新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐探究

田新惠

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)也更關(guān)注于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)資源，或者說需要準(zhǔn)確的切入角度。文字作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)展新思想的工具，不僅會(huì)影響學(xué)生的語言組織能力、寫作能力，還會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)文字時(shí)，從中感受到祖國燦爛的文化，進(jìn)而使學(xué)生表現(xiàn)出豐富的語文情感。為此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用識(shí)字教學(xué)方法，并在實(shí)踐教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，靈活變化具體的教學(xué)方式，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，本文針對(duì)新課標(biāo)的背景下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐方法進(jìn)行了進(jìn)一步地分析，希望可為廣大小學(xué)語文教師提供有效的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 小學(xué)語文? 識(shí)字教學(xué)? 重要意義? 實(shí)踐方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0194-03

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法在語文教學(xué)的發(fā)展過程中經(jīng)歷了很多的變化，初期的集中識(shí)字理論常見于傳統(tǒng)的課堂中，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀我國傳統(tǒng)的古典書籍，借助非常規(guī)整的詞語揮著句式直接傳授漢字的讀音，并對(duì)漢字在具體詞語中的含義進(jìn)行進(jìn)一步地解釋，但此種教學(xué)方法時(shí)學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了非常強(qiáng)的依賴性。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，分散識(shí)字以及注音識(shí)字相繼出現(xiàn)，其中注意識(shí)字更受歡迎，傳播范圍也更廣。注音識(shí)字可解放學(xué)生的雙手，學(xué)生可借助具有注音的課文自行學(xué)習(xí)漢字的發(fā)音，教師更多地是起到輔助性作用，這樣既可重點(diǎn)突出漢字發(fā)音的重要性，學(xué)生也可在閱讀中感受漢字識(shí)字的樂趣，在減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也滲透到了其他學(xué)科領(lǐng)域。但此種方法存在的問題是地區(qū)性的發(fā)音差異，受到方言發(fā)音的影響，一些學(xué)生在拼讀拼音時(shí)困難較大，拼讀的實(shí)際效果也不同，這都為注音識(shí)字的推廣制造了困難。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重要意義分析

（一）有利于小學(xué)生形成文化認(rèn)同意識(shí)。漢字是我國文化和智慧的結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著精神力量和寶貴的精神財(cái)富，也是我國傳統(tǒng)文化的萬花筒。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文教師可借助識(shí)字教學(xué)過程將我國的傳統(tǒng)文化加入到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人文思想。受限于小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)積累程度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)一些詞語時(shí)可能存在語義上的理解性困難，這種現(xiàn)象常見，也很正常。此時(shí)，教師即可從單個(gè)字詞的含義上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在講解讀音的同時(shí)，借助我國漢字獨(dú)有的象形特點(diǎn)，為學(xué)生講解漢字背后深刻的內(nèi)涵，這樣可在為學(xué)生提供理解詞語內(nèi)涵的角度的同時(shí)，也可加深學(xué)生對(duì)此類詞語的印象。在此基礎(chǔ)上，教師也可在識(shí)字教學(xué)中廣泛拓展更為廣泛的文化知識(shí)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的文化認(rèn)同意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，文字符號(hào)的意義也不止于此，教師在講解漢字此類文化符號(hào)時(shí)，也要把握好教學(xué)深度，減小學(xué)生的理解壓力，改善課堂識(shí)字教學(xué)的整體氛圍。

（二）有利于強(qiáng)化小學(xué)生語言運(yùn)用能力。識(shí)字教學(xué)的顯性作用即為幫助學(xué)生積累更多的語文字詞，當(dāng)學(xué)生積累了比較多的字詞之后，即可在日常的語言溝通中或者寫作中完成內(nèi)容以及句子結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)化和提升。小學(xué)生的語言表達(dá)能力需要慢慢地培養(yǎng)，教師應(yīng)注意發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，雖然學(xué)生的認(rèn)知能力有限，但小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，可對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出比較強(qiáng)的探究性心理。教師在教學(xué)中即可借助學(xué)生的此種心理，將漢字識(shí)字的內(nèi)容加入到實(shí)踐教學(xué)中。此間，必須要注意的是，雖然學(xué)生在課上可能很容易地認(rèn)識(shí)了生字，但在課后卻不一定可以很好地應(yīng)用生字，為此，教師也要注重調(diào)整課后練習(xí)的方式方法，將漢字識(shí)字教學(xué)與課后練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，在提升識(shí)字教學(xué)體系性的同時(shí)，確保識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的完整性。小學(xué)生的語言運(yùn)用能力也表現(xiàn)在閱讀理解方面，良好的閱讀節(jié)奏基于正確的漢字認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，方可正確理解閱讀內(nèi)容中字詞的深刻內(nèi)涵，體會(huì)文章作者的思想感情，從此角度分析，漢字識(shí)字教學(xué)也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生影響，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合能力。

（三）有利于提高小學(xué)生的智力發(fā)展水平。漢字作為一種圖形文字，既有形體方面的特點(diǎn)，也有結(jié)構(gòu)上的特色，再加之讀音的變化，可對(duì)小學(xué)生形成視覺、聽覺方面的刺激，并可促使小學(xué)生在圖形認(rèn)知的過程中，不斷鍛煉認(rèn)知能力，這樣可提高小學(xué)生的智力發(fā)展水平。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容形式比較多，既有短文、寓言故事，也有詩歌，雖然一些內(nèi)容從表面上看起來好像理解難度比較大，有些人也批評(píng)說小學(xué)生根本無法理解詩歌的深刻內(nèi)容，但從小學(xué)語文教學(xué)的角度分析，也并未指望學(xué)生可理解詩歌的深刻內(nèi)涵，而是希望借助詩歌的韻律，培養(yǎng)小學(xué)生感知中文發(fā)音的能力，這對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)文字的發(fā)音以及句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)非常重要的。小學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)變化比較快，有效的語言發(fā)音練習(xí)甚至可影響小學(xué)生的口腔結(jié)構(gòu)，并且促使小學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸形成良好的語音識(shí)別習(xí)慣，這種習(xí)慣可在一定程度上保障小學(xué)生的智力發(fā)展處于正常狀態(tài)，并表現(xiàn)出良好的發(fā)展水平。當(dāng)然，這需要長期的練習(xí)，并且也需要課后的反復(fù)鞏固，因此，小學(xué)語文教師一定要注意反復(fù)教學(xué)的重要性。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐措施分析

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，強(qiáng)化學(xué)生語文識(shí)字動(dòng)力。小學(xué)生學(xué)習(xí)需要以興趣為導(dǎo)向，在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生方可從意識(shí)層面認(rèn)可學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而萌生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，識(shí)字學(xué)習(xí)過程也是這樣。為此，小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)采用合理的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而強(qiáng)化學(xué)生語文識(shí)字學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體而言，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，可利用漢字的象形特點(diǎn)，將漢字的結(jié)構(gòu)與具體的趣味故事結(jié)合起來，這樣可使學(xué)生在聽講趣聞故事時(shí)，將漢字的字形和故事中的事物結(jié)合起來，不僅可了解漢字的含義，也可對(duì)漢字的讀音留下更為深刻的印象。例如在講解“家”這一漢字時(shí)，教師可利用PPT為學(xué)生展示“家”的甲骨文的形態(tài)，此時(shí)漢字的形態(tài)更像一頭“趴著的豬”。在展示具體的字形之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考具體的問題，例如“趴著的豬和家有什么關(guān)系呢？”，通過設(shè)置疑問的方式，勾起學(xué)生的探究欲望。至此，教師可為學(xué)生講解在古代“豬”與“家”之間的關(guān)系，即一方面，家畜比較金貴，一般會(huì)放在家中飼養(yǎng)，另一方面，將豬飼養(yǎng)在家中，也方便打退前來投食的猛獸。借助此類故事，語文識(shí)字過程也會(huì)變得有趣起來。在這之后，教師可再次為學(xué)生糾正漢字的讀音，完成漢字識(shí)字教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，并非所有漢字均具有比較形象的字形，再加之學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，可能對(duì)教師講述的故事也不盡理解，此時(shí)教師可將漢字與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，將故事生活化，也可起到同樣的效果。

（二）科學(xué)使用漢語拼音，優(yōu)化漢字識(shí)字過程。漢語拼音的使用主要是為了便于學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好的識(shí)字、認(rèn)字。但對(duì)于低年級(jí)而言，特別是一年級(jí)或者二年級(jí)的學(xué)生，雖然一些學(xué)生可能在幼兒園階段對(duì)拼音有所學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生其實(shí)很難把握拼音的正確發(fā)音，對(duì)拼音的寫法更是不夠熟練，這就導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字的過程中，僅憑拼音時(shí)根本無法快速識(shí)字、認(rèn)字的。為此，小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)使用漢語拼音，分清漢語拼音識(shí)字與形體識(shí)字教學(xué)之間的主從關(guān)系，將識(shí)字教學(xué)放在形體識(shí)字教學(xué)身上?，F(xiàn)階段，家長也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一些家長回味學(xué)生買一些課外讀物，此類讀物往往有拼音標(biāo)注，但家長也會(huì)發(fā)現(xiàn)一年級(jí)或者二年級(jí)的很多課外讀物并未有拼音標(biāo)注，這是因?yàn)槠匆艚虒W(xué)雖然比較早，但對(duì)學(xué)生的要求并不高，為了減少學(xué)生形成所謂的“三年級(jí)效應(yīng)”，教師在識(shí)字教學(xué)過程也應(yīng)以教會(huì)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、寫字為主。當(dāng)然，為了強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力，為學(xué)生講解拼音可為學(xué)生提供識(shí)字認(rèn)字的輔助手段，并可促使學(xué)生可在課余時(shí)間根據(jù)與自身愛好選擇合適的讀物，通過讀拼音區(qū)識(shí)字、認(rèn)字。但教師一定要注意的是，會(huì)讀拼音不等于會(huì)閱讀，小學(xué)生的興趣導(dǎo)向性非常強(qiáng)，挫敗感對(duì)學(xué)生的影響也更為明顯，為此，教師應(yīng)重視字形的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將漢字的讀音、字形和字意對(duì)應(yīng)起來，這也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基本目標(biāo)。

（三）深度剖析漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，突出字詞形音義。漢字分為象形字、指事字、會(huì)意字以及形聲字，不同類型的字體具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)抓住漢字的此類結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此作為學(xué)生識(shí)字的輔助工具，為學(xué)生講解識(shí)字的技巧。象形字、指事字以及會(huì)意字均為象形類型的問題，具有象形文字的特點(diǎn)，比較適合低年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)。例如象形字“日”“月”，指事字“刃”“左”，會(huì)意字“安”“杲”等。形聲字中存在表達(dá)漢字發(fā)音的文字結(jié)構(gòu)，雖然此類結(jié)構(gòu)往往與漢字的真實(shí)讀音并不一致，但也起到了基礎(chǔ)性的提示作用。例如“青”在加入“水”之后即可成為“清”，加入“日”之后即可成為“晴”，標(biāo)識(shí)天氣晴朗的狀態(tài)。這種以漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為識(shí)字教學(xué)基本方法的教學(xué)過程本身具備非常好的可實(shí)踐性。小學(xué)語文中的一些漢字形體比較簡單，這是應(yīng)為此類字體經(jīng)過了簡化，為了突出此類漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可將此類漢字還原成繁體字，引導(dǎo)學(xué)生從繁體字的角度認(rèn)識(shí)這些漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。當(dāng)然，在講解讀音時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將繁體字、簡體字以及讀音對(duì)應(yīng)起來，這樣方可提高學(xué)生漢字識(shí)字的整體質(zhì)量。

（四）靈活變化識(shí)字教學(xué)的方法，創(chuàng)造多元化的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境。前文論述的識(shí)字教學(xué)方法雖然比較有效，但不能長期反復(fù)使用，如若不然，有可能造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)審美疲勞的問題，影響學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用多種識(shí)字教學(xué)的方法，也可綜合應(yīng)用識(shí)字教學(xué)方法，這樣不僅可以增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，也可減弱學(xué)生的審美疲勞。首先，教師可借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示與文字相關(guān)的動(dòng)畫，此類動(dòng)畫的內(nèi)容也有效展示文字的象形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及漢字形體的變化趨勢(shì)，這樣以一種動(dòng)態(tài)的形式非常清晰地展示漢字的演變史，可非常直接地提升課堂教學(xué)的趣味性;其次，教師可利用燈謎、口訣、詩歌、對(duì)聯(lián)以及節(jié)日特色活動(dòng)等內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字的讀音和結(jié)構(gòu)，例如，教師可編寫“一頁四口囂，頁在字中央，吵吵又鬧鬧”的口訣幫助學(xué)生記憶“囂”字，這樣可將一些復(fù)雜的漢字簡單化，也有助于學(xué)生更好地理解漢字的含義。對(duì)于一些形近字，教師可通過為學(xué)生講解偏旁部首的含義的方式，為學(xué)生提供區(qū)分形近字的工具，而這些偏旁部首也可作為“字根”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的新字體，具有比較好的擴(kuò)展性。

三、結(jié)束語

總之，本文在分析了新課標(biāo)背景下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重要意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了新課標(biāo)背景下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐措施。小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，低年級(jí)和高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過程是不同的，具體的教學(xué)重點(diǎn)也存在一定的差異性特點(diǎn)。無論是象形文字、指事文字、會(huì)意文字，還是形聲文字，均是小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)階段的工具性內(nèi)容，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵影響。為了激發(fā)學(xué)生的文字學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極變化識(shí)字教學(xué)方法，將多媒體教學(xué)工具靈活應(yīng)用起來，進(jìn)而在實(shí)踐中不斷總結(jié)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

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