淺談“課程思政”實(shí)施過程中存在的問題及幾點(diǎn)建議

冉松江

（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000）

1 概述

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上要求全程育人、全方位育人，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效[2]?！罢n程思政”的教育理念就是要求各高校教師在授課過程中把立德樹人的思政元素穿插其中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果及既教書又育人的教學(xué)目的。但是在“課程思政”的實(shí)施過程中存在諸多問題，尤其作為專業(yè)課教師對“課程思政”的實(shí)施存在很大的困難。作為高職院校的一名專業(yè)課教師，我在此做出幾點(diǎn)總結(jié)并提出相應(yīng)的建議。

2 “課程思政”實(shí)施過程中存在的問題

在高職院?！罢n程思政”實(shí)施過程中存在的問題有以下幾點(diǎn)：教師對“課程思政”的教育理念理解不夠深刻；教師自身的思政涵養(yǎng)不高，難以挖掘?qū)I(yè)知識中存在的思政元素；教師在授課過程中對“課程思政”的實(shí)施處于被動的狀態(tài)。

2.1 教師對“課程思政”的教育理念理解不夠深刻

高職院校許多教師對于“課程思政”的教學(xué)理念的理解僅僅是從字面意思去推敲，對“課程思政”的理念模糊不清且定義范疇理解不夠深。很多老師甚至把“課程思政”與“思政課程”混為一談，對于專業(yè)課教師來說，就是一種“越殂代皰”的感覺，第一反應(yīng)就是“要我一個教鉗工的老師去給學(xué)生上思想政治？那上思想政治課的老師干嘛去呢？”專業(yè)課教師一開始內(nèi)心就是拒絕的。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師一起學(xué)習(xí)“課程思政”的教學(xué)理念以后，大部分老師了解“課程思政”大概是怎么回事了，但是卻很少有老師課后做功課，深刻的學(xué)習(xí)“課程思政”的深刻含義。沒搞明白“課程思政”的本質(zhì)是立德樹人，沒搞懂它的理念是協(xié)同育人，沒搞懂它的結(jié)構(gòu)是立體多元的，也沒搞懂它的方法是顯隱結(jié)合的，更沒搞懂它的思維是科學(xué)創(chuàng)新的。因此在授課過程中不能有效地實(shí)施“課程思政”。

2.2 教師自身的思政涵養(yǎng)不高，難以挖掘?qū)I(yè)知識中存在的思政元素

很多老師理解了“課程思政”的深刻含義以后，也費(fèi)盡心思的在授課過程中穿插“課程思政”的元素，但是很多老師絞盡腦汁也很難保證每次課都能有思政元素的穿插。這是教師自身的思政涵養(yǎng)不高，導(dǎo)致在專業(yè)課教學(xué)過程中，不能有效的、適宜的把專業(yè)知識和思政元素有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)施“課程思政”的過程中顯得“書到用時方恨少”的吃力，死搬硬套的加入思政元素導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生聽起來生硬，達(dá)不到專業(yè)知識與思政元素水乳交融的效果[3]。思政涵養(yǎng)是一個專業(yè)教師能否有效的、適宜的進(jìn)行“課程思政”的關(guān)鍵條件，它是“課程思政”對專業(yè)教師的一種“腹有詩書氣自華”的基本 要求。

2.3 教師在授課過程中對“課程思政”的實(shí)施處于被動的狀態(tài)

“課程思政”是新提出的一種教學(xué)理念，它的產(chǎn)生對教師的授課提出新的要求，要求教師修改授課計(jì)劃、設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案、采用新的教學(xué)方法。對于很多常年只上一兩門課的教師來說，這是一件違背他們意愿的事情，他們并沒有從心里接受“課程思政”的理念，只是上級下了文件，不得不執(zhí)行。從觀念和態(tài)度上說，很多老師沒有轉(zhuǎn)變過來。不是我要深入貫徹落實(shí)“課程思政”的教學(xué)方針和理念，而是要我實(shí)施“課程思政”的教學(xué)模式。主動的態(tài)度不需要監(jiān)督和考核就能把“課程思政”全過程、全方位的實(shí)施在授課過程中，被動的態(tài)度充其量也是應(yīng)付上級的檢查和考核。主動的是積極的實(shí)施，被動的是消極的逃避。

3 針對“課程思政”實(shí)施過程中存在的問題提出的建議

3.1 針對“課程思政”理念的理解

學(xué)校層面來說，一是組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，讓教師深刻認(rèn)識到進(jìn)行“課程思政”的重要意義；二是邀請國內(nèi)教育界專家來學(xué)校做講座，重點(diǎn)講解“課程思政”的含義、意義、辦法及過程；三是舉辦“課程思政”的技能大賽，積極鼓勵教師參與。系部層面來說，一是組織骨干教師圍繞“課程思政”對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整；二是確定教研室以“課程思政”為活動主題對幾門課程進(jìn)行“課程思政”實(shí)施的探討。教師層面來說，一是認(rèn)真研讀教育部下達(dá)的“課程思政”相關(guān)文件，搞清其本質(zhì)、弄懂其含義、抓住其要點(diǎn)、實(shí)施其理念；二是積極參與學(xué)校及系部組織的關(guān)于“課程思政”的學(xué)習(xí)及 活動。

3.2 針對教師思政內(nèi)涵的提升

思政內(nèi)涵是教師自身的一種綜合素養(yǎng)，教師的思政內(nèi)涵提升了，在實(shí)施“課程思政”的過程中就會游刃有余。教師的思政內(nèi)涵包括教師本身的道德品質(zhì)，學(xué)識眼界、思想境界之外還要求教師要有愛國情懷、政治認(rèn)同、國家意識，“四個意識”、“四個自信”。教師要明白“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”的職業(yè)教育發(fā)展的方向性和根本性問題[4]。因此作為教師，要時刻學(xué)習(xí)、提升學(xué)識，時刻關(guān)注社會熱點(diǎn)并引領(lǐng)學(xué)生向正確的價值取向思考，積極學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)會議精神，提高自己的政治意識及站位，將社會主義核心價值觀融入教學(xué)過程中。

3.3 針對教師“課程思政”被動的問題

教師“課程思政”被動的問題，是“我要…”和“要我…”的觀念轉(zhuǎn)變的問題。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要將“課程思政”看成是任務(wù)或者考核要求，應(yīng)將其看成立德樹人的一種有效途徑，看成引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀的方法，看成是課堂教學(xué)的一種新的理念，教師應(yīng)該積極響應(yīng)和實(shí)施，當(dāng)實(shí)施“課程思政”并取得良好的效果時，“課程思政”就成了課堂教學(xué)的常態(tài)了[5]。

4 結(jié)語

“課程思政”目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、公民人格、人文精神、科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)等。教師要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，積極探索“課程思政”建設(shè)的特色性，“課程思政”的教育理念是要求各高校教師在授課過程中把立德樹人的思政元素穿插其中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果及既教書又育人的教學(xué)目的。