高職院校工科專業(yè)“雙修雙創(chuàng)型金藍(lán)領(lǐng)”特色人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

于志宏

（衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 衡水 053000）

2014年，學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召，創(chuàng)建“衡智眾創(chuàng)空間”，建立了面向大學(xué)生以及社會(huì)的眾創(chuàng)空間模式，助力衡水市乃至河北省眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在省市各級(jí)政府部門的支持和督促下，得以健康有序地發(fā)展。2015年，衡智眾創(chuàng)空間先后被認(rèn)定為“衡水市眾創(chuàng)空間”、“河北省眾創(chuàng)空間”、“河北省科技企業(yè)孵化器”、“河北省高技能人才培訓(xùn)基地”。2016年，被評(píng)為“國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間”，同年，政校企研共建“現(xiàn)代裝備制造協(xié)同創(chuàng)新中心”和“新能源汽車生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”。2017年，獲批河北省發(fā)改委“第一批河北省‘雙創(chuàng)’示范基地”，創(chuàng)建“智能制造產(chǎn)教融合雙創(chuàng)平臺(tái)”。

1 高職院校亟待解決的問(wèn)題

立足職業(yè)教育適應(yīng)性，高職院校應(yīng)加快培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對(duì)于科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的工科專業(yè)，存在以下亟待解決的問(wèn)題。

問(wèn)題1：畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)需求。缺乏敬業(yè)精神，不愿做一線技術(shù)工人；實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練不足，工作上手慢。

問(wèn)題2：傳統(tǒng)教育模式難以激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，思維活躍，“一刀切”的教育模式不能充分滿足學(xué)生需求，降低了人才培養(yǎng)總體質(zhì)量。

問(wèn)題3：教師社會(huì)服務(wù)能力難以滿足企業(yè)需求。校企合作深度不夠，技術(shù)應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目少，教師工程實(shí)踐能力提升慢。

學(xué)院針對(duì)以上問(wèn)題，不斷創(chuàng)新發(fā)展思路，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，積極拓展高職院校立德樹(shù)人、培養(yǎng)“金藍(lán)領(lǐng)”路徑，歷經(jīng)全面推進(jìn)、著力發(fā)展、重點(diǎn)培育3個(gè)時(shí)期7年的探索，最終形成了高職院校工科專業(yè)‘雙修雙創(chuàng)型金藍(lán)領(lǐng)’特色人才培養(yǎng)模式。

2 解決問(wèn)題的主要措施

2.1 搭建了“多元參與、立體推進(jìn)”的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)

1）融入1+X證書(shū)制度，校企共建“高技能人才培訓(xùn)基地”。2015年，由河北省人社廳提供政策引導(dǎo)，學(xué)院與10家企業(yè)共建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“河北省高技能人才培訓(xùn)基地”。開(kāi)展以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的人才培訓(xùn)模式的維修電工等職業(yè)技術(shù)鑒定培訓(xùn)與考證。2019年，融入“數(shù)控車銑加工”等4項(xiàng)1+X證書(shū)職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)與考證工作。

2）產(chǎn)學(xué)研合作，多方共建“現(xiàn)代裝備制造協(xié)同創(chuàng)新中心”。2016年，由河北省教育廳提供政策引導(dǎo)，學(xué)院經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，結(jié)合地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)以及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，牽頭成立了以“資源共用、人員互通、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”為運(yùn)行機(jī)制、以“技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)”為功能定位的“現(xiàn)代裝備制造協(xié)同創(chuàng)新中心”。創(chuàng)新中心由企業(yè)、高校、研院所組成協(xié)同單位，至今共邀請(qǐng)23家實(shí)力雄厚的協(xié)同單位加入。

3）真實(shí)場(chǎng)景，校企共建“新能源汽車高水平實(shí)訓(xùn)基地”。2016年，由河北省教育廳提供政策引導(dǎo)，學(xué)院與4家企業(yè)合作，采取“校企共建”、“校企共管”、“校企共用”合作模式，建成了集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)等多項(xiàng)功能為一體的綜合性實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地按需配備了新能源汽車實(shí)訓(xùn)設(shè)備，整合各單位優(yōu)勢(shì)資源，打造高素質(zhì)的產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并成立新能源汽車人才培養(yǎng)專業(yè)委員會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)方向及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出建設(shè)意見(jiàn)。

4）產(chǎn)教融合，校企共建“智能制造產(chǎn)教融合雙創(chuàng)平臺(tái)”。2018年，由河北省發(fā)改委提供政策引導(dǎo)，學(xué)院與4多家企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度合作，共建產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。下設(shè)3個(gè)創(chuàng)新研發(fā)工作室，譬如與泰華偉業(yè)科技有限責(zé)任公司共建“泰華—衡智協(xié)同創(chuàng)新中心”等，校企協(xié)同研究和開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新工藝、新設(shè)備，推進(jìn)人才培養(yǎng)鏈與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、供需鏈深度融合，助推企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.2 構(gòu)建了“一個(gè)融入、兩個(gè)課堂、三個(gè)進(jìn)入、四個(gè)接軌”的1234人才培養(yǎng)模式

1）落實(shí)“立德樹(shù)人”，施行“一個(gè)融入”。將思政元素融入專業(yè)內(nèi)容。采用線上線下混合教學(xué)模式，課前在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP打卡學(xué)習(xí)工匠精神，課中在第一課堂體驗(yàn)工匠精神，課后在第二課堂踐行工匠精神，將職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神培養(yǎng)貫穿始終，將精益求精、追求卓越的新時(shí)代工匠精神全過(guò)程融入教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生不斷追求卓越、精益求精、吃苦耐勞的敬業(yè)精神和工匠精神。

2）突出個(gè)性化特色培養(yǎng)，打造“兩個(gè)課堂”。通識(shí)教育“第一課堂”。課前，教師在智慧職教等平臺(tái)創(chuàng)建教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)教學(xué)輔助平臺(tái)，預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；課中，學(xué)生由教師引導(dǎo)，在教室、實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能。個(gè)性教育“第二課堂”。課后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)雙向選擇進(jìn)入平臺(tái)各工作室。工作室以全面開(kāi)放的模式運(yùn)行。由校企“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)、參加競(jìng)賽等形式的創(chuàng)新教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3）落實(shí)“知行合一”，推行“三個(gè)進(jìn)入”。（1）教師進(jìn)入平臺(tái)。教師根據(jù)專業(yè)不同，輪流常駐進(jìn)入平臺(tái)各工作室。帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展生產(chǎn)與管理、技術(shù)應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)，提升教師工程實(shí)踐與應(yīng)用能力。（2）學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目。學(xué)生利用課余時(shí)間到工作室，作為導(dǎo)師助手，參與項(xiàng)目研發(fā)等活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力與應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。（3）教學(xué)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)講授，按照生產(chǎn)、工藝技術(shù)和管理規(guī)范進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

4）抓住產(chǎn)教融合關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施“四個(gè)接軌”。（1）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)接軌。依托平臺(tái)，校企共建“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人力資源供求狀況，跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)前沿，適應(yīng)社會(huì)對(duì)工科人才的需求，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。（2）培養(yǎng)方案與崗位需求接軌。在“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”指導(dǎo)下，依據(jù)崗位職業(yè)要求，結(jié)合終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系。（3）教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展接軌。依托平臺(tái)，由產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展工藝技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等，將生產(chǎn)、科研與技術(shù)服務(wù)中形成的工程案例納入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新與技術(shù)進(jìn)步接軌。（4）教學(xué)策略與學(xué)情接軌。結(jié)合學(xué)情，一是利用線上輔助教學(xué)APP有效拓展學(xué)習(xí)空間，突破傳統(tǒng)課堂局限，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式，極大提高學(xué)習(xí)效率；二是開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，為個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生提供舞臺(tái)。

2.3 創(chuàng)新了“雙導(dǎo)師制、項(xiàng)目引導(dǎo)、學(xué)分轉(zhuǎn)換、接力傳遞”育人機(jī)制

1）雙導(dǎo)師制。校內(nèi)專任教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同組成“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)及研究方向入駐工作室。將校內(nèi)教師“專業(yè)知識(shí)”和企業(yè)導(dǎo)師“產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)”相融合，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。

2）項(xiàng)目引導(dǎo)。以真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目為載體，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、生產(chǎn)等項(xiàng)目流程中的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)，并把參加比賽當(dāng)作檢驗(yàn)成果的“練兵場(chǎng)”，把成果轉(zhuǎn)化服務(wù)于社會(huì)當(dāng)作檢驗(yàn)成果的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，鍛煉學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)的能力。

3）學(xué)分轉(zhuǎn)換。在專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，主要以教師指導(dǎo)、專家講座、培訓(xùn)、沙龍等形式開(kāi)展；在創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，主要以項(xiàng)目研發(fā)、參加競(jìng)賽等形式開(kāi)展。為鼓勵(lì)學(xué)生出成果、出實(shí)效，實(shí)行學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生可申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定，轉(zhuǎn)換等值的人才培養(yǎng)方案課程學(xué)分。

4）接力傳遞。為保證工作室的有效性、規(guī)范性、協(xié)作性和連續(xù)性，學(xué)生采取“新老接力、屆屆傳遞”的交接方法，解決每年面臨學(xué)生畢業(yè)、新生加入的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)“新老結(jié)對(duì)、一對(duì)一指導(dǎo)”，進(jìn)行“精神傳承、品質(zhì)傳承”，鍛煉自我管理意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力。

2.4 樹(shù)立了“需求導(dǎo)向、知行合一、尊重個(gè)性、激發(fā)潛能”育人理念

通過(guò)合作企業(yè)提供、線上網(wǎng)站征集、線下走訪調(diào)研等形式，了解當(dāng)前行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，導(dǎo)師以需求為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、知行合一，在“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的螺旋式上升過(guò)程中不斷增強(qiáng)本領(lǐng)。為激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，尊重其個(gè)性差異，根據(jù)素質(zhì)、性格、愛(ài)好不同，分配不同的創(chuàng)新項(xiàng)目，使學(xué)生潛能得到最大限度地發(fā)揮。

3 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

1）模式創(chuàng)新：創(chuàng)新了“一個(gè)融入、兩個(gè)課堂、三個(gè)進(jìn)入、四個(gè)接軌”的1234人才培養(yǎng)模式。以增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性為抓手，以立德樹(shù)人為根本，以平臺(tái)為依托，以打造兩個(gè)課堂為措施，為培養(yǎng)能迅速適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，全方位、多形式、立體化構(gòu)建1234特色人才培養(yǎng)模式。圍繞“雙修雙創(chuàng)型金藍(lán)領(lǐng)”培養(yǎng)目標(biāo)，將厚德與精技相統(tǒng)一、高智與強(qiáng)能相統(tǒng)一，培養(yǎng)高職教育德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，顯著提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

2）機(jī)制創(chuàng)新：創(chuàng)新了“雙導(dǎo)師制、三元結(jié)合、學(xué)分轉(zhuǎn)換、接力傳遞”育人機(jī)制?；诖蚱苽鹘y(tǒng)教育理念，融合企業(yè)管理文化，突出“雙修雙創(chuàng)型金藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)立人才培養(yǎng)新模式、新機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)施以需求為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體、以校企雙師為指導(dǎo)、以學(xué)分轉(zhuǎn)換為激勵(lì)、以接力傳遞為手段的工作室運(yùn)行模式，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接。

3）體系創(chuàng)新：創(chuàng)新了“搭建平臺(tái)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、雙創(chuàng)雙服、立德樹(shù)人”“四位一體”的教育體系。準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)高職院校人才的本質(zhì)需求，立足職業(yè)教育適應(yīng)性，創(chuàng)新形成了從“搭建平臺(tái)”到“對(duì)接產(chǎn)業(yè)”，再到“雙創(chuàng)雙服”，最后“立德樹(shù)人”的良性質(zhì)量教育方法，培養(yǎng)了一大批“雙修雙創(chuàng)型金藍(lán)領(lǐng)”，幫扶了數(shù)以百計(jì)的地方中小微企業(yè)，助推了高職院校教育模式升級(jí)，為兄弟院校的教育改革與發(fā)展提供了可借鑒、可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。