思想政治課精準(zhǔn)開展議題式教學(xué)的三個(gè)基點(diǎn)*

摘? ?要? ?《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）倡導(dǎo)構(gòu)建活動(dòng)型思政課程，活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題。思政課議題式教學(xué)的實(shí)施，主要以選定教學(xué)議題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及設(shè)計(jì)探究問題為主線，直接指向?qū)W科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，終極指向?qū)W生關(guān)于政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)及公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的涵育。

關(guān)鍵詞? 思想政治課? 議題式教學(xué)? 核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）倡導(dǎo)構(gòu)建活動(dòng)型思政課程新理念，強(qiáng)調(diào)借助“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”的方式逐步孕育起學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。顧名思義，活動(dòng)型學(xué)科課程的特色在于活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而活動(dòng)能夠有序、有效開展的關(guān)鍵在于議題式教學(xué)法的實(shí)施。實(shí)踐已初步表明，議題式教學(xué)可有效破解思政學(xué)科“內(nèi)容的龐雜性”“知識(shí)的枯燥性”及“學(xué)生學(xué)而不信、信而不篤”等教育頑疾，進(jìn)而煥發(fā)思政課堂新的活力與生機(jī)，讓思政課堂的教學(xué)越發(fā)簡約、靈動(dòng)與高效。

議題式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及素養(yǎng)立意選定議題，再以議題為線索，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化情境，設(shè)置序列化問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究等活動(dòng)，通過問題解決實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方法。思政課議題式教學(xué)是一個(gè)完整的過程體系，其核心環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)議題的精致選定、教學(xué)情境的精巧創(chuàng)設(shè)、探究問題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)等要素（見圖1）。它既服務(wù)于學(xué)科內(nèi)容的落實(shí)，更明確指向?qū)W科核心素養(yǎng)的涵育。

一、選定教學(xué)議題

議題的選定是議題式教學(xué)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，“議”與“題”二者相輔相成，“議”是“題”展開探究的方式，“題”是“議”的實(shí)施載體與對(duì)象，它們之間是形式與內(nèi)容的關(guān)系，即“以討論引發(fā)問題辨識(shí)，以碰撞促進(jìn)觀點(diǎn)認(rèn)知，以質(zhì)疑矯正政治判斷，以反思實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”。

1.選定的議題應(yīng)彰顯鮮明的政治價(jià)值取向

思政學(xué)科作為一門德育特色鮮明的學(xué)科，肩負(fù)著“立德樹人”的重要使命，是中學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主渠道，它試圖通過學(xué)科的教學(xué)，逐步孕育學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。因此，議題式教學(xué)中所選定的議題須內(nèi)具極強(qiáng)的政治訴求與價(jià)值引領(lǐng)功能，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的涵育奠基。

2.選定的議題應(yīng)顯現(xiàn)鮮明的學(xué)科價(jià)值取向

新時(shí)代的素養(yǎng)教育之目的在于涵育學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，但這種品格及能力的養(yǎng)成離不開學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的滋養(yǎng)。因此，思政課議題式教學(xué)中選定的議題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，精準(zhǔn)地服務(wù)于學(xué)科內(nèi)容的有效落實(shí)，明確指向?qū)W科核心素養(yǎng)的落地養(yǎng)成，借助“學(xué)科內(nèi)容議題化”的方式，達(dá)成“議題教學(xué)素養(yǎng)化”的目的，充分展示議題式教學(xué)“形散神聚”的鮮明特色。

3.選定的議題應(yīng)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

核心素養(yǎng)理念規(guī)引下的議題式課堂教學(xué)實(shí)踐，試圖通過“課堂讓學(xué)”破解“學(xué)生被學(xué)”及“有教無學(xué)”等教育頑疾，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。因此，選定的議題應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)情，既要讓學(xué)生能“議”可“議”，又要能夠激發(fā)學(xué)生“議”的興趣，保證議題式教學(xué)向縱深循序推進(jìn)。

筆者在講授《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中“我國的經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”時(shí)，結(jié)合所授內(nèi)容的特點(diǎn)及素養(yǎng)立意的要求，選定“如何正確再認(rèn)‘國退民進(jìn)這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”為議題。一方面，此議題兼容整合了我國公有制國有經(jīng)濟(jì)與非公有制民營經(jīng)濟(jì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，且順應(yīng)“國企混改”的時(shí)代大勢(shì);此外，該議題還可有效突破《哲學(xué)與文化》中“矛盾的含義”“矛盾的主次方面”等重難點(diǎn)知識(shí)，體現(xiàn)極強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)融合性，一定程度上能夠保證復(fù)習(xí)課的優(yōu)質(zhì)高效。另一方面，此議題的引入，可引導(dǎo)學(xué)生在比較、鑒別中深化對(duì)我國所有制結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)我國基本經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)同，逐步涵育起學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可有效規(guī)避教材知識(shí)的平面性、靜態(tài)性及枯燥性等弊端，將學(xué)科知識(shí)以立體、靈動(dòng)、鮮活的面孔呈予學(xué)生。

1.情境的創(chuàng)設(shè)直接服務(wù)于所選定的議題

議題往往是抽象、干癟的，而情境則是具體、豐滿的。既定的議題若脫離情境的潤澤，終將失去靈性甚或生命;創(chuàng)設(shè)的情境若與選定的議題無關(guān)，亦將失去魂魄，議題與情境間實(shí)為“魚水式”的共生關(guān)系。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞議題展開，即以“題”定“境”;同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)為議題的破解服務(wù)，即以“境”破“題”。

2.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持生活化的價(jià)值取向

為充分凸顯情境“作為執(zhí)行特定任務(wù)和運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托”“反映學(xué)生真實(shí)的價(jià)值觀念、品格和能力”的功能。因此，議題式教學(xué)中的情境在內(nèi)容的選材上，應(yīng)堅(jiān)持貼近生活、貼近學(xué)生的原則，其可源自學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、教師的工作與經(jīng)歷、學(xué)校的歷史與文化、社會(huì)的時(shí)事與熱點(diǎn)等（見圖2）。

3.情境的呈現(xiàn)應(yīng)堅(jiān)持形式的多樣性

思政課教材內(nèi)容的抽象與晦澀，在一定程度上消解了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這要求議題式教學(xué)中的情境應(yīng)適切學(xué)生的審美需求。因此，創(chuàng)設(shè)的情境可以是靜態(tài)的文字或圖片，也可以是充滿動(dòng)感的視頻或影像，可以是在相對(duì)封閉的室內(nèi)進(jìn)行角色模擬等活動(dòng)，也可以是走出教室、邁入鮮活真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

筆者在實(shí)施“如何正確再認(rèn)‘國退民進(jìn)這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”的議題教學(xué)時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了一則“習(xí)近平主持召開民企座談會(huì)”的視頻與文字情境。首先，該情境的選材新穎，具有極強(qiáng)的時(shí)效性;其次，該情境的內(nèi)容深度融合了我國基本經(jīng)濟(jì)制度的系列知識(shí)，具有貼近教材的優(yōu)勢(shì)，激活了教材的內(nèi)容，因此，學(xué)生表現(xiàn)出較高的探究興致，自然地取得了較好的課堂預(yù)期效應(yīng)。此外，筆者在選定“我們?cè)撟非笤鯓拥娜松钡淖h題后，選取彼時(shí)流傳于媒體的一則“林俊德生前完成五小時(shí)最后沖鋒”的視頻影像作為創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境的素材，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)素材作了必要的刪減與結(jié)構(gòu)化的處理。該情境的選材典型且立意深刻，它以鮮活真實(shí)的人物及其感人事跡，將抽象、靜態(tài)的教材知識(shí)具象化、生動(dòng)化，學(xué)生經(jīng)由視頻的分享與文字的閱讀，深深為林院士的敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神所折服，進(jìn)而對(duì)人生價(jià)值的內(nèi)涵、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用、價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)及人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)等知識(shí)深入把握，并完成專題知識(shí)的體系建構(gòu)，自發(fā)地孕育起政治認(rèn)同、科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)。可見，議題的情境在幫助學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的形象感染、情感體驗(yàn)及智慧啟迪等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

三、設(shè)計(jì)探究問題

思政課議題式教學(xué)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)立足既有的評(píng)價(jià)情境，搭建序列化的問題支架，開展系列高質(zhì)量問題的探究，讓學(xué)生獲得知識(shí)生成及運(yùn)用的真切體驗(yàn)，促進(jìn)高中生高階思維能力的養(yǎng)成。

1.探究問題應(yīng)以情境為重要依托

議題式教學(xué)中所確立的問題應(yīng)直接取材于信息量豐富的評(píng)價(jià)情境，通過對(duì)情境內(nèi)容的準(zhǔn)確提煉，設(shè)計(jì)洋溢著濃郁生活氣息的問題鏈，直接服務(wù)于既定議題的破解，最終指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的涵育。

2.探究問題應(yīng)關(guān)涉多重價(jià)值訴求

活動(dòng)型課程定位下的高中思政課議題式教學(xué)，其探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)導(dǎo)向、價(jià)值取向及素養(yǎng)指向的有機(jī)統(tǒng)一，旨在積極回應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的有效落實(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確引領(lǐng)及學(xué)科核心素養(yǎng)的最終落地等價(jià)值訴求。

3.探究問題應(yīng)承載多樣性的學(xué)科任務(wù)

一個(gè)精準(zhǔn)的問題應(yīng)承載著學(xué)科“描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評(píng)價(jià)”等具體任務(wù)中的一項(xiàng)或多項(xiàng)，即從“是什么”“為什么”“怎么辦”“怎么樣”等維度設(shè)計(jì)問題（見圖3），在系列問題的“真探究”中高效突破學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)、孕育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，問題復(fù)雜的程度應(yīng)力求貼近高中生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，使得學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)科任務(wù)的過程中，涵育起學(xué)科的核心素養(yǎng)。

筆者在“如何正確再認(rèn)‘國退民進(jìn)這一社會(huì)現(xiàn)象”的議題教學(xué)中，依托彼時(shí)“習(xí)近平主持召開民企座談會(huì)”的情境素材，創(chuàng)設(shè)了下列探究問題：“①我國民企在發(fā)展的過程中遭遇到哪些困境？②黨和政府為何如此關(guān)注民企的發(fā)展？③民企應(yīng)如何更好地適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？④有人認(rèn)為，“國家重視民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將會(huì)影響我國市場經(jīng)濟(jì)的社會(huì)主義性質(zhì)?！蹦闶窃趺凑J(rèn)為的？請(qǐng)選用一個(gè)最恰當(dāng)?shù)奈ㄎ镛q證法原理予以闡釋?！鄙鲜鏊膭t問題的設(shè)計(jì)以民企的發(fā)展為話題，從“是什么、為什么、怎么辦、怎么樣”等維度切入，旨在深化學(xué)生對(duì)我國民企發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)及前景的預(yù)期;在學(xué)科任務(wù)的執(zhí)行上呈現(xiàn)多元性特征，依次表現(xiàn)為“描述與分類”“解釋與論證”“預(yù)測與選擇”“辨析與評(píng)價(jià)”等類型;在設(shè)問的難易上梯度分明，符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，能夠激起學(xué)生濃烈的探究興趣，既能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生充分地體認(rèn)民營經(jīng)濟(jì)在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國基本經(jīng)濟(jì)制度的強(qiáng)烈認(rèn)同中，孕育學(xué)生的政治認(rèn)同及科學(xué)精神等素養(yǎng)。

4.探究問題應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

核心素養(yǎng)規(guī)引下的思政課議題式教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體角色，教師應(yīng)敢于放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，并結(jié)合自己的理解提供問題的參考答案。這樣做，學(xué)生能夠嘗試從命題者的視角，將學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中，既有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，更能在深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)上涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者在“我們?cè)撟非笤鯓拥娜松钡淖h題教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生依托“林俊德生前完成五小時(shí)最后沖鋒”的情境素材，嘗試自主創(chuàng)設(shè)探究問題。學(xué)生們?cè)谛〗M合作探究的基礎(chǔ)上，形成兩則問題：①結(jié)合材料，運(yùn)用歷史唯物主義的相關(guān)知識(shí)，分析說明林俊德院士的人生為何能夠綻放異彩？②有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分網(wǎng)友留言認(rèn)為，“作為普通的公民，我們不應(yīng)也沒有必要肩負(fù)太多的社會(huì)責(zé)任，畢竟自己只是滄海一粟而已?！闭?qǐng)從《哲學(xué)與文化》的角度分析該類網(wǎng)友與林院士對(duì)人生價(jià)值在看法上呈現(xiàn)差異的原因。問題①從歷史唯物主義的視角切入，考查學(xué)生人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)等學(xué)科知識(shí)，既啟迪學(xué)生自覺堅(jiān)持正確價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，進(jìn)而積極投身為人民服務(wù)的實(shí)踐，最大化地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，又聚焦學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神及公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。問題②使學(xué)生親歷自主辨析的過程，在價(jià)值沖突中深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，在不同觀點(diǎn)的探討與爭鳴中拓展視野并提高認(rèn)識(shí)，以真正實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)，孕育學(xué)生的科學(xué)精神等學(xué)科素養(yǎng)。同樣，在問題的破解上，更應(yīng)凸顯學(xué)生的“主場”作用，而教師則扮演輔助的“救場”角色，只有讓學(xué)生充分地參與問題的探究過程，方能保證課堂探究活動(dòng)的信度與效度，方能客觀地評(píng)價(jià)出學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)水平。

新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的高中思政課議題式教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)將學(xué)科知識(shí)寓于議題之中，既注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，更明確指向?qū)W科核心素養(yǎng)的涵育;通過教學(xué)議題的選定、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及探究問題的設(shè)計(jì)等主要環(huán)節(jié)，錘煉學(xué)生的思維，涵養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，孕育學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】