小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)淺析

【摘要】語文這門學(xué)科是最貼近學(xué)生生活，同時也是學(xué)生最為熟悉的一門課程?，F(xiàn)代漢語是學(xué)生每天都會運用的語種，而語文的學(xué)習(xí)目的也是幫助學(xué)生能夠更好地在日常生活中。進行人際交往時理解別人的意義，準確傳遞自己想表達的內(nèi)容。而符合此教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容就是寫作。本文將對于小學(xué)語文隨文練筆存在的必要性進行論述，并對如何提升學(xué)生隨文練筆技能提供有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 隨文練筆? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0169-02

小學(xué)生正處于語言發(fā)育的黃金時期，在這個階段學(xué)生會大量積累詞匯，并對語言表達的語法與技巧進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。針對這一特性，寫作無疑是最高效的聯(lián)系方法。但正統(tǒng)的寫作對于處于低齡化的小學(xué)生難度過高，盲目進行教學(xué)嘗試會讓學(xué)生因苦難而對寫作產(chǎn)生畏懼心理，甚至知難而退，從此對語文學(xué)習(xí)有了先入為主的抵觸情緒。為了緩解接受難度，在小學(xué)語文教學(xué)中加入隨文練筆正是最為恰當?shù)慕逃椒ǖ母镄隆?/p>

1.小學(xué)語文隨文練筆存在的必要性

隨文寫作是根據(jù)教材提供的文章，進行簡單的具備真情實感的寫作練習(xí)。篇幅短小，不限題材，最重要的是要求學(xué)生對于當堂課程所接觸課文的新鮮內(nèi)容繼續(xù)寫作。學(xué)生需要額外進行收集整理的部分幾乎沒有，只需要調(diào)動自己的情感，有感而發(fā)即可，相對正統(tǒng)寫作降低了很多難度。同時也是對語文閱讀教學(xué)的一種及時補充，讓學(xué)生可以多維度地理解課文。

1.1有助于攻克學(xué)生無從下筆的困境

如果在寫作練習(xí)時，直接給學(xué)生一個既定的作文題目，不論這個題目多么通俗易懂，作為生活歷練社會經(jīng)驗不足的小學(xué)生，都會存在無從下手的窘境。比如讓學(xué)生進行命題作為《我的媽媽》，媽媽是他們每天都會接觸，無時無刻不在觀察的人。但學(xué)生沒有寫作經(jīng)驗，不懂寫作的邏輯思維與步驟，換言之，就是平時的觀察并不是有效觀察，他們只是“看到了”媽媽而已。沒有觀察何談細節(jié)，沒有細節(jié)的寫作何談感受，又怎會給讀者提供共情的機會呢？但隨文練筆不同，隨文練筆的寫作對象是教師引導(dǎo)學(xué)生剛剛透徹分析過的文章內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)進行過系統(tǒng)全面的理解與觀察，對于這樣的寫作對象，相信學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了很多想法，一定有話可說，有話可寫。

1.2有助于打開學(xué)生情感的閥門

小學(xué)寫作聯(lián)系時，最常聽到的學(xué)生求助就是：“老師，我不會抒情怎么辦??？”這不是一句為了逃避寫作作業(yè)的撒嬌，而是目前處于小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在的寫作難點。其實問題不是出在學(xué)生感情枯竭，天生麻木，而是因為他們不了解寫作抒情的過程，所以沒辦法輸出感情。恰巧隨文練筆就是要求學(xué)生對于今天所學(xué)文章進行情感抒發(fā)，篇幅短小，卻包含真情實感。讓寫作不再是形式主義，而是學(xué)生作為有血有肉的人類而進行的情感輸出。

1.3有助于閱讀理解與寫作相輔相成

教師在進行課文閱讀理解教學(xué)時，會讓學(xué)生通過自主思考，得出這篇文章的中心思想，文章主旨，表達情感等方面的結(jié)論。這些教學(xué)重點的掌握確實是完成了教學(xué)目標，但畢竟課堂時間有限，學(xué)生難免會對課文中的細枝末節(jié)忽略。這時課后的隨文寫作任務(wù)就可以很好地彌補這一缺失，學(xué)生依據(jù)課文作為創(chuàng)作藍本，就需要對文中情感的表達尤為注重。在進行針對《狼牙山五壯士》一文的隨文練筆中，學(xué)生會根據(jù)描述五壯士為掩護群眾和大部隊撤離帶領(lǐng)敵人登上山頂跳崖的英雄壯舉，進行情感發(fā)散。對于課堂上老師設(shè)置一系列問題進行拓展，如：強壯的人跳下懸崖后是否還有幸存者，幸存者會發(fā)生什么等等。這種與原文互動的閱讀方法，不但可以提升學(xué)生的寫作能力，還可以對文章的理解進行升華。

2.小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)方法分析

2.1從簡單的模仿開始

正所謂：“天下文人是一家，你抄我來我抄他?！边@當然不是教唆學(xué)生進行創(chuàng)作抄襲，而是為教師提供教授寫作時的入門技巧。小學(xué)語文教材中有著或文章結(jié)構(gòu)合理，或筆觸優(yōu)美、亦或是辭藻華麗的課文，這些都是為學(xué)生提供的優(yōu)秀的寫作范本。就像激發(fā)學(xué)生無盡想象的《火燒云》，在進行針對這篇課文的隨文練筆時，教師可以著重強調(diào)類似于火燒云出現(xiàn)、變化、消失的順序，讓學(xué)生按照這個標準的邏輯思維寫作。當學(xué)生對這種正常的寫作邏輯順序輕車熟路后，就可以在基礎(chǔ)上創(chuàng)新，從而確立個人的寫作風(fēng)格。目前小學(xué)語文寫作的教學(xué)要求，仍是夯實寫作基礎(chǔ)，可以熟練運用基礎(chǔ)的寫作手法，所以模仿就是一個簡單且有效的入門方法。這樣的仿寫練習(xí)可以讓學(xué)生輕松掌握語言模式，獲得寫作方法的入門方法，降低了寫作的難度，使學(xué)生收獲“練”的快樂。

2.2用補寫的方式提升寫作質(zhì)量

小學(xué)語文的教材中，有很多省略號的運用，同時還有很多可以續(xù)寫、改寫的內(nèi)容。例如二年級教材中的《找春天》一文中結(jié)尾處：“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時的季節(jié)正好是春天，教師就可以在布置隨文練筆任務(wù)時，讓學(xué)生仔細觀察春天還在生活中的哪里有跡象，然后對文章最后的省略號進行續(xù)寫。這樣一來，學(xué)生就可以將日常生活與課文中學(xué)到的知識相連接，產(chǎn)生情感共鳴。不但可以加深對課堂內(nèi)容進行充分理解，同時也解決了學(xué)生寫作靈感枯竭的問題，明白寫作源于生活的創(chuàng)作理念，切身體會“藝術(shù)來源于生活”這句話的真正含義。同時提升了學(xué)生的洞察力，與相對應(yīng)的語言表達能力。

2.3體味課文中的情感，打開學(xué)生情感的閥門

小學(xué)作文寫作教學(xué)中，教師常常會遇見不會抒情，或者只會硬生生抒情的學(xué)生。面對這種教學(xué)難點，教師可以利用隨文練筆的機會，讓學(xué)生掌握自己“情動”的開關(guān)，從而達到“詞發(fā)”的目的。例如梁曉聲的《慈母情懷》是一篇情感濃郁的，對母愛進行歌頌的文章。這種類型的文章極其適合在學(xué)習(xí)之后對學(xué)生進行解放情感天性的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生情緒的引導(dǎo)，讓學(xué)生調(diào)動所有感官去體會文中作者藏在字里行間的深情。文章分析之后，教師可以給學(xué)生五分鐘的時間去描寫自己的媽媽，寫完后，教師可以拉上教室的窗簾，使教室內(nèi)的氛圍變得昏暗與安靜。讓學(xué)生閉上眼睛，伴隨著帶有催淚功能的輕音樂，教師可以用講述的方式對學(xué)生進行情感刺激：“現(xiàn)在在腦海中想象五件你覺得此時此刻最重要的事情……現(xiàn)在隨著我的倒數(shù)一件一件拋出腦海……現(xiàn)在你腦海中什么都沒有，請你開始在腦海中勾勒你媽媽的形象……她很漂亮，皮膚很好，但你仔細看她的眼角是不是已經(jīng)有了皺紋？她那一頭漂亮的卷發(fā)中是否已經(jīng)有了白發(fā)……”在這種情感攻勢下，讓學(xué)生再用五分鐘的時間去修改自己之前對媽媽的描寫，相信修改過后的練筆內(nèi)容一定飽含深情。進而讓學(xué)生明白抒情不能全靠寫作技巧，而是出于真情實感，畢竟“巧婦難為無米之炊”。

2.4幫助學(xué)生養(yǎng)成練筆的寫作習(xí)慣

隨文練筆這一新興的教學(xué)方法，教師應(yīng)該進行分析與把控的教學(xué)重點是“練”，正所謂“實踐出真知”，只有反復(fù)練習(xí)才能做到熟能生巧，游刃有余。那么就意味著只要能夠讓學(xué)生達到練筆的目的，寫作形式與方式就可以不受局限。換言之，也就是不一定強調(diào)寫作一定要工工整整按格式寫在作文本上，而是可以用批注，或者口語表達的方式進行練習(xí)。這樣既可以節(jié)省時間，又不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒。比如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章時，學(xué)生充分體會了詹天佑的嚴謹科學(xué)態(tài)度和強烈崇高的愛國熱情之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在課文標題旁邊標注：“天下興亡，匹夫有責(zé);好好學(xué)習(xí)，天天向上;為實現(xiàn)偉大中國夢而努力學(xué)習(xí)”等等這種愛國奮進的句子。再比如說進行名著閱讀之后，教師就可以給學(xué)生講述脂硯齋批注《紅樓夢》這一版本成為經(jīng)典的故事，然后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生去給《西游記》《紅樓夢》在教材中的節(jié)選進行批注。批注這種要求評論者用詞必須精準且簡練，所以這種形式不但可以刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與興趣，豐富教學(xué)手段的同時，也可以加深學(xué)生對于課文所表達思想的凝練能力。用一種全新的帶有趣味性的方式，提升了學(xué)生的思想境界與寫作水平。與此同時，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，用碎片化的時間去練筆，相信一定可以對學(xué)生的寫作能力的提升有著極大的促進作用。

3.結(jié)束語

贊可夫曾說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，盛情和詞語?！彼詫τ谛W(xué)語文教學(xué)的隨文練筆，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的寫作與表達的興趣入手。通過鼓勵學(xué)生自主閱讀，進而產(chǎn)生對人、事、物的深刻理解，最終達到自由練習(xí)寫作的教學(xué)目的。利用隨文寫作提高學(xué)生的觀察能力、閱讀能力和寫作能力。力求學(xué)生養(yǎng)成先“心動”，再“筆動”的寫作習(xí)慣，讓童心童趣得到釋放。與此同時破除“作文”兩個字的沉重刻板印象，延伸寫作課堂至學(xué)生的日常生活以及目光所及之處。為學(xué)生提供大量進行語言實踐的機會，為學(xué)生搭建廣闊的寫作訓(xùn)練平臺，從寫好只言片語開始，拓展學(xué)生思維，讓孩子們的智慧在練筆中盛開。

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作者簡介：

杜麗麗（1988年11月-），女，漢族，甘肅省隴南市武都區(qū)人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：漢語言文學(xué)。