方向提出建議。對于這種基于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，絕對不能走以前流于形式的老路，一定要加大資源投入，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)建設(shè)工作兩手抓，既要讓校方對改進(jìn)文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作有著充足的政策參考來源，又要做到讓各成員單位能得到更稱心如意的文科人才。

高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革不可能一蹴而就，其深層次的本質(zhì)問題勢必有一個(gè)逐漸顯現(xiàn)的過程。針對這些問題所提出的改革路徑，對于完善發(fā)展高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大有益處，但是，是否能從根本上破解高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革難題，還需要時(shí)間的檢驗(yàn)。通過這些年一些高等學(xué)校的變化來看，高校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革雖然遇到了這樣或者那樣的問題，但形勢總體上是樂觀的。如何不斷提高高等學(xué)校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平，從而提升高等學(xué)校文科專業(yè)培育人才的水平，仍舊需要進(jìn)行不斷的探索。

鏈路聚合技術(shù)通過將多條物理鏈路捆綁成一條邏輯鏈路來實(shí)現(xiàn)高帶寬、高可靠性的需求。比如交換機(jī)通過將4條100M帶寬的接口進(jìn)行捆綁，可能在邏輯上形成一條400M的高速鏈路，并且可以實(shí)現(xiàn)多線的冗余。鏈路聚合技術(shù)可以基于源MAC、目的MAC、源IP、目的IP的負(fù)荷均衡。目前的主流交換機(jī)最大支持8條鏈路的捆綁。

防汛抗旱關(guān)乎民生福祉。伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展、財(cái)富聚集以及生活水平的提高，人們的需求更加多元，對安全的要求也更高，很多地方變得“淹不起，旱不起”。因此，我們要更加關(guān)注民生、順應(yīng)民意，本著對生命的敬畏，將“以人為本，民生優(yōu)先”的理念滲入到防汛抗旱工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，尤其在今年氣候異常條件下，要立足最不利的局面，堅(jiān)持防汛抗旱兩手抓，采取一切可能的措施，最大程度減輕災(zāi)害損失。

注釋

（1）教育部，中宣部，共青團(tuán)中央等，《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》教思政發(fā)［2012］01號。