立足文本 開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

林胤志

寫(xiě)作教學(xué)“缺教”，這是一個(gè)具有普遍性和長(zhǎng)期性的問(wèn)題，由此導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作處于自由散亂、盲目隨意的境地。而統(tǒng)編教材寫(xiě)作教學(xué)體系把每個(gè)單元的寫(xiě)作要求與本單元內(nèi)的課文聯(lián)系起來(lái)，以隨文學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，這在一定程度上避免寫(xiě)作教學(xué)的隨意性和盲目性。

然而在具體實(shí)施過(guò)程中，教師依舊遇到不少困難，比如教材寫(xiě)作體系中寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)多而雜，實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)難以做到面面俱到;寫(xiě)作理論知識(shí)難以運(yùn)用到生活實(shí)際，使得教授理論知識(shí)變?yōu)闊o(wú)用功;“寫(xiě)作實(shí)踐”中的三道作文題逐一落實(shí)耗時(shí)耗力，成為無(wú)效實(shí)踐等等。面對(duì)種種問(wèn)題，語(yǔ)文教師既要做到尊重教材，又要做到研究教材，整合具體知識(shí)和技巧，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，這就需要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)體系不斷探索。

下面試以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元“怎么選材”為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、依托教材，整合寫(xiě)作要求

從第四單元“怎么選材”的寫(xiě)作板塊看，寫(xiě)作知識(shí)包含以下內(nèi)容：

通過(guò)上述梳理不難發(fā)現(xiàn)，教材中所呈現(xiàn)的寫(xiě)作理論知識(shí)多維度、多元化、多層次，而寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練則是從“點(diǎn)—面”一應(yīng)俱全、面面俱到，因此想要掌握這樣過(guò)于繁雜的寫(xiě)作理論知識(shí)，同時(shí)再逐一落實(shí)寫(xiě)作實(shí)踐，對(duì)學(xué)生而言，困難是不言而喻的;對(duì)教師而言，傳授過(guò)多的理論知識(shí)也成為無(wú)效，為此把零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉整合，便于學(xué)生吸收掌握重要的寫(xiě)作知識(shí)，為進(jìn)一步習(xí)作夯實(shí)好基礎(chǔ)，這顯得尤為重要。

依托統(tǒng)編教材第四單元“怎么選材”的內(nèi)容，從“選材要求、選材途徑、注意事項(xiàng)、課堂聯(lián)系、寫(xiě)作實(shí)踐”中，梳理繁瑣冗雜的寫(xiě)作知識(shí)，并對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行整合歸納，明確以“寫(xiě)作內(nèi)容的選擇——寫(xiě)作技法的指導(dǎo)——寫(xiě)作結(jié)果的評(píng)價(jià)”為著力點(diǎn)入手探索寫(xiě)作教學(xué)的行動(dòng)路徑，為學(xué)生開(kāi)展有效的寫(xiě)作實(shí)踐，促進(jìn)寫(xiě)作知識(shí)和生活實(shí)踐相融合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、立足文本，聚焦寫(xiě)作過(guò)程

（一）著力點(diǎn)：寫(xiě)作內(nèi)容的選擇

寫(xiě)作是在模仿他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，人生閱歷的缺乏勢(shì)必導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容的單薄和寫(xiě)作技能的不足，通過(guò)對(duì)文本教材和經(jīng)典名篇的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為其寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的訓(xùn)練技能?！睘榇烁鶕?jù)初中學(xué)生已有的審美鑒賞水平，我們可以從同類(lèi)主題的文章中入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)同類(lèi)主題文章的習(xí)作。當(dāng)然，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容不僅僅只是把文本教材作為范例，還可以選取同類(lèi)主題的經(jīng)典名篇，甚至還可以選擇學(xué)生佳作，如中高考優(yōu)秀作文、作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)文章、班級(jí)優(yōu)秀作文等作為范例，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。同一主題選擇多樣的寫(xiě)作內(nèi)容，它能給學(xué)生提供更廣闊的寫(xiě)作視角，打開(kāi)學(xué)生更多的寫(xiě)作思路。因此，我們可以根據(jù)統(tǒng)編教材對(duì)初中作文常見(jiàn)主題進(jìn)行寫(xiě)作梳理，以七年級(jí)下冊(cè)第四單元“怎么選材”為例：

從以上表格中，通過(guò)同類(lèi)主題的文本教材和拓展延伸的經(jīng)典名篇的學(xué)習(xí)和鑒賞，將閱讀與經(jīng)典的鑒賞能力遷移到同類(lèi)主題的寫(xiě)作中，這給學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容提供多樣的選擇，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生廣闊的寫(xiě)作視角，促進(jìn)學(xué)生打開(kāi)更多的寫(xiě)作思路，這為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。

（二）著力點(diǎn)：寫(xiě)作技法的指導(dǎo)

溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)：統(tǒng)編教材注重一課一得、課課有得、螺旋發(fā)展。因此，從文本教材、經(jīng)典名篇以及同主題佳作的群文閱讀中，我們都應(yīng)該特別關(guān)注其寫(xiě)作要點(diǎn)和技能技法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生寫(xiě)作能力提升。

圍繞七年級(jí)下冊(cè)第四單元寫(xiě)作《怎么選材》的單元目標(biāo)，習(xí)作訓(xùn)練前先讓學(xué)生回顧和學(xué)習(xí)第四單元的群文閱讀，注重把握每課的寫(xiě)作要點(diǎn)，如《葉圣陶先生二三事》中圍繞對(duì)葉圣陶先生的情感為中心，通過(guò)選取與葉先生交往的幾件小事，展現(xiàn)葉老待人厚、嚴(yán)律己的精神品質(zhì);《驛路梨花》中以“我們”的所見(jiàn)所聞來(lái)組織文章，圍繞以“誰(shuí)是小茅屋的主人”為中心，巧妙安排情節(jié)，設(shè)置三次懸念和兩次誤會(huì)，使得文章主次分明，詳略得當(dāng);《最苦與最樂(lè)》從最苦和最樂(lè)兩方面論述人生的責(zé)任，為了更好地闡述中心論點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪x材、恰當(dāng)?shù)囊谜撌觥笆裁词亲羁唷焙汀笆裁词亲顦?lè)”，使得文章思想深刻、立意深遠(yuǎn)等。此外，還可以拓展到課外的群文篇目，如魏巍《我的老師》、胡適《我的母親》、林莉《小巷深處》、胡竹峰《手》、琦君《月光餅》等。

文有定法，教師在進(jìn)行群文閱讀的寫(xiě)作技法回顧之后，并結(jié)合本單元梳理寫(xiě)作知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，明確從以下幾點(diǎn)的寫(xiě)作技法進(jìn)行指導(dǎo)：①確定寫(xiě)作主題;②圍繞中心選材;③確定主次，詳略安排等，把群文閱讀中研習(xí)到的豐富寫(xiě)作技法和梳理的寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生靈活自如地進(jìn)行習(xí)作。

（三）著力點(diǎn)：寫(xiě)作結(jié)果的評(píng)價(jià)

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)遵從“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)—升格”的模式，葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作一定要教會(huì)學(xué)生‘自行評(píng)改作文，教是為了達(dá)到不需要教?！币虼嘶谌何牡拈喿x和技法習(xí)得，學(xué)生寫(xiě)好作文后，反復(fù)進(jìn)行作文創(chuàng)造性的修改和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在修改中反思，在反思中進(jìn)步。

針對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第四單元《怎么選材》的寫(xiě)作目標(biāo)，課堂中以《不該丟失的____》為半命題作文進(jìn)行訓(xùn)練，有一學(xué)生題為《不該丟失的燈籠》，在習(xí)作中圍繞①確定寫(xiě)作主題;②圍繞中心選材;③確定主次，詳略安排等多方面對(duì)文章進(jìn)行“自評(píng)—互評(píng)—修改—升格”，使文章更加富有表現(xiàn)力，從而達(dá)到優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，以下是課堂中對(duì)升格作文的點(diǎn)評(píng)：

本文以“燈籠”象征著自己童年的夢(mèng)想和初心，圍繞著夢(mèng)想從“確立—丟失—堅(jiān)信”的過(guò)程，作者娓娓道來(lái)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中不該丟失夢(mèng)想的懊悔，但同時(shí)也堅(jiān)信著即使短暫性丟失夢(mèng)想，最終也能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。在敘述的過(guò)程中，作者運(yùn)用多種修辭手法，飽含深情地回憶童年美好的點(diǎn)滴，追溯著快樂(lè)的童年，感受著童年的憂(yōu)傷和溫度，使得文章行云流水，一氣呵成。

在課堂中，先通過(guò)師生互動(dòng)講評(píng)，共同尋找寫(xiě)作中所存在的共性問(wèn)題，通過(guò)別人問(wèn)題再反思并自我評(píng)價(jià)，緊接著通過(guò)同桌或小組互評(píng)，推薦好的范文以供全班同學(xué)進(jìn)行共同修改和評(píng)價(jià)，最后得出自己對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)和理解，以此重新對(duì)自己的作文進(jìn)行創(chuàng)造性的修改和升格，長(zhǎng)期以往，這樣穩(wěn)扎穩(wěn)打的作文課訓(xùn)練，在一定程度上提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

圍繞恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作主題，立足于教材文本、經(jīng)典名篇、優(yōu)秀范文等，以其經(jīng)典性、示范性啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出真情實(shí)感的同主題作品，這是寫(xiě)作的第一個(gè)著力點(diǎn);通過(guò)教材文本、經(jīng)典名篇等閱讀中研習(xí)和掌握豐富技法，促使學(xué)生在寫(xiě)作中靈活自如地運(yùn)用，這是寫(xiě)作的第二個(gè)著力點(diǎn);在閱讀和研習(xí)同主題作品的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章的主題、選材、主次安排等進(jìn)行精心、反復(fù)地修改和自我評(píng)價(jià)，有個(gè)性化地升格創(chuàng)新，這是寫(xiě)作的第三個(gè)著力點(diǎn)，也是寫(xiě)作的本真。有層次地把握三個(gè)著力點(diǎn)，促使文章變得更加生動(dòng)形象、富有張力，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、融合實(shí)踐，深化遷移能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，為此在群文閱讀鑒賞中應(yīng)從不同的視角來(lái)審視文學(xué)作品，使之產(chǎn)生獨(dú)特的理解與鑒賞，并遷移到個(gè)人的生活實(shí)際，再結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)作同類(lèi)主題的文章，這有力地促進(jìn)學(xué)生理論遷移能力的提升，更促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的深化。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)不同年級(jí)因?qū)懽髂繕?biāo)不同而寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)有所側(cè)重，如七年級(jí)重在積累素材，可以定期訓(xùn)練小練筆、周記等;八年級(jí)側(cè)重作文技法專(zhuān)題訓(xùn)練;九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練考場(chǎng)作文等，雖然不同年級(jí)側(cè)重點(diǎn)不同，但是寫(xiě)作共同點(diǎn)都是基于生活體驗(yàn)，用真情實(shí)感打動(dòng)人。為此針對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第四單元《怎么選材》的寫(xiě)作目標(biāo)，結(jié)合本單元群文閱讀習(xí)得的豐富技法等，使之遷移到學(xué)生的生活實(shí)際中，并以小練筆形式進(jìn)行訓(xùn)練，展示學(xué)生小練筆（如下）：

美術(shù)課？！

“叮鈴鈴”伴著清脆的上課鈴聲，我們端正地坐在各自的位置上。熱切的目光投向門(mén)口，焦急與喜悅混雜交織于心頭，生怕一不留神就被數(shù)學(xué)老師搶了先機(jī)，占了課。

聽(tīng)著干脆的腳步聲離教室越來(lái)越近，我的心提到了嗓子眼，默默禱告，“美術(shù)老師，美術(shù)老師，美術(shù)老師……”

“噠噠噠……”近了，近了！老師的腳步近了！老師來(lái)了！來(lái)了！來(lái)了！

剎那間，大家不約而同地松了一口氣，總算上成了美術(shù)課！我們的眼眸迸發(fā)出欣喜的光芒，瞳孔也不再漆黑，熾熱的火焰在其中燃燒，心中有一種難以壓抑想鼓掌的沖動(dòng)……

不禁悄悄在內(nèi)心大喊一句：“耶，太棒了！”

幸福地拿起早已準(zhǔn)備好的畫(huà)本，用色彩斑斕的筆，畫(huà)出內(nèi)心所思所想所喜所愛(ài)。

空氣似乎不再沉悶，洋溢著喜悅的氣息。我默默看向窗外，看著那云自然悠閑地飄逸于湛藍(lán)的天空，情不自禁地感慨：“川端康成喜歡未眠的海棠花，而我更喜歡沒(méi)被數(shù)學(xué)老師侵占的美術(shù)課！”

初中學(xué)生的生活處于“家—?！眱牲c(diǎn)一線(xiàn)模式，他們的生活體驗(yàn)相似，導(dǎo)致習(xí)作中素材的引用幾乎都是大同小異的，如上課、回家、娛樂(lè)等，但只有從個(gè)人獨(dú)特的感知中體察刻畫(huà)、詳細(xì)描摹，才展現(xiàn)出真正的自己和真實(shí)的生活。該學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，選取課堂中發(fā)生平常的小事，抓住個(gè)人獨(dú)特的心理感受，展現(xiàn)內(nèi)心的情感，給人以真實(shí)自然之感。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“作文命題應(yīng)該貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，因?yàn)閷?shí)際作文皆有作為而發(fā)，言各有的，辭不徒作?！币虼藢?xiě)作訓(xùn)練應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生把課堂寫(xiě)作理論和生活體驗(yàn)相融合，同時(shí)也提升學(xué)生的寫(xiě)作遷移能力。

為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)立足統(tǒng)編教材，整合各種寫(xiě)作知識(shí)和技巧，明確以“寫(xiě)作內(nèi)容的選擇—寫(xiě)作技法的指導(dǎo)—寫(xiě)作結(jié)果的評(píng)價(jià)”為三個(gè)著力點(diǎn)入手探索寫(xiě)作實(shí)踐的行動(dòng)路徑，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生把寫(xiě)作知識(shí)遷移到生活實(shí)際中，使學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐取得了良好的效果。

[本文為江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)研究”（課題編號(hào)為D/2018/02/21）階段性成果。]