《藥物分析》課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

譚曉麗 孔慶新 羅麗梅

【摘要】目的：探討基于中國慕課（MOOC）的線上線下混合式教學(xué)模式在《藥物分析》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：從在線MOOC資源的課程建設(shè)、混合式教學(xué)模式的課程設(shè)置、混合式教學(xué)效果的教學(xué)評價(jià)、MOOC在線開放課程的混合式教學(xué)模式評價(jià)和討論等方面開展基于中國慕課的線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。選擇藥品生產(chǎn)技術(shù)2019級1～4班共210人，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班（2、3班，105人）和對照班（1、4班，105人），對照班采用傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班結(jié)合中國慕課線上資源，采用線下教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。比較兩組總評成績，進(jìn)行教學(xué)模式評價(jià)。結(jié)果：期終成績實(shí)驗(yàn)班和對照班分別為（81）分和（75）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05），且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)可混合式教學(xué)模式。結(jié)論：基于中國慕課的線上線下混合式教學(xué)模式在《藥物分析》課程中的應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中國慕課? 混合式教學(xué)? 藥物分析課程

【基金項(xiàng)目】2021年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：Z212051）：職業(yè)教育制藥類專業(yè)“中、高、本”一體化人才培養(yǎng)模式探索。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0110-03

藥物分析是高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，具有很強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性與應(yīng)用性。[1]通過學(xué)習(xí)藥物的理化性質(zhì)、性狀、鑒別、檢查、含量測定等內(nèi)容，使學(xué)生掌握常見的藥物分析方法和檢驗(yàn)技能，熟悉藥品的質(zhì)量控制要求，了解藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的原則、內(nèi)容與方法[2]，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量全面控制的觀念，使學(xué)生能應(yīng)用藥物分析的基本知識和技能，能夠正確認(rèn)識、理解和評價(jià)藥品質(zhì)量，能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)、臨床使用及監(jiān)督管理過程中的分析檢驗(yàn)和質(zhì)量控制工作，并具備創(chuàng)新研究和解決藥品質(zhì)量問題的思維和能力[3]。

目前藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要為醫(yī)藥企業(yè)藥品檢驗(yàn)分析和質(zhì)量控制，藥物分析課程是從事該方向最核心的課程，通過筆者企業(yè)實(shí)踐走訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，藥品檢驗(yàn)技能不佳，缺乏創(chuàng)新思維，藥品檢測分析能力不佳，專業(yè)水平和就業(yè)能力不甚理想。目前藥物分析課程主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代藥物分析技術(shù)教學(xué)，藥物分析技術(shù)課程教學(xué)改革刻不容緩。在教育信息技術(shù)迅速發(fā)展的在線開放背景下，社會移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)得到普及，隨著慕課、微課等教育方法的應(yīng)用，智慧樹、職教云等學(xué)習(xí)輔助平臺的推廣，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為可能，隨著信息化教育的不斷深入，混合式教學(xué)得到了普遍的關(guān)注和認(rèn)可，它是一種值得實(shí)踐和符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。我們以《藥物分析》課程為例將中國慕課（MOOC）在線教育資源引入高職院校藥物分析課堂，作為適應(yīng)課程教學(xué)改革的新型教學(xué)模式。

1.基于在線開放課程（MOOC）的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

國內(nèi)知名的MOOC平臺匯集了優(yōu)秀的教學(xué)資源，課程都是選取了本校優(yōu)秀的課程，整合了優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，課程內(nèi)容是集體智慧的結(jié)晶。傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材為中心，學(xué)生的參與度和積極性不高，學(xué)習(xí)知識以被動(dòng)接受為主。MOOC課程的學(xué)習(xí)可以跟隨學(xué)習(xí)者的步調(diào)，做到個(gè)性學(xué)習(xí)，MOOC課程豐富了學(xué)生的視覺感受，增強(qiáng)了課程的趣味性，有利于形成性評價(jià)的有效落實(shí)，可以與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到教育效果的最大化，來培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和批判性思維[4]。

1.1在線MOOC資源的課程建設(shè)

以2019級藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)1901-1904班的全體學(xué)生為教學(xué)實(shí)踐對象，人民衛(wèi)生出版社李維斌主編《藥物分析》第三版為核心教材，依托中國大學(xué)慕課在線開放平臺（https：//www.icourse163.org/），選取職教MOOC，重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的藥物分析課程（https：//www.icourse163.org/learn/CQYYGZ-1205796818？tid=1463312568#/learn/content）為線上學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生提供完整的線上課程學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、學(xué)習(xí)指南、課程學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)、評分標(biāo)準(zhǔn)、完整的課件、測驗(yàn)和作業(yè)、考試，每個(gè)章節(jié)配備完整的視頻講解、講義、隨堂測試、內(nèi)容對應(yīng)的檢驗(yàn)報(bào)告書等文檔，與此同時(shí)還有課程思政內(nèi)容。視頻講解以微視頻的方式對章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，一般不超過10分鐘。學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。隨堂測驗(yàn)以選擇題為主，對本講內(nèi)容的重難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行測驗(yàn)考評，鞏固課堂內(nèi)容。課程思政內(nèi)容緊緊圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義，緊跟當(dāng)前藥品質(zhì)量控制相關(guān)的現(xiàn)狀和時(shí)事，旨在培養(yǎng)學(xué)生的藥品質(zhì)量控制觀念、創(chuàng)新思維和社會主義價(jià)值觀。討論區(qū)學(xué)生可針對藥物分析學(xué)習(xí)中的問題隨時(shí)發(fā)起討論，如高效液相色譜的使用注意事項(xiàng)、內(nèi)標(biāo)法和外標(biāo)法的區(qū)別等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和師生互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。

教師登錄中國大學(xué)慕課網(wǎng)頁，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組的班級學(xué)生用手機(jī)掃碼下載中國MOOC的APP，注冊賬號，注冊時(shí)詳細(xì)填寫個(gè)人信息（真實(shí)姓名和完整學(xué)號），從而準(zhǔn)確記錄后期學(xué)習(xí)情況。

1.2混合式教學(xué)模式的課程設(shè)置

教師在課前進(jìn)行學(xué)情分析，以在線MOOC平臺教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，在線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)要求、創(chuàng)建討論區(qū)等，線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線上理論講解視頻、課件、實(shí)驗(yàn)操作視頻，進(jìn)行線上章節(jié)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，通過在線實(shí)驗(yàn)操作視頻，對實(shí)驗(yàn)室因?qū)嶒?yàn)條件受限無法開展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，增長見識;利用在線授課、討論區(qū)、私信等形式，教師在線與學(xué)生交流，答疑解惑，隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加師生間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線下授課對線上內(nèi)容進(jìn)行知識梳理，對學(xué)生在討論區(qū)提出的共性問題進(jìn)行集中講解，對線上的易錯(cuò)測試題進(jìn)行答疑解惑，聚焦教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，深入淺出，詳細(xì)講解。藥物分析是一門操作性強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課程較多，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分利用線下課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，掌握常用的分析檢測技術(shù)和要求。教師課后可通過慕課平臺發(fā)布作業(yè)和拓展任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解及掌握情況。教師可以通過學(xué)生信息反饋，對課程資源進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)反思，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化教學(xué)安排，從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)認(rèn)知的多樣性。

1.3混合式教學(xué)模式的效果評價(jià)

課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)班考核包括線下和線上考核兩部分，對照班僅進(jìn)行線下考核，具體考核形式及占比見表1。線下考核包括期中理論考核和期終理論考核，線上考核在MOOC平臺通過學(xué)生課程參與度、完成度、討論、測試等形式進(jìn)行評價(jià)。實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生數(shù)量足夠大，四個(gè)班級為同一專業(yè)，均由同一教師同步授課，通過這種形成性評價(jià)達(dá)到掌握藥物分析專業(yè)知識、具備藥品質(zhì)量控制意識并掌握分析檢測技術(shù)能力的教學(xué)目標(biāo)。在課程考核結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主要內(nèi)容包括對慕課線上教學(xué)的滿意度、學(xué)習(xí)收獲，對線上線下混合教學(xué)模式的認(rèn)可度、優(yōu)勢與不足，對調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和獲取知識的效果進(jìn)行評價(jià)并提出建議和意見。針對學(xué)生反饋的情況整理匯總并制定整改措施，達(dá)到以學(xué)促教的目的，提高教學(xué)質(zhì)量，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

2.基于在線開放課程（MOOC）的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

2.1混合式教學(xué)模式的實(shí)例

本文以藥物分析課程中的“藥物的鑒別”為例，詳細(xì)介紹教學(xué)過程，具體見表2。

3.基于在線開放課程（MOOC）的混合式教學(xué)模式評價(jià)

3.1形成性評價(jià)成績

19級藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)1902班（53人）、1903班（52人）為實(shí)驗(yàn)班，依托中國慕課平臺采取線上線下混合教學(xué)模式;1901班（51人）和1904班（54人）為對照班，采用線下傳統(tǒng)教學(xué)模式。四個(gè)班均為同一教師同步授課，課程形成性評價(jià)方式一致。采用 SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件對成績進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)采用百分比表示，行χ2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班成績?yōu)椋?1.05±6.53）分，對照班為（75.25±6.21）分，t 值為 2.311，差異有顯著性（P <0.05）。

3.2課程結(jié)束問卷調(diào)查

課終自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷“《藥物分析》中國慕課線上線下混合教學(xué)效果評估問卷”，內(nèi)容包括對MOOC教學(xué)的滿意度、收獲、興趣培養(yǎng)、線上+線下混合式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)等方面，調(diào)查問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生認(rèn)同藥物分析課程教學(xué)依托中國慕課平臺采取線上線下混合式教學(xué)模式，認(rèn)為混合式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。

4.基于在線開放課程（MOOC）的混合式教學(xué)模式討論

4.1混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

4.1.1混合式教學(xué)有利于提高藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率

藥物分析課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，有大量的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生動(dòng)手操作。目前，由于各學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件限制、課時(shí)有限、藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生大量增加等原因，很難保證每一位學(xué)生都能有機(jī)會動(dòng)手操作每一個(gè)藥物分析的實(shí)驗(yàn)。依托中國慕課平臺，可以引入虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可通過線上資源，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作;對于一些實(shí)驗(yàn)，可通過觀看線上實(shí)驗(yàn)視頻來學(xué)習(xí)操作技能、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種方式可有效的克服時(shí)間、空間、資源等方面的問題，極大地提高藥物分析實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

4.1.2混合式教學(xué)有利于提高整體教學(xué)效果

依托中國慕課的線上線下混合式教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)式的接受為不得不主動(dòng)去學(xué)習(xí);線上短視頻可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論區(qū)學(xué)生可暢所欲言，增加師生交流，改變以往傳統(tǒng)課堂滿堂灌的模式。每一次課程線上和線下內(nèi)容的安排都是教師精心設(shè)計(jì)的，結(jié)構(gòu)合理，線上課程整合了最新的學(xué)科資源，可以讓學(xué)生了解前沿動(dòng)態(tài)，線下課堂教學(xué)中融入課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科認(rèn)同感。教師可以在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，提高整體教學(xué)效果。

4.2混合式教學(xué)存在的問題

經(jīng)過一個(gè)周期的基于MOOC平臺的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式對教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。課程的總體設(shè)計(jì)、線上資源的查找、制作、測試題的批閱、討論區(qū)互動(dòng)答疑、教師對線上線下課程要同步管理等，需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力，對教師的要求相當(dāng)高。網(wǎng)絡(luò)平臺、線上資源都需要維護(hù)，這需要專業(yè)人手?；旌鲜浇虒W(xué)模式適合建設(shè)一個(gè)完備的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來支撐線上資源的有效使用。線上課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生更加自覺主動(dòng)，混合式教學(xué)模式對于積極性和主動(dòng)性不高的學(xué)生是一大挑戰(zhàn)，目前高職院校整體師生人數(shù)配比較小，教師難以督促每一位學(xué)生及時(shí)完成所有教學(xué)內(nèi)容。

5.結(jié)語

本文探討了基于中國慕課平臺的線上線下混合式教學(xué)模式在《藥物分析》課程中的應(yīng)用及效果，說明這種教學(xué)模式有利于提升教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，采用線上線下混合式教學(xué)模式開展教學(xué)是時(shí)代的必然要求和趨勢，是職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，教師與學(xué)生都要順應(yīng)時(shí)代要求不斷改變自我，探索出最適合、最有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉建國，黃順年.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)： 問題、原因及對策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（3） ： 39-42.

[3]劉文英.藥物分析課程教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].藥學(xué)教育，2005（21）：39-41.

[4] 王艷東.MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與互補(bǔ)[J].才智，2016（11）：87.

作者簡介：

譚曉麗（1989年12月-），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，碩士研究生，中級工程師，主要從事制藥類專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革研究。

孔慶新（1978年5月-），男，漢族，山東乳山人，教授，主要從事制藥工程職業(yè)教育研究。

羅麗梅（1993年7月-），女，漢族，四川簡陽人，碩士研究生，助教。