授之以“理”，曉之以“情”

張浩懿

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活最基本的組成部分。它的質(zhì)量直接影響著學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?！扒椤笔侵笌熒诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中的情感交流，“境”是指教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)好的情境能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，一個(gè)新穎、有趣、富有思考與挑戰(zhàn)性、能將學(xué)生完美帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維提升有著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 課堂教學(xué)? 數(shù)學(xué)思維? 教學(xué)情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0076-02

葉蘭教授在《讓課堂煥發(fā)生機(jī)》中說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該被看作是他們生命中重要的人生體驗(yàn)，是他們生命中有意義的組成部分。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是他們學(xué)校生活最基本的組成部分，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)?！睂?duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，學(xué)?？梢蕴峁┑挠布O(shè)施相對(duì)不夠多樣與完善，教師只有從教學(xué)理念與方法上狠下苦功，激發(fā)課堂生命力，促進(jìn)學(xué)生思維提升。

教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?！扒椤笔侵笌熒诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中的情感交流，“境”是指教學(xué)環(huán)境?！扒椤迸c“境”相輔相成，互相成就也互相依賴(lài)。創(chuàng)設(shè)良好的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在學(xué)生心目中形成深刻的印象，達(dá)到“親師信道”的教學(xué)效果。一切快樂(lè)、有效、成功的教育教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生的參與。學(xué)生參與教學(xué)的積極性和程度直接影響教學(xué)效果。一個(gè)新穎、有趣、富有思考與挑戰(zhàn)性、能將學(xué)生完美帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維提升有著舉足輕重的作用。

一、以“疑”入情，建立思維起點(diǎn)

“學(xué)習(xí)從思考開(kāi)始，思考從懷疑開(kāi)始”，問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思考就有了方向;當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，大腦就會(huì)有動(dòng)力，腦子里就會(huì)有創(chuàng)新。因此，讓孩子們帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。所以數(shù)學(xué)課堂，離不開(kāi)創(chuàng)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)實(shí)踐能夠使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、參與活動(dòng)、尋找問(wèn)題的答案，并通過(guò)一定的努力成功地解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)懸念，有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在非理解情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在渴望解決懸念的興奮狀態(tài)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。一個(gè)好的問(wèn)題情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，能迅速引起學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而使學(xué)生自覺(jué)興奮地參與學(xué)習(xí)和探索新的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。

例如在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，我結(jié)合當(dāng)時(shí)提倡的全民健身活動(dòng)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：張老師這個(gè)周六約了好朋友小李一起去中心公園跑步健身，我播放了一條電話(huà)錄音，張老師：“喂。這個(gè)周六有空嗎？我們?yōu)槭裁床蝗ブ醒牍珗@跑步呢？”小李：“好呀，我也好想運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，那我們就7點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)在中心公園的雕塑下見(jiàn)面，一起跑步吧?！睆埨蠋煟骸拔覀?點(diǎn)整見(jiàn)。”播放完畢，我問(wèn)學(xué)生：“孩子們，在沒(méi)有特殊情況的前提下，我們的一起跑步會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？”孩子們紛紛表示：同樣的時(shí)間，同樣的地點(diǎn)，肯定能實(shí)現(xiàn)啊。接下來(lái)我繼續(xù)播放了一段電話(huà)錄音，張老師：“小王，我7點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)就到了，等了你一個(gè)小時(shí)都沒(méi)見(jiàn)到你，你為什么沒(méi)來(lái)呢？”小王： “我7點(diǎn)也準(zhǔn)時(shí)到了，我也沒(méi)看見(jiàn)你！”這時(shí)我問(wèn)：“同學(xué)們看，明明是相同的時(shí)間，相同的地點(diǎn)，為什么我們兩人沒(méi)有見(jiàn)面呢？”學(xué)生們也談到了這件事，說(shuō)他們不明白為什么會(huì)這樣？這時(shí)我適時(shí)出示本課課題：“等我們學(xué)了今天的24小時(shí)計(jì)時(shí)法之后，老師相信你們就會(huì)明白怎么回事了?！苯酉聛?lái)的一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力格外集中，思維活躍、敏捷，這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果。

二、以“趣”入情，激發(fā)思維活力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和理論性，其困難程度對(duì)于小學(xué)生來(lái)講具有一定的挑戰(zhàn)性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難以理解，影響數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，數(shù)學(xué)課堂容易造成枯燥和乏味，將課堂變成強(qiáng)制性知識(shí)灌輸?shù)摹案袷交S(chǎng)”。俄羅斯教育學(xué)家烏中斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力？美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆也說(shuō)過(guò)： “對(duì)學(xué)習(xí)感興趣并能積極學(xué)習(xí)的學(xué)生，比那些不感興趣也不想學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更快更好。”因此，讓它有吸引力，充滿(mǎn)樂(lè)趣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為必然。新課導(dǎo)入是整個(gè)課堂的關(guān)鍵一環(huán)，如果能設(shè)置別致、新穎的趣味性導(dǎo)入，必然能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，緊緊地吸引住學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生思維的活力，使孩子學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，從而激活了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氣氛，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展現(xiàn)出精彩魅力，提高整個(gè)課堂效率。

三、以“?！比肭?，拓寬思維空間

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活之外的教育就是關(guān)在籠子里的教育?！睂W(xué)生的生活經(jīng)歷、生活背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是寶貴的教學(xué)資源。如果在生活中樹(shù)立數(shù)學(xué)知識(shí)，即在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生熟悉的生活適當(dāng)?shù)厝谌肭榫常龑?dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生掌握生活情境中的數(shù)學(xué)知識(shí)。在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢宰屝W(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握知識(shí)，在生活中去實(shí)踐理論知識(shí)，并學(xué)習(xí)應(yīng)用。 有助于思維的創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)自于生活，充滿(mǎn)生活，而且也將應(yīng)用于生活，拓寬學(xué)生的思維空間。

例如在教學(xué)一年級(jí)的加減混合運(yùn)算時(shí)，考慮到學(xué)生們都坐過(guò)公交車(chē)，有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)我當(dāng)公交司機(jī)的生活場(chǎng)景，將講臺(tái)看作一輛大巴車(chē)，擺上凳子，選一個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)司機(jī)，模擬公交車(chē)上下乘客的過(guò)程。一開(kāi)始我先選8個(gè)小朋友當(dāng)乘客坐在車(chē)?yán)?，接下?lái)公交車(chē)再經(jīng)過(guò)幾站，變換一下上下車(chē)的人數(shù)，學(xué)生很快理解了加減法混合運(yùn)算內(nèi)在本質(zhì)，而不是一味的機(jī)械記憶、生搬硬套模式化公式，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起到良好作用。

四、以“沖”入情，強(qiáng)化思維深度

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)： “思想始于好奇和懷疑。”皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論有一個(gè)詞匯非常吸引人，那就是“認(rèn)知沖突”。認(rèn)知沖突是指原始經(jīng)驗(yàn)與新認(rèn)知事件之間的矛盾。一旦這種認(rèn)知沖突被觸發(fā)，就會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知心理的失衡，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生有動(dòng)力解決這種認(rèn)知沖突，達(dá)到心理平衡。認(rèn)知沖突的出現(xiàn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)驚喜和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的旅程。在教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的混淆點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、盲點(diǎn)缺失點(diǎn)、 新舊知識(shí)“結(jié)合點(diǎn)”，再運(yùn)用生活素材和實(shí)驗(yàn)手段創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境， 使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能開(kāi)的“憤”“悱”狀態(tài)，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)投入到知識(shí)生成、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的過(guò)程中，更好地發(fā)展學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。

在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法的教學(xué)中，我就拋出問(wèn)題：張老師買(mǎi)了一個(gè)大西瓜重量是3.7千克，每千克0.4元，張先生要付多少錢(qián)？學(xué)生哈哈大笑，不屑一顧的表示這題太簡(jiǎn)單，提筆就做：3.7×0.4，由于剛剛學(xué)完小數(shù)的加減法，計(jì)算法則是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，所以學(xué)生們計(jì)算時(shí)還是沿用小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的計(jì)算方法得出答案是14.8元，這時(shí)我在問(wèn)：“孩子們，仔細(xì)思考思考這個(gè)答案，對(duì)嗎？ ”這時(shí)就有學(xué)生提出：“總價(jià)好像太多了，哪怕每千克1元也只需要3.7元，現(xiàn)在每千克都不足一元，總價(jià)肯定小于3.7元，怎么會(huì)比14元還多呢？”學(xué)生們意識(shí)到了小數(shù)加減法的計(jì)算法則并不適用于小數(shù)乘法，這時(shí)我讓學(xué)生自己想想辦法，能不能利用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诟髯詫W(xué)習(xí)小組里展開(kāi)激烈討論，課堂上滿(mǎn)是思維的火花在碰撞，通過(guò)小數(shù)加減法的計(jì)算法則與小數(shù)乘法計(jì)算之間的認(rèn)知沖突，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的情境中去，在不經(jīng)意中數(shù)學(xué)思維得到充分的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要智慧的努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去?！苯虝?huì)學(xué)生思考是學(xué)生生命中最寶貴的財(cái)富。在教學(xué)中，注重展示思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，是我們數(shù)學(xué)教師的永恒追求;提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，給學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，將成為我們數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期努力的方向。

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