小學語文高效課堂構(gòu)建研究

何成輕 丁真真

【摘要】語文高效課堂是指使學生在有限時間內(nèi)掌握更多語文知識，最終達到提升語文教學質(zhì)量的目的。構(gòu)建語文高效課堂要求語文教師不斷更新自身教育理念，在語文課堂實施中采用多樣化教學手段，提高學生語文知識儲備量，為語文高效課堂提供堅實保障。本文首先闡述了小學語文高效課堂的特點，隨后詳細分析了小學語文課堂現(xiàn)狀，針對小學語文教學中存在的問題研究小學語文高效課堂構(gòu)建路徑，打造小學語文高效課堂，提高學生語文素養(yǎng)，促進小學語文教學活動高效開展。

【關鍵詞】語文? 學生? 高效課堂? 構(gòu)建

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0082-02

語文可以提高學生理解能力，奠定良好語言表達基礎，為學生學習其他學科知識夯實基礎，對學生學習生涯具有重要影響;語文學科具有特殊性，鑒于此，語文教師應不斷提高自我語文學科素養(yǎng)，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好基礎。教師在語文課堂中應采取有力措施調(diào)動學生學習語文知識的動力，幫助學生樹立主動學習意識，使學生積極參與到小學語文課堂中，逐步構(gòu)建完整語文知識體系，并在鞏固練習中提高自身語文水平。

一、小學語文高效課堂特點

（一）幫助學生快樂學習

在語文高效課堂中學生始終為課堂中心，教師注重提高課堂趣味性，幫助學生快樂學習。構(gòu)建高效課堂首先需確立學生在語文課堂中的主體地位，以學生為中心開展語文課堂教學活動，以促進學生終身發(fā)展為教育目標，為學生打造良好學習氛圍，關注學生可持續(xù)發(fā)展，為學生創(chuàng)造可以快樂學習的語文課堂環(huán)境，讓學生樂于學習語文知識，掌握正確語文學習方法，提高語文學習效率[1]。傳統(tǒng)語文課堂僅注重學生語文成績，高效課堂更注重促進學生多樣化發(fā)展，未根據(jù)學生成績優(yōu)劣定義學生，而是以發(fā)展的眼光看待每一位學生，讓學生輕松快樂學習，在語文課堂中使學生充分發(fā)揮自身學習潛能。

（二）促進全體學生共同發(fā)展

學生雖處于同一班級中，但學生語文基礎知識掌握情況與語文知識學習能力各有不同，對語文課堂的興趣也有高低之分;部分小學生存在著注意力不集中的情況，極易使認真聽課的同學意識偏離;語文高效課堂將差異性教學與整體性教學相融合，幫助學生個體發(fā)展，促進全體學生共同發(fā)展;語文高效課堂還可根據(jù)學生發(fā)展差異性深化語文課堂教學內(nèi)容，使學生擁有相同層次的語文知識儲備，提高全體學生語文學習能力，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語文課堂。

（三）在有限時間內(nèi)達到最佳教學效果

語文高效課堂是指在相同時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量完成語文教學任務，使學生在小學語文學習階段從不懂到懂，從知識掌握少到知識掌握多，從無法理解語文內(nèi)容到理解語文內(nèi)容，逐漸激發(fā)學生學習語文知識的熱情與動力，幫助學生高效掌握語文知識點[2]。小學語文高效課堂使教師教學收益最大化，保證每位學生都能在語文課堂上收獲知識;語文高效課堂在使學生收獲最佳語文學習成果的基礎上還可掌握課外知識;教師可利用完成教學任務的余下課堂時間向?qū)W生講授課外知識，幫助學生多元化發(fā)展。

二、小學語文課堂現(xiàn)狀

（一）學生處于被動地位

在語文課堂中，部分教師將自身定位為課堂權(quán)威者，認為學生在語文課堂中應完全聽從教師意見，服從教師課堂管理，導致部分學生在語文課堂上不敢發(fā)表自己的觀點，甚至部分學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，導致學生一直按照教師要求學習，無法發(fā)揮自身主觀能動性。而部分教師在進行課堂教學設計時，通常以自身制定的教學目標與意愿制定教學計劃，未從學生語文學習實際情況出發(fā)，在語文課堂上，也僅僅是沉浸在語文知識點講解中，忽視學生實際反應。

（二）教學手段單一

部分教師教學理念固化，在開展語文課堂教學時仍采用講授法，學生在課堂上被動接收語文知識，缺少學習語文知識的愉悅體驗感，導致學生無法將注意力集中在課堂學習上。教師在語文課堂上講授不同風格課文時習慣按照固有授課思維，如《什么比獵豹的速度更快》與《冀中的地道戰(zhàn)》兩篇課文寫作思路不同，教師應及時調(diào)整教學方法，而非運用傳統(tǒng)教學手段開展課堂教學。過于單一的手段極易導致學生失去學習語文知識的興趣，在語文課堂注意力逐漸降低，無法達到培養(yǎng)學生理解能力與語言表達能力的教學目標。

三、小學語文高效課堂構(gòu)建路徑

（一）秉承“以生為本”育人理念

新課程標準與之前課程標準最大區(qū)別為“要以學生為中心”，即教師在語文課堂上的任務不再是向?qū)W生傳授語文知識，而是幫助學生自己探索知識。在語文高效課堂中，教師首先應明確本節(jié)課學習目標，認真歸納教材知識點，梳理語文教學重難點;其次明確本節(jié)語文課堂中學生需掌握的語文知識點，根據(jù)學生實際學習情況及本節(jié)課需掌握的語文知識點制定課堂教學方法，為構(gòu)建語文高效課堂夯實基礎[3]。在語文課堂教學中，教師應充分激發(fā)學生學習知識的內(nèi)在動力，顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式，不再僅是教師講學生聽、灌輸各種語文知識，而是應引導學生在課堂中主動思考問題，鼓勵學生主動提問，引導學生在語文知識點學習中發(fā)現(xiàn)問題，使學生在問題探索中提高自身思維能力，掌握小學語文知識點。如在《將相和》課文學習中，教師可提問：“為什么標題要采用‘將相和’而不是‘相將和’？”引導學生對課文進行深入研讀，并鼓勵學生在課文研讀后將自己心中的疑問表達出來，使學生在探索問題中掌握課文主要內(nèi)容，激發(fā)學生學習欲，構(gòu)建語文高效課堂。

（二）打造愉悅、輕松的語文課堂氛圍

語文課堂教學是教師與學生交流的過程，學生作為課堂主體，只有在語文課堂中打造愉快的學習氛圍才能有效調(diào)動學生思維，集中學生注意力。教師要清醒地意識到愉悅、輕松的語文課堂氛圍對構(gòu)建語文高效課堂的重要價值，在課堂教學中注重調(diào)動學生活力，豐富學生情感體驗，打造愉悅、輕松的語文課堂氛圍，使學生快樂學習。其一，教師應關注學生本年齡段的性格特點及學生在語文課堂中的情緒變化，在語文課堂教學中尊重學生，塑造親切、專業(yè)、可信賴的教師形象，在課堂交流中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師生關系，減少學生對教師產(chǎn)生的距離感，使學生樂于與學生交流。其二，在課堂上播放與教學內(nèi)容相關的歌曲或影視片段，烘托課堂氣氛，集中學生對語文課堂的注意力。如在《七律·長征》的學習過程中，教師可在課堂上播放與長征相關的影視片段，使學生直觀感受紅軍不怕困難的革命樂觀主義精神，培養(yǎng)學生愛國情懷與不畏險阻的拼搏意志。其三，教師應對課堂教學內(nèi)容進行藝術處理，將語文知識與其他學科知識相聯(lián)系，使學生知識體系脈絡清晰，如在《開國大典》課文教學中，可融入小學《品德與社會》學科中的相關內(nèi)容，降低課文學習難度。其四，充分利用現(xiàn)代化信息技術，將枯燥的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀生動的圖片或短視頻，使學生直觀感受課文內(nèi)容，讓語文課堂更生動。如在課文《草原》學習中，教師可通過多媒體展示草原視頻，幫助學生直觀感受作者在課文中描繪的草原畫面。其五，整合課堂教學內(nèi)容，組織學生分別扮演課文中的人物，幫助學生鞏固課文中出現(xiàn)的重要語文知識點。如課文《將相和》學習結(jié)束后，可組織學生分別演繹課文中出現(xiàn)的人物，在話劇表演中幫助學生進一步了掌握課文內(nèi)容，構(gòu)建完整語文知識體系。

（三）運用新媒體教學技術

教師在語文課堂中應為學生學習語文知識注入新活力，鼓勵學生不斷探索語文學科的奧妙，使學生真正喜歡語文課堂。教師應充分挖掘利用語文教學資源，采用多元化教學手段，在課堂中積極利用新媒體教學技術，如在學習《觀潮》這篇課文時，教師無法生動將錢塘江大潮的宏偉壯觀描繪出來，阻礙學生深入學習課文內(nèi)容，感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，教師可借助新媒體教學技術開展語文課堂教學活動，在課前精心設計《觀潮》教學課件，在課件中插入漲潮視頻，使學生通過觀看視頻直觀感受作者觀潮的激動心情與錢塘江大潮的神奇景象。在視頻觀看結(jié)束后，教師可帶領學生再次研讀課文，研究課文中作者描寫錢塘江大潮運用的詞匯，培養(yǎng)學生對大自然景觀的熱愛之情，激發(fā)學生愛國情懷。新媒體教學技術為創(chuàng)新教學手段提供了新路徑，可以豐富語文課堂教學資源，使學生通過視頻或圖片更直觀感受課文內(nèi)容，讓語文課堂更生動，為構(gòu)建高效課堂提供有力保障，喚醒學生學習語文知識的熱情，提高語文知識學習效率。

（四）融入激勵性競賽

小學階段學生競爭意識不斷增強，教師可在語文課堂上組織開展知識競賽活動，為學生提供交流學習、展示學習成果的平臺，幫助學生內(nèi)化語文知識點，更好地掌握課堂中傳授的語文知識。教師還應注重課堂知識競賽活動開展細節(jié)，以激發(fā)學生參與熱情為基礎，幫助學生扎實掌握語文知識。如在古詩背誦中，教師可在語文課堂上開展古詩背誦競賽活動，背誦古詩最好、最多的學生可贏得本次競賽活動的冠軍，激發(fā)學生主動背誦古詩的動力，加深學生古詩理解與記憶，為構(gòu)建語文高效課堂助力。

四、結(jié)語

構(gòu)建語文高效課堂是推進素質(zhì)教育、深化教學改革的根本要求。教師在開展課堂教學中應關注學生體驗，為學生提供良好學習氛圍，增加語文學習樂趣。教師應跟隨打造語文高效課堂的腳步不斷進行教學反思，立足語文課堂目標，調(diào)整課堂教學方法，提高學生課堂注意力與學生在課堂中學習語文知識的積極性與主動性，為語文課堂提質(zhì)增效。

參考文獻：

[1]張成堯.高效課堂三個著力點[J].思想政治課教學，2021（4）：47-49.

[2]沈丹.眼里有學生，教育才高效[J].人民教育，2020（12）：8.

[3]王朝云.課前準備是語文高效課堂的驅(qū)動力[J].中國教育學刊，2020（6）：104-105.