基于學(xué)員管理能力培養(yǎng)的管理基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革探討

呂鵬 劉應(yīng) 邵武軍

【摘要】課程是人才培養(yǎng)方案的核心，也是院校教育“供給側(cè)”改革的基礎(chǔ)。瞄準(zhǔn)首次任職需要，按照“課前抓調(diào)研、課中抓生成、課后抓提高”的“三段式”學(xué)員管理能力培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮管理課程的基礎(chǔ)作用，用好學(xué)員隊(duì)管理實(shí)踐平臺(tái)，以適應(yīng)新時(shí)代指揮生長(zhǎng)軍官管理能力生成的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】管理能力培養(yǎng)? 管理基礎(chǔ)課程? 教學(xué)模式? 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】該文為2020年安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“新形勢(shì)下生長(zhǎng)軍官學(xué)員管理類課程體系建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：2020jyxm1871）;2021年度陸軍炮兵防空兵學(xué)院教育教學(xué)研究課題“《軍隊(duì)管理基礎(chǔ)》課程思政探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JGKT031）的階段研究成果。

【中圖分類號(hào)】G641 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0026-03

瞄準(zhǔn)首次任職需要，培養(yǎng)學(xué)員管理能力，管理課程是基礎(chǔ)。課程是人才培養(yǎng)方案的核心，也是院校教育“供給側(cè)”改革的基礎(chǔ)。院校教學(xué)大綱指出，院校開(kāi)展軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從實(shí)戰(zhàn)需要出發(fā)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，注重管理能力培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)員管理能力，必須發(fā)揮管理課程的基礎(chǔ)作用，必須用好學(xué)員隊(duì)這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，積極推廣情景式、案例式教學(xué)，課堂教學(xué)與學(xué)員隊(duì)管理實(shí)踐相結(jié)合。

一、管理基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的基本思路

管理基礎(chǔ)課程探索實(shí)施教學(xué)模式改革，以打牢管理理論素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)員隊(duì)日常管理工作為實(shí)踐平臺(tái)，以二者的有機(jī)融合為實(shí)現(xiàn)途徑，按照“課前抓調(diào)研、課中抓生成、課后抓提高”的“三段式”學(xué)員管理能力培養(yǎng)模式，遵循先易后難、分段升級(jí)、逐步提高的原則，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)代指揮生長(zhǎng)軍官管理能力生成的迫切需要。

一是強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，課程教學(xué)模式改革力求滿足首次任職崗位需要。通過(guò)與學(xué)員大隊(duì)、學(xué)員隊(duì)和普通學(xué)員的跟蹤訪談、調(diào)查研究以及部隊(duì)調(diào)研等方式，把準(zhǔn)了學(xué)員隊(duì)對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求所在、興趣所在，了解了當(dāng)前部隊(duì)崗位工作對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理能力的實(shí)際需要和基本內(nèi)容，為改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)模式改革確立了靶標(biāo)。

二是注重知行合一，課程教學(xué)模式改革力求適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成。改變以往的重理論輕實(shí)踐的傾向，向提升理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能并重的觀念轉(zhuǎn)變，將課堂教學(xué)與學(xué)員隊(duì)管理實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，充分利用模擬行政骨干崗位和基層三大組織崗位鍛煉機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)員隊(duì)日常管理工作、“三實(shí)訓(xùn)練”“綜合演練”等大項(xiàng)活動(dòng)歷練，讓學(xué)員做好對(duì)管理理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)際能力。

三是創(chuàng)新方式方法，課程教學(xué)模式改革力求釋放學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)在活力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大膽運(yùn)用案例式、情景式、沉浸式、探究式教學(xué)方法手段，積極引入結(jié)構(gòu)化研討、魚(yú)骨圖、思維導(dǎo)圖、故障樹(shù)、團(tuán)隊(duì)列名法等工具手段，變單項(xiàng)的知識(shí)灌輸為雙向的啟發(fā)交流，在夯實(shí)學(xué)員理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升了學(xué)員的管理思維視野，深度挖掘了學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。

二、管理基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索

（一）課前精準(zhǔn)定需求，科學(xué)確立領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成的邏輯起點(diǎn)

這一階段，主要通過(guò)與學(xué)員大隊(duì)、學(xué)員隊(duì)和普通學(xué)員的跟蹤訪談、調(diào)查研究以及部隊(duì)調(diào)研咨詢等方式，摸清該課程教學(xué)現(xiàn)狀、有效性的情況及可能的影響因素，總結(jié)凝練指揮生長(zhǎng)軍官學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力的客觀需求。具體來(lái)說(shuō)，分為學(xué)員自身需求和崗位任職需求兩個(gè)層面。

1.學(xué)員自身需求方面

管理基礎(chǔ)課程是研究軍隊(duì)基層管理論與實(shí)踐的課程，是揭示軍隊(duì)管理活動(dòng)的基本原理和客觀規(guī)律，闡述管理職能和管理方法技術(shù)的重要科學(xué)。課程學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力，破解日常管理難題有著不可替代的作用。當(dāng)然，學(xué)員對(duì)于課程的學(xué)習(xí)是抱有一定目的性，即他們的學(xué)習(xí)需求，概括起來(lái)有三點(diǎn)：

一是理論性學(xué)習(xí)需求。這部分學(xué)員渴望學(xué)到對(duì)客觀事物及其變化規(guī)律的真理性的、科學(xué)性的知識(shí)， 通過(guò)學(xué)習(xí)、總結(jié)系統(tǒng)化的知識(shí)體系為以后更深入的學(xué)習(xí)、研究做鋪墊。因而，他們不僅僅需要了解軍隊(duì)管理中各種重要概念的定義及其概念之間的關(guān)系， 更渴望了解管理相關(guān)理論的形成、研究過(guò)程以及研究方法等內(nèi)容，以便進(jìn)一步深入地開(kāi)展自我學(xué)習(xí)。二是實(shí)踐性學(xué)習(xí)需求。這部分學(xué)員更加注重實(shí)踐管理活動(dòng)，渴望知道如何在實(shí)際中有效地運(yùn)用軍隊(duì)管理的理論知識(shí)和方法，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用軍隊(duì)管理的有關(guān)知識(shí)去分析和解決管理實(shí)踐中問(wèn)題的能力， 而并不太關(guān)注理論本身的產(chǎn)生背景、理論的研究過(guò)程與研究方法等內(nèi)容。三是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)需求。這部分學(xué)員的需求是渴望理論與實(shí)踐兼而有之， 既不喜歡過(guò)于枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)， 也不喜歡較為一味的實(shí)踐教學(xué)，而是希望在教學(xué)過(guò)程中既有理論的精講、闡釋，又注重與管理實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)接。

2.崗位任職需求方面

院校教學(xué)活動(dòng)是服務(wù)于部隊(duì)崗位任職需求的，搞清楚部隊(duì)需要什么樣的人才，管理能力的具體內(nèi)容有哪些是非常必要的，也是開(kāi)展軍隊(duì)管理課程教學(xué)的基本前提。當(dāng)然，管理能力與完成具體的管理工作是密不可分的，就指揮生長(zhǎng)軍官學(xué)員的第一任職崗位而言，需要夯實(shí)的管理能力主要有三個(gè)方面：

一是日常管理能力。掌握基層部隊(duì)管理基本內(nèi)容、過(guò)程及方法;能夠建立本排正規(guī)的日常秩序，組織好開(kāi)排務(wù)會(huì)，落實(shí)日常管理制度，重視作風(fēng)教育與養(yǎng)成;能夠加強(qiáng)以人為核心的各種管理工作，做好不同類型人員的管理工作;能夠領(lǐng)導(dǎo)全排愛(ài)護(hù)裝備，嚴(yán)格落實(shí)裝備保養(yǎng)、保管、使用、檢查制定;能夠落實(shí)安全管理相關(guān)法規(guī)和具體措施，掌握風(fēng)險(xiǎn)管理方法，有效預(yù)防事故、案件。

二是軍事訓(xùn)練管理能力。具備制定軍事訓(xùn)練計(jì)劃的能力，能夠輔助連隊(duì)主官實(shí)施訓(xùn)練質(zhì)量過(guò)程管理，確保兵力、內(nèi)容、時(shí)間、質(zhì)量落實(shí);能夠按綱施訓(xùn)，正規(guī)本排訓(xùn)練秩序，強(qiáng)化作風(fēng)養(yǎng)成，激勵(lì)訓(xùn)練士氣;能夠端正訓(xùn)風(fēng)、演風(fēng)、考風(fēng)，科學(xué)組織本排訓(xùn)練考評(píng)及總結(jié)工作。

三是戰(zhàn)時(shí)管理能力。了解戰(zhàn)備管理的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，會(huì)落實(shí)戰(zhàn)備制度;掌握并堅(jiān)決落實(shí)上級(jí)戰(zhàn)場(chǎng)管理規(guī)定，明確提出本排管理要求，嚴(yán)格執(zhí)行維護(hù)戰(zhàn)場(chǎng)紀(jì)律;能夠結(jié)合作戰(zhàn)任務(wù)，帶領(lǐng)本排機(jī)動(dòng)靈活地落實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)管理制度;能夠正確領(lǐng)會(huì)上級(jí)意圖，全面管控全排人員、裝備、通信等一切行動(dòng)。

（二）課中教學(xué)抓融合，著力夯實(shí)領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成的理論素養(yǎng)

嚴(yán)密高效地組織管理基礎(chǔ)課程教學(xué)，是幫助指揮生長(zhǎng)軍官學(xué)員夯實(shí)領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成理論素養(yǎng)的重要途徑。在遵循需求反饋、科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)過(guò)程中注重體現(xiàn)融合的思想。

1.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)融合

課程教學(xué)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，聚力實(shí)現(xiàn)“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)層面：使學(xué)員系統(tǒng)掌握軍隊(duì)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，深刻理解軍隊(duì)管理的內(nèi)涵，正確把握軍隊(duì)管理的基本原則，掌握軍隊(duì)管理的主要職能，熟悉軍隊(duì)管理活動(dòng)的現(xiàn)代理論、基本方法和技術(shù)，使學(xué)員建立系統(tǒng)的軍隊(duì)管理基礎(chǔ)知識(shí)體系。

能力層面：培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)管理思維能力、科學(xué)管理分析能力和創(chuàng)新管理實(shí)踐能力，提高學(xué)員運(yùn)用理論解決管理問(wèn)題的水平。

素質(zhì)層面：幫助學(xué)員樹(shù)立“聽(tīng)黨指揮”意識(shí)，將戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)牢固樹(shù)立在管理實(shí)踐中，勇于探索信息時(shí)代科學(xué)管理特點(diǎn)規(guī)律。

2.教學(xué)策略體現(xiàn)融合

針對(duì)課程崗位指向性強(qiáng)、內(nèi)容覆蓋面廣的特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)形式、方法及手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、鑄魂育人的有機(jī)統(tǒng)一。

一是堅(jiān)持問(wèn)題牽引，實(shí)施案例式教學(xué)。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，在理論精講的基礎(chǔ)上，注重引入基層鮮活的案例，引導(dǎo)學(xué)員廣泛開(kāi)展討論分析，尤其是采取結(jié)構(gòu)化研討方式，通過(guò)運(yùn)用“建設(shè)性”的強(qiáng)制規(guī)定，保證小組成員圍繞主題積極參與，幫助學(xué)員分步驟、多角度開(kāi)展研討交流，起到學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)、案例收集的效果，使課堂研討更具生命力和獨(dú)特價(jià)值。

二是堅(jiān)持面向崗位，實(shí)施情境式教學(xué)。組織基層管理模擬實(shí)踐，采取觀摩示范、角色扮演、沉浸式訓(xùn)練等方式，強(qiáng)化基層管理技能。結(jié)合學(xué)員野外駐訓(xùn)演習(xí)、手榴彈實(shí)彈投擲等綜合管理活動(dòng)，讓學(xué)員以管理者的身份和視角進(jìn)行情景模擬，將管理職能、方法、技術(shù)等知識(shí)貫穿其中，提高學(xué)員綜合分析、處理問(wèn)題的能力。

三是堅(jiān)持以學(xué)為本，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)。注重用活網(wǎng)絡(luò)和課堂兩個(gè)互動(dòng)渠道，綜合運(yùn)用提問(wèn)、問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)、研討等方式，激發(fā)學(xué)員廣泛思考，促進(jìn)多渠道思維共鳴。同時(shí)注重借鑒運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、軍網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓寬學(xué)員視野，提升思維水平。

四是堅(jiān)持鑄魂育人，實(shí)施課程思政。注重傳承部隊(duì)管理優(yōu)良傳統(tǒng)，宣揚(yáng)基層帶兵人的先進(jìn)事跡和先進(jìn)單位的經(jīng)驗(yàn)做法，遴選英模連隊(duì)的優(yōu)秀學(xué)員代表進(jìn)行分享交流，汲取部隊(duì)紅色傳統(tǒng)精髓，幫助學(xué)員增強(qiáng)部隊(duì)崗位認(rèn)同感。

3.教學(xué)考核體現(xiàn)融合

立足于課程考核牽引課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，積極改革課程考核方式，將注重結(jié)果考核向注重過(guò)程考核轉(zhuǎn)變，將注重知識(shí)檢驗(yàn)向注重知識(shí)、思維、技能多維并重檢驗(yàn)轉(zhuǎn)變，真正服務(wù)于指揮生長(zhǎng)軍官學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成。具體來(lái)說(shuō)，采用形成性考核和課終考核相結(jié)合的綜合考核。形成性考核包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)等;課終考核采用筆試的形式，為終結(jié)性考核。形成性考核成績(jī)占總成績(jī)的40%，課終考核成績(jī)占總成績(jī)的60%。課終考核加大對(duì)管理思維、管理技能檢驗(yàn)的比重，通過(guò)設(shè)置論述題、案例分析等開(kāi)放式題型，檢驗(yàn)學(xué)員運(yùn)用管理知識(shí)分析、解決實(shí)踐管理問(wèn)題的能力水平。

（三）課后實(shí)踐促提升，聚力實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成的落地見(jiàn)效

指揮生長(zhǎng)軍官學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成既需要理論知識(shí)作為支撐，也需要實(shí)踐活動(dòng)的磨礪鍛煉。為此，管理基礎(chǔ)課程教學(xué)在完成理論授課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向管理實(shí)踐活動(dòng)延伸和拓展。

一方面，通過(guò)考核評(píng)價(jià)、跟蹤調(diào)查、課后拓展、日常建設(shè)、答疑解惑等，統(tǒng)籌學(xué)員隊(duì)管理實(shí)踐和管理理論融合設(shè)計(jì)，搭建立體實(shí)踐平臺(tái)，塑造富有活力的教育形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)效益向課外延展，形成范式和制度，從而達(dá)到鞏固和提高管理能力素質(zhì)的目的。

另一方面，依托學(xué)員隊(duì)設(shè)置的見(jiàn)習(xí)營(yíng)、連、排、班等模擬骨干崗位的輪流代職和基層三大組織的崗位鍛煉，讓學(xué)員充分參與管理活動(dòng)，特別是通過(guò)過(guò)程管理和資源要素管理實(shí)踐，進(jìn)一步推動(dòng)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化。

同時(shí)，積極開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)與管理能力俱樂(lè)部活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地參觀、角色扮演、主題辯論、經(jīng)典導(dǎo)讀、研討交流等形式，幫助學(xué)員積累管理知識(shí)、開(kāi)發(fā)管理思維、提升管理能力，并著眼學(xué)員院校學(xué)習(xí)的整個(gè)周期，按照循序漸進(jìn)、有機(jī)銜接的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)的整體計(jì)劃。

三、結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)員對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)管理知識(shí)有較強(qiáng)的需求和濃厚的興趣，對(duì)課程教學(xué)模式改革基本滿意。參加抽樣問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)員普遍認(rèn)為，課程教學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，重點(diǎn)突出，信息飽滿，教學(xué)方法手段靈活多樣，注重體現(xiàn)學(xué)員的中心地位，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)員參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，既提高了學(xué)員的管理理論知識(shí)儲(chǔ)備，又鍛煉了學(xué)員綜合思維水平。

下一步將進(jìn)一步深化管理基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。一是繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深入分析部隊(duì)管理案例，從現(xiàn)代管理的視角找出破解部隊(duì)管理現(xiàn)實(shí)難題的共性規(guī)律。二是創(chuàng)新教學(xué)方法，用好、用活小組結(jié)構(gòu)化研討這一團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式，積極推行“情景式”“案例式”“想定式”等教學(xué)方法，探索引入?yún)⒂^見(jiàn)學(xué)、模擬實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，加大課堂環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)和學(xué)員隊(duì)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)考核比重，制定個(gè)人、小組作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。三是建設(shè)體系化的教學(xué)資源，根據(jù)任務(wù)計(jì)劃進(jìn)行進(jìn)一步的修改完善教材，同時(shí)建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)、視頻庫(kù)，完善課程試題庫(kù)。

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作者簡(jiǎn)介：

呂鵬（1985年-），男，湖南岳陽(yáng)人，陸軍炮兵防空兵學(xué)院講師，碩士，研究方向：軍事基礎(chǔ)教學(xué)。