整本書(shū)閱讀應(yīng)擺脫“任務(wù)”的局限

楊先武

自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后，整本書(shū)閱讀便成了語(yǔ)文界的一大熱點(diǎn)話題。近幾年，不少教師通過(guò)實(shí)踐，已推出了一些值得借鑒的整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。但筆者以為，單靠把整本書(shū)閱讀列入“學(xué)習(xí)任務(wù)群”并將其納入語(yǔ)文課堂教學(xué)的范疇，所產(chǎn)生的效果是十分有限的。對(duì)于當(dāng)前熱鬧非凡的整本書(shū)閱讀，需要進(jìn)行冷靜的分析，不可將其意義拔得太高。因?yàn)榧幢惆呀滩囊?guī)定的“這本書(shū)”的閱讀“任務(wù)”完成得再好，對(duì)于知識(shí)貧乏和精神“缺鈣”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不過(guò)是杯水車(chē)薪。只有在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在課外讀更多的好書(shū)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

“部編本”語(yǔ)文教材的總主編溫儒敏先生在接受多家媒體采訪時(shí)都強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，主張語(yǔ)文課“一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式”，并認(rèn)為“沒(méi)有課外閱讀，那語(yǔ)文教學(xué)就只是‘半截子的”。2011年修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，要求“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也強(qiáng)調(diào)“高中階段要求學(xué)生在課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力”。顯然，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于擴(kuò)大閱讀面以及課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合是十分重視的。如果沒(méi)有將語(yǔ)文課“延伸到課外閱讀”的意識(shí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣和良好習(xí)慣，即便將整本書(shū)閱讀列為學(xué)習(xí)任務(wù)，也很難解決學(xué)生的閱讀面過(guò)于狹窄的問(wèn)題。

關(guān)于讀書(shū)，古人有太多精辟的論述，如“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”等，無(wú)不說(shuō)明讀書(shū)的重要性。然而，我們的教育（尤其是語(yǔ)文教育）似乎忘記了這個(gè)簡(jiǎn)單的道理，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，至今未予足夠的重視。在整本書(shū)閱讀被列入普通高中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”后，許多教師也只是把它當(dāng)作一項(xiàng)“任務(wù)”來(lái)完成，而不是以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生去閱讀更多的“整本書(shū)”。而在完成這項(xiàng)“任務(wù)”的過(guò)程中，則存在著兩種值得警惕的傾向。

一是整本書(shū)閱讀過(guò)于“課程化”。其具體表現(xiàn)是把整本書(shū)閱讀混同于單篇課文的教學(xué)，占用過(guò)多的課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)的解讀和探討;或把“任務(wù)”窄化為固定的目標(biāo)（這種目標(biāo)往往帶有明顯的主觀性），要求學(xué)生只能在限定的范圍內(nèi)探討，不可越過(guò)“雷池”。誠(chéng)然，教師在整本書(shū)閱讀中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)應(yīng)是宏觀掌控，而不宜過(guò)于具體，也不應(yīng)占用過(guò)多的課內(nèi)時(shí)間。須知語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)安排是有限的，不可能騰出很多時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀，因此，整本書(shū)閱讀應(yīng)該課內(nèi)外相結(jié)合，且主要是一種課外閱讀。教師可以在整本書(shū)閱讀之前利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，提出可供學(xué)生自主選擇的專題，并教給有效的方法;在閱讀過(guò)程中對(duì)某些重要的問(wèn)題展開(kāi)課內(nèi)研討;在讀后共同交流閱讀體會(huì)和讀書(shū)收獲或撰寫(xiě)書(shū)評(píng)（不宜限定范圍）。至于整體性閱讀，則應(yīng)安排在課外進(jìn)行。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“整本書(shū)閱讀與研討”的教學(xué)提示中指出：“閱讀整本書(shū)，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。”因此，整本書(shū)閱讀應(yīng)比單篇課文的閱讀更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更尊重學(xué)生的主體意識(shí)，也具有更大的活動(dòng)空間。如果教師的干預(yù)過(guò)多，把目標(biāo)定得太死，就會(huì)使本應(yīng)享有自主權(quán)的整本書(shū)閱讀受到太多的限制，而不可能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。正如溫儒敏先生所說(shuō)，“如果‘課程化太明顯，要求太多，學(xué)生還沒(méi)有讀，可能就興趣減半了”[1]。

二是整本書(shū)閱讀的范圍十分狹窄。有些教師雖然允許學(xué)生在課外閱讀更多的整本書(shū)，但對(duì)閱讀的書(shū)目做了嚴(yán)格的規(guī)定。有人主張整本書(shū)閱讀應(yīng)“強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)”，認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)科的整本書(shū)閱讀，對(duì)應(yīng)的應(yīng)是文學(xué)家寫(xiě)的文學(xué)作品”[2]，而把其他方面的書(shū)籍看作“非語(yǔ)文的讀本”，劃為閱讀的禁區(qū)。竊以為，這種極端化的做法是不可取的。不可否認(rèn)，閱讀必須注重品味，那些優(yōu)秀的文學(xué)作品（尤其是經(jīng)典之作）不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野;而且能陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。但古今中外的經(jīng)典之作不可勝數(shù)，為什么不能閱讀“指定書(shū)目”之外的作品呢？語(yǔ)文的涵蓋面十分廣泛，那些“非語(yǔ)文的讀本”（如歷史、哲學(xué)、美學(xué)等方面的書(shū)籍）莫不與語(yǔ)文有著密切的關(guān)系，通過(guò)廣泛涉獵，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，而且有助于語(yǔ)文水平的提高。很多作家都有過(guò)讀“雜書(shū)”的經(jīng)歷。因此，語(yǔ)文教師不應(yīng)狹隘地理解整本書(shū)閱讀，固守語(yǔ)文學(xué)科的“一畝三分地”;而應(yīng)在提倡閱讀經(jīng)典作品的同時(shí)，允許學(xué)生在課外讀一些其他方面的健康有益的書(shū)籍。正如王富仁先生所說(shuō)：“讀名著也好，讀當(dāng)代文學(xué)作品也好，或者讀數(shù)學(xué)、生物，要允許學(xué)生自由安排，允許多樣化，通過(guò)自由閱讀使每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長(zhǎng)，通過(guò)自由選擇造就富有個(gè)性差異的人才?！盵3]

實(shí)踐證明，多讀多寫(xiě)乃學(xué)好語(yǔ)文的不二法門(mén)。沒(méi)有大量的閱讀，學(xué)生的積累不可能很豐富，語(yǔ)文水平也不可能有很大的提高。誠(chéng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主陣地，語(yǔ)文教師必須在課堂教學(xué)上多下功夫。但課內(nèi)閱讀的范圍畢竟是十分有限的，無(wú)論課堂教學(xué)多么高效，也只能局促于狹小的天地。雖然近幾年整本書(shū)閱讀已越來(lái)越受到重視，但如果只是把它當(dāng)作一項(xiàng)“任務(wù)”來(lái)完成（這種現(xiàn)象已普遍存在），是收效甚微的。同時(shí)，由于整本書(shū)閱讀是在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行，因此不一定能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，倘若處理不當(dāng)（如過(guò)于“課程化”、與考試掛鉤等），反倒會(huì)使整本書(shū)閱讀成為他們的一種負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生排斥心理。竊以為，整本書(shū)閱讀是否有成效，不在于是否把“這本書(shū)”讀深讀透，關(guān)鍵是看學(xué)生是否愛(ài)上了讀書(shū)，并自覺(jué)地在課堂之外閱讀更多的整本書(shū)。如果只在規(guī)定的“這本書(shū)”上下功夫，并按照精心設(shè)計(jì)的教案“圓滿”地完成教學(xué)“任務(wù)”，學(xué)生也不可能有太大的收獲。

總之，受制于“任務(wù)”的整本書(shū)閱讀不可替代廣泛的課外閱讀。筆者在30余年的執(zhí)教生涯中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的作用有著深切的體會(huì)。那些思維敏捷、視野開(kāi)闊的學(xué)生大都是課外閱讀的愛(ài)好者，那些情感豐富、文筆流暢的優(yōu)秀作文（尤其是獲獎(jiǎng)作文和發(fā)表在報(bào)刊上的作文）無(wú)不與其閱讀廣泛有著密切的聯(lián)系（限于篇幅，不在此贅述）。這種閱讀不受“任務(wù)”的制約，享有廣闊的空間和充分的自由，是一種真實(shí)的閱讀。筆者并不否定把整本書(shū)閱讀列為“任務(wù)”的必要性，而是主張既要重視列為課程任務(wù)的整本書(shū)閱讀，更要重視學(xué)生享有自主權(quán)的課外閱讀（當(dāng)然教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)）。只有當(dāng)整本書(shū)閱讀不再被“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，而成為學(xué)生的良好習(xí)慣和自覺(jué)行為，才算真正實(shí)現(xiàn)了這一課程目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)必須打開(kāi)由課內(nèi)向課外延伸的綠色通道，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外雙翼齊飛。否則，整本書(shū)閱讀就難免走過(guò)場(chǎng)和流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.功夫在課外[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018（1）.

[2]鄭逸農(nóng).整本書(shū)閱讀要強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（1）.

[3]王富仁.自由閱讀才能享受讀書(shū)的趣味[N].中國(guó)教育報(bào)，2004-5-13.