基于生活化視角的小學六年級數(shù)學教學研究

【摘要】在《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》中，明確的提出了課程內(nèi)容要貼近學生實際，反應(yīng)社會需要，促使學生的知識應(yīng)用能力得到發(fā)展。而數(shù)學是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為密切的學科，現(xiàn)代社會技術(shù)發(fā)展，離不開數(shù)學原理支撐，本文以小學六年級數(shù)學為研究對象，對基于生活化視角的小學數(shù)學教學做出相關(guān)研究，希望能夠更好地為學生的數(shù)學學習發(fā)展提供保障。

【關(guān)鍵詞】生活化視角? 小學六年級? 數(shù)學教學

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0102-02

六年級階段的學生，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗積累，同時伴隨著知識學習內(nèi)容難度的不斷加深，傳統(tǒng)的教學方式，教學效果并不理想，教師可以嘗試從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，基于生活化視角開展教學，這可以更好地幫助學生化解知識學習難度，并促使學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力得到更好地提升。

1.基于生活化視角的小學六年級數(shù)學教學意義

基于生活化視角的數(shù)學教學，主要是指在教學過程中，教師將數(shù)學概念和數(shù)學定理，通過運用生活實例的方式加以解釋，從而讓學生熟悉的生活場景中進行學習，在小學六年級的數(shù)學教學中，從生活視角出發(fā)進行教學是具有重要意義的。六年級是中小學銜接的重要階段，相較于過往的知識學習，六年級數(shù)學知識難度有明顯的跨越，而通過基于生活化的視角來進行數(shù)學教學，將復雜、難以理解知識，通過生活化的場景設(shè)置或者生活元素的導入，幫助學生降低理解困難，有助于促進中小銜接[1]。此外，基于生活化視角的教學模式，會讓學生感覺數(shù)學更加親切，可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，給學生新鮮感，促使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生積極傾向，而這對學生未來的數(shù)學學習發(fā)展也是大有助益的。最后，基于生活化的視角來進行小學六年級數(shù)學教學，有助于學生邏輯思維能力和創(chuàng)新意識的提升，與常規(guī)教學方式相比，基于生活化視角的數(shù)學教學，讓數(shù)學知識的應(yīng)用性功能全面體現(xiàn)，學生可以在生活實踐的過程中，更好地內(nèi)化知識，加深數(shù)學學習的深刻認識，從而促使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。

2.基于生活化視角的小學六年級數(shù)學教學策略

2.1內(nèi)化數(shù)學教學生活化觀念

教學觀念指導教學行為，并對教學效果產(chǎn)生影響，在基于生活化視角的小學六年級數(shù)學教學中，若是想要實現(xiàn)更好的教學效果，教師就必須要準確地把握生活化教學的實質(zhì)，樹立正確的生活化教學觀念。首先，教師要革新傳統(tǒng)教學觀念，在新課標中，明確地提出是人們對客觀世界的定量刻畫和定性把握，并不斷加以抽象概況和廣泛的應(yīng)用的過程?；趯π抡n標理念的解讀，教師就應(yīng)該認識到，學生的數(shù)學學習不能僅限于書本，而提高學生的成績，也不是小學數(shù)學教學的本質(zhì)目的，尤其是在小學六年級的數(shù)學教學當中，這一階段是學生數(shù)學思維品質(zhì)和良好數(shù)學習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，只有讓學生感受到數(shù)學的適用性，讓學生學會從生活的角度去思考數(shù)學問題，才能更好地助力學生的數(shù)學學習發(fā)展[2]。因此傳統(tǒng)照本宣科的教學方式是行不通的，教師必須要與時俱進，不斷地革新自身的教學觀念，將單純的知識講授，變?yōu)橛幸饬x的生活構(gòu)建，這樣才能更好地推動學生數(shù)學長遠學習發(fā)展。其次，提升教師的生活化教學能力，教師的教學能力對教學質(zhì)量有著絕對性的影響，因此在基于生活化視角的小學六年級數(shù)學教學當中，教師要明確自身六年級教師的責任，加強學習，不斷地提升自身的教學設(shè)計能力、教育科研能力、教學監(jiān)控能力，以此將生活化的教學理念，在六年級的數(shù)學課堂中得到更好地落實。

2.2合理創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

數(shù)學與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，數(shù)學源于生活并應(yīng)用于生活，而情境是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間的橋梁，在基于生活化視角的小學六年級數(shù)學教學當中，教師可以通過為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景，巧妙地將抽象的數(shù)學概念與生活實例嫁接在一起，以此促使學生的學習效率得到更好地提升，具體教師可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)情景。首先，在導課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化情境。俗話說“良好的開始是成功的一半”，在小學六年級的數(shù)學教學中，教師可以在課程開始之初，就結(jié)合所講授的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以此快速地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)一種“課未始，趣先行”的教學效果，促使學生積極主動地投入到課堂學習當中，從而為本節(jié)課程的進一步探索奠定基礎(chǔ)。其次，在新課講授中創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。在小學六年級的教學當中，面對很多復雜難以理解的知識時，教師就可以通過生活情景創(chuàng)設(shè)的方式，從而將數(shù)學知識與生活實例有效地聯(lián)系在一起，為學生嫁接理性向感性過渡的橋梁，這可以促使學生更好地理解知識，突破學習重難點，從而為高效的數(shù)學課堂構(gòu)建提供保障。

2.3教師有效把握教材與生活關(guān)系

教材是課程教學的依據(jù)，同時也是學生獲取知識的重要來源，在基于生活化視角的小學六年級數(shù)學教學，老師一定要準確的把握教材與生活之間的關(guān)系，確保不偏離教材的同時，創(chuàng)造性的使用教材，以此更好地為數(shù)學課堂增添活力，此本文提出以下幾方面的建議。首先，搜集與學生高度相關(guān)的生活數(shù)學教育素材。大量的研究顯示，教學內(nèi)容越接近學生的生活體驗，就更利于學生對知識的理解接受，因此在基于生活化視角的小學六年級數(shù)學教學中，教師應(yīng)該在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確保所選擇的生活素材與學生的實際情況緊密相關(guān)。如教師要明確學生的認知水平與能力和成人有很大的不同，在日常生活當中，教師要多親近學生、研究學生、觀察學生，立足于學生的年齡特征和興趣愛好，去搜集與學生生活性相關(guān)性強的生活素材，并與教材有機融合，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學效果。其次，挖掘教材，尋找生活化教學素材。在教學過程當中，教師有時其實不比舍近求遠，要善于運用教材中的生活化素材資料的優(yōu)勢，從而更好的組織教學。最后，合理整編，活用教材。雖然教材的編寫是在無數(shù)教育專家的精心設(shè)計下編制的，已經(jīng)趨于合理，但是教師還是應(yīng)該認識到“教材只是一個例子”，在實際教學過程當中不能夠一味的照本宣科，以來教材。教師應(yīng)該立足于教材的同時，合理的結(jié)合時代發(fā)展情況，對教材進行合理的創(chuàng)編，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學效果。

2.4重視數(shù)學生活化作業(yè)布置

作業(yè)是小學六年級數(shù)學教學中不可或缺的教學內(nèi)容，通過作業(yè)可以幫助學生更好地內(nèi)化知識，檢查學生課業(yè)學習的不足。但在以往的教學當中，對于作業(yè)布置多是采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，這不僅為學生增添了很大的壓力，還容易激起學生的厭煩情緒，并未實現(xiàn)良好的作業(yè)效果，很多學生對于作業(yè)都是敷衍應(yīng)對，草草了事。而在基于生活化視角的小學六年級數(shù)學教學當中，教師可以通過生活化的作業(yè)布置，可以將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系在一起，以此打破傳統(tǒng)的作業(yè)布置格局，促使學生積極主動地投入到作業(yè)完成中。如在教學過程中，教師可以組織學生開展一些與數(shù)學知識有關(guān)的社會調(diào)查性的作業(yè)，以此讓學生感受數(shù)學與現(xiàn)代社會發(fā)展之間的聯(lián)系性;在或者，教師還可以為學生布置一些數(shù)學應(yīng)用操作作業(yè)，如計算教室面積、計算家庭日常花費等[3]。通過生活化的作業(yè)布置，讓學生用數(shù)學知識解決生活問題，這不僅可以提高學生的知識應(yīng)用能力，還可以讓學生多接觸社會、感受數(shù)學的創(chuàng)造性運用，這對增強學生的數(shù)學學習信心。

2.5善于運用生活化教學評價體系

評價同樣是小學數(shù)學教學當中不可或缺的教學環(huán)節(jié)，具有對教學目標和教學活動做出調(diào)控的作用。在小學六年級數(shù)學教學中，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮出教學評價體系的作用，但很顯然，傳統(tǒng)的數(shù)學評價以測試分數(shù)為主，過分地強調(diào)知識性，答案是唯一的，這樣的評價體系是不符合新課標理念的。因此在基于生活化視角的小學數(shù)學教學中，教師還應(yīng)該通過生活化的評價體系構(gòu)建，更加科學的考查學生，配套輔助教學。具體而言，在生活化的評價體系當中，評價內(nèi)容不僅要關(guān)注到學生的智力因素，還應(yīng)該關(guān)注學生一些非智力因素，主要包括兩個方面的評價，一是學習積極性、學習態(tài)度、學習意志等方面的數(shù)學學習情感評價，看學生能否積極主動地參與到生活化的教育活動當中，是否可以努力地克服學習困難;二是對學生行為習慣的觀察，小學六年級的階段是學生形成良好數(shù)學習慣的關(guān)鍵階段，因此在基于生活化的評價體系當中，教師還要將良好的行為習慣作為重要的評價內(nèi)容。

3.總結(jié)

數(shù)學與生活聯(lián)系緊密，尤其是進入六年級階段的小學數(shù)學教學中，采取生活化的教學方式，可實現(xiàn)更好的教學效果，本文建議在基于生活化視角的教學中，教師要抓住內(nèi)涵，內(nèi)化數(shù)學教學生活化觀念，有效地把握數(shù)學與生活之間的關(guān)系，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)、生活作業(yè)的布置、生活化教學評價體系的運用，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化，更好地助力學生數(shù)學學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡雁.基于生活化視角的小學六年級數(shù)學教學思考[J].新課程，2020（16）：78-79.

[2]劉宗清.基于生活化視角的小學六年級數(shù)學教學思考[J].中華少年，2019（12）：84.

[3]張貴萍.打造生活化小學數(shù)學教學課堂——以蘇教版小學六年級教材為例[J].教師，2018（8）：59-60.

作者簡介：

寧瑞山（1970年9月-），男，漢族，甘肅武威人，武威市涼州區(qū)九墩鎮(zhèn)九年制學校高級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。