不斷摸索，勇于實踐

張萬金

【摘要】課堂是一個復(fù)雜的社會體系，有效的課堂管理能夠保證課堂教學(xué)活動的正常開展。就當(dāng)前情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理仍存在重視紀(jì)律、過分威嚴(yán)以及缺少交流等問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理可以采取教師給予學(xué)生關(guān)懷、營造良好的課堂氣氛、合理制定課堂管理規(guī)則等策略。為此，本文通過實踐的方式，對高效實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的策略進行了優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂管理? 問題及優(yōu)化

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0134-02

課堂是教師和學(xué)生的主戰(zhàn)場，隨著教育的不斷改革，教育部門越來越提倡以學(xué)生為課堂主體開展教育工作。此種背景下，教師如何開展課堂管理工作，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，便成為了教師需要思考的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理存在的問題

（一）重視紀(jì)律，缺少人文關(guān)懷

小學(xué)生年齡比較小，他們在面對教師時大多會表現(xiàn)出敬畏的態(tài)度。為此，教師在課堂管理的時候，應(yīng)該盡量從小學(xué)生的年齡特點出發(fā)，給予他們關(guān)懷，拉近師生關(guān)系，這樣才能夠為后續(xù)的課堂管理打好基礎(chǔ)。但實際上，有些教師在課堂管理時，會過分重視紀(jì)律，缺少對小學(xué)生的人文關(guān)懷。這樣不僅無法提高課堂管理效率，還會影響小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師規(guī)定學(xué)生不可以隨意說話，要舉手報告。但是，如果遇到突發(fā)情況的時候，學(xué)生就無法遵守紀(jì)律。針對此種情況，教師如果依然過分重視紀(jì)律，就會影響課堂管理的效果。

（二）過分威嚴(yán)，管理方式單調(diào)

在數(shù)學(xué)課堂中，教師最主要的任務(wù)便是傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。為此，如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不斷探究的問題，他們在進行課堂管理的時候，也會格外重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。久而久之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便形成了一套能夠讓學(xué)生“好好”學(xué)習(xí)的管理方法。即在課堂中樹立威嚴(yán)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)影響教學(xué)效率的行為時，便厲聲呵斥。此種管理方式在短時間內(nèi)是有效的，但是長此以往不僅無法發(fā)揮管理的作用，還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生“害怕”的情緒，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）缺少交流，忽視心理管理

教師在教學(xué)期間，不僅要重視教育工作的開展，還要適當(dāng)?shù)貪B透心理教育，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。大部分情況下，教師需要通過交流了解學(xué)生的想法，從而開展心理教育。但是，通過了解發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了與小學(xué)生的交流，導(dǎo)致他們忽視了心理管理工作的開展。這種情況會導(dǎo)致一些學(xué)生性格內(nèi)向，對學(xué)習(xí)失去積極性等情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理方式優(yōu)化

（一）給予關(guān)懷，提高管理效率

為了實現(xiàn)課堂管理方式的優(yōu)化，教師首先要改變自己的管理理念。教師要充分認識到自己在課堂管理中所扮演的角色，從學(xué)生角度出發(fā)，利用合理的方式開展管理工作。小學(xué)生正處于需要關(guān)愛的時期，他們不僅內(nèi)心敏感，而且容易被打動。為此，教師一定要多給予學(xué)生關(guān)懷，這樣學(xué)生就會更愿意聽從教師的安排，了解教師的良苦用心。特別是在課堂學(xué)習(xí)期間，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，通過合理的方式幫助他們解決，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂管理優(yōu)化的同時，提高數(shù)學(xué)課堂的管理效率。例如：以《面積》課堂教學(xué)為例，教師以往在對這部分內(nèi)容進行教學(xué)的時候，都是從教材出發(fā)，講解其中的理論知識，讓學(xué)生掌握面積公式，然后通過大量的習(xí)題提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在此種課堂中，學(xué)生集中注意力的時間會比較短，教師需要通過不斷提醒來進行課堂管理。還有些學(xué)生數(shù)學(xué)水平較差，無法跟上教師所講的進度。為此，教師需要多多給予學(xué)生關(guān)懷，了解每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，利用適合他們的方法開展教育工作。比如，在講解長方形的面積公式時，教師可以先出一道簡單的習(xí)題讓學(xué)生計算，并在這個過程中去看學(xué)生們的計算方式和計算過程，發(fā)現(xiàn)他們的錯誤，及時給予指導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生能夠感受到教師的給予的關(guān)懷，他們也會更加喜歡數(shù)學(xué)，并服從管理，教師在教學(xué)的時候他們也會更加集中。教師通過此種管理方式，能夠在潛移默化間改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)的看法，并且能夠讓他們在比較舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣教師既能夠推動數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，又能夠提高課堂管理效率。

（二）營造氛圍，改變學(xué)生態(tài)度

數(shù)學(xué)教師想要提高課堂管理效率，還應(yīng)該重視課堂氛圍的營造。學(xué)生在良好的氛圍中，不僅會改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會愿意與教師溝通，表達自己的真實想法，有利于教師完善心理管理。一般情況下，教師所使用的管理方法是比較單一的。但是，為了營造良好的課堂氛圍，教師需要對管理方式進行創(chuàng)新，從小學(xué)生的角度出發(fā)，選擇適合的教學(xué)管理方式。讓學(xué)生積極參與到課堂中的同時，教師又能夠?qū)ζ溥M行有效管理[2]。通過對一些實踐案例進行分析，教師發(fā)現(xiàn)以合作教學(xué)的方式進行教學(xué)，就可以對學(xué)生進行分組管理，并且在這樣的氛圍下，學(xué)生之間會互相牽制，能夠提高管理效率。例如：以《長方形和正方形》課堂教學(xué)為例，在對這部分內(nèi)容進行教學(xué)的時候，教師可以先結(jié)合教材進行理論知識教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容了解長方形和正方形的概念。但是，單純依靠理論并不能達到預(yù)期效果，特別是對于想象能力差的學(xué)生來說，他們很難理解一些較為抽象的概念。針對此，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組確定一個小組長，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出班級，讓他們自己去尋找學(xué)校內(nèi)的長方形和正方形。在這個過程中，教師可以將管理重任分發(fā)到每個小組長身上，同時讓組員監(jiān)督組長。學(xué)生在此種氛圍下，會嚴(yán)格遵守教師制定的規(guī)矩。同時，他們也能夠更為高效地理解知識，從而掌握這些知識。當(dāng)活動結(jié)束之后，教師可以讓每個小組派一個代表，分享他們所找到的長方形或正方形事物，有些學(xué)生找到了瓷磚、籃球架擋板、磚塊等，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)花壇是長方形的，但是并沒有學(xué)生提正方形。學(xué)生在面對我的這一疑問時，也輕松地利用課堂所學(xué)的知識解答了?！罢叫嗡膫€邊都相等，但是沒有找到這樣的四邊形?！痹谡谜n結(jié)束后，教師可以與組長進行溝通，了解他們遇到的小組管理問題，發(fā)現(xiàn)其中問題比較大的學(xué)生。然后，教師再與問題學(xué)生進行溝通，了解他們的真實想法，實現(xiàn)課堂管理的同時，也能夠?qū)W(xué)生進行心理管理。比如，教師在溝通中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因為家庭原因?qū)W習(xí)積極性不高，教師就可以幫忙開導(dǎo)，并與其家長進行溝通，解決該問題，從而提高他的學(xué)習(xí)效率?？傊處熢诶么朔N分組管理的方式進行課堂管理時，能夠更好地完善管理模式，推動教育發(fā)展。

（三）平等交流，合理制定規(guī)則

數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行課堂管理時，還需要充分認清自己和學(xué)生之間的關(guān)系。在課堂中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的，特別是教師在管理學(xué)生的時候，一定要以平等的方式與學(xué)生交流，這樣才能夠了解到學(xué)生的真實想法。一般情況下，教師為了更好地進行班級管理，他們會制定一些規(guī)則，比如上課不能說話，回答問題要舉手等等。但是，教師在制定規(guī)則的時候，都是結(jié)合自己的管理經(jīng)驗，直接確定規(guī)則[3]。這就導(dǎo)致學(xué)生只能處于被動狀態(tài)，他們只能服從教師的管理，遵守既定的規(guī)則。一開始學(xué)生會很積極地配合教師，但久而久之規(guī)則的弊端就會暴露出來，因為規(guī)則是教師一個人定下的，并沒有融入學(xué)生的想法，所以他們會對其中的一些內(nèi)容有所不解，同時也會對此產(chǎn)生抵觸情緒。為了改變這種情況，教師需要改變規(guī)則制定方式，還要重視與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的真實想法，以及他們對于課堂管理的看法等等，這樣制定出來的規(guī)則符合小學(xué)生的實際情況，再加上他們自己有參與，所以一定會嚴(yán)格遵守，能夠提高教師的管理效率。例如：數(shù)學(xué)教師可以專門在課堂中留出一部分時間，與學(xué)生進行平等交流，詢問學(xué)生對自己的課堂管理方式有沒有其他不同的意見。一開始大部分學(xué)生都不愿意說，針對此教師可以直接讓課代表提出他的想法。如“在課堂上缺少自由討論的機會”，對此教師虛心接納，并做好記錄。當(dāng)有一名學(xué)生提出自己的想法后，其他學(xué)生也會從中得到勇氣并說出自己的建議。隨后，教師對他們的想法進行整理和總結(jié)，對課堂規(guī)則進行調(diào)整，確定一個教師和學(xué)生都認可的規(guī)則，以此輔助教師進行課堂管理。教師還可以定期與學(xué)生進行交流，并對管理方式進行調(diào)整。在這個過程中，教師在學(xué)生心目中的形象也會發(fā)生改變，有利于改變數(shù)學(xué)課堂中的氛圍，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要實現(xiàn)課堂管理優(yōu)化，就需要去了解當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問題。在此期間，教師需要結(jié)合自己的管理經(jīng)驗不斷摸索，發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試新的管理方法，在實踐中尋找優(yōu)化途徑。教師在這個過程中，一定要重視小學(xué)生的想法，從他們的實際情況出發(fā)設(shè)計管理方式，從而真正發(fā)揮出課堂管理的價值，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時，推動小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]岳曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理策略分析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].，2020：2.

[2]陳紅燕.高效課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)策略研究[J].廣西教育，2020（5）：49-50.

[3]張志軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常規(guī)管理和教學(xué)藝術(shù)[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（19）：99.