幼兒園科學(xué)教育中集體活動和區(qū)域活動關(guān)系研究分析

周燕

摘要：集體活動和區(qū)域活動是幼兒園科學(xué)教育的兩種主要活動形式，具有不同的特點(diǎn)。在幼兒園科學(xué)教育中，要正確處理兩者之間的關(guān)系，以便揚(yáng)長避短。本文在分析結(jié)果取向與過程取向的幼兒園科學(xué)教育對集體活動和區(qū)域活動的喜好與傾向性的基礎(chǔ)上，探討了問題產(chǎn)生的根源，進(jìn)而闡釋了在以探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為一體的幼兒園科學(xué)教育中集體活動和區(qū)域活動之間動態(tài)變化與積極互動的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育 集體活動 區(qū)域活動

集體活動和區(qū)域活動是幼兒園科學(xué)教育的兩種主要活動形式。區(qū)域活動也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，是指以幼兒的興趣與需要為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育目標(biāo)以及正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些合適的活動材料，制訂活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動。集體活動是指以某一教育目標(biāo)或內(nèi)容為主要依據(jù)，考慮幼兒的興趣與需要以及可以利用的教育資源等因素，在某一相對固定的單位時間內(nèi)，主要以集體形式，在教師引導(dǎo)下組織與開展的教育活動。[1]

區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)。相對而言，集體活動具有控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點(diǎn)。集體活動和區(qū)域活動各有優(yōu)缺點(diǎn)。區(qū)域活動可以更好地照顧幼兒的個別差異，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)與探索，但有時效率比較低，容易成為一種沒有目標(biāo)的日復(fù)一日的重復(fù)性“玩?！?。相對而言，集體活動效率比較高，有比較明確的教育目標(biāo)，但對幼兒個別差異關(guān)注不夠，由于受單位時間的限制，一些操作活動不容易充分展開，甚至出現(xiàn)“有操作無探索”的現(xiàn)象。[2]

處理好集體活動和區(qū)域活動之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長補(bǔ)短，這是“探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的幼兒園科學(xué)教育理論與實(shí)踐研究”關(guān)注的一個重要問題。

一、集體活動和區(qū)域活動之間不同程度的分離與對立

1.結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育：傾向于集體活動，輕視甚至忽視區(qū)域活動

結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育關(guān)注與強(qiáng)調(diào)相對固定的結(jié)果，如科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握等，不同程度地忽視個性化的過程，如科學(xué)探索等。即使有科學(xué)探索，也只是達(dá)到結(jié)果（學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)知識）的手段與工具。只有那些有助于結(jié)果（相對共同與固定的所謂正確的）達(dá)成的探索才會受到重視，那些沒有結(jié)果的探索都被認(rèn)為是沒有價值的，也被看成是應(yīng)該盡量避免的。因此，結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育更傾向于集體活動，不同程度地輕視甚至忽視區(qū)域活動。因?yàn)榧w活動能在有限時間內(nèi)達(dá)成結(jié)果，即使需要探索，一般認(rèn)為，在教師指導(dǎo)下的探索更加有效，因?yàn)橛變褐恍璋凑战處熢O(shè)計的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就可以最大程度地避免沒有結(jié)果的探索，獲得教師想要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，掌握相關(guān)科學(xué)知識。

2.過程取向的幼兒園科學(xué)教育：傾向于區(qū)域活動，不同程度地輕視集體活動

過程取向的幼兒園科學(xué)教育更關(guān)注與強(qiáng)調(diào)個性化的過程，如科學(xué)探索等，至于這種過程有無（相對共同與固定的）結(jié)果，結(jié)果如何，則不被重視；強(qiáng)調(diào)幼兒自由與個性化探索過程本身的價值，包括探索過程中的各種摸索、嘗試與沒有結(jié)果的探索。因此，過程取向的幼兒園科學(xué)教育更傾向于區(qū)域活動，因?yàn)樵趨^(qū)域活動中幼兒可以更加自由地進(jìn)行科學(xué)探索，不受時間的限制，并且幼兒可以選擇自己喜歡的材料，按照自己喜歡的方式進(jìn)行探索。

有些幼兒園不同程度地縮減了集體活動時間，將更多的時間用于區(qū)域活動。在一些幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，一天中幼兒大部分時間是在開展區(qū)域活動或戶外活動，是在“探索”。但令人遺憾的是，許多幼兒并沒有探索，更確切地說是在“游蕩”，即使有探索，這種探索往往也是比較膚淺的?？梢?，教師對于區(qū)域活動的過分重視，并沒有促進(jìn)教師對幼兒個別差異的更加關(guān)注，以及對幼兒探索的加強(qiáng)。由于缺少集體活動中幼兒之間的分享與交流以及教師引導(dǎo)的提升與激發(fā)，幼兒此時的探索往往會流于形式。因此，片面強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動，不同程度地輕視集體活動，也不是我們應(yīng)有的選擇。

二、問題的根源

在結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育中，結(jié)果是至高無上的，過程是從屬于結(jié)果的，因而具有相對的確定性、共性和統(tǒng)一性，而不同程度地喪失了原本的多樣性、個性和不確定性。正因如此，集體活動所具有的控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點(diǎn)被結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育所青睞；與此同時，區(qū)域活動由于具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)而備受冷落。

相對而言，在過程取向的幼兒園科學(xué)教育中，過程是至高無上的，結(jié)果是從屬于過程的，因而具有相對的不確定性和多樣性，喪失了原本的相對固定性、統(tǒng)一性和確定性。幼兒可以“為所欲為”，而不必理會和考慮科學(xué)的規(guī)律與確定性。正因如此，自由性、自主性和個性化的區(qū)域活動受到青睞，而控制性、共同性的集體活動受到不同程度的冷落。

三、集體活動和區(qū)域活動一體化的探索

集體活動和區(qū)域活動的時機(jī)、種類、內(nèi)容、持續(xù)時間等是不斷變化的，這種變化源于兩者之間的交流與內(nèi)在統(tǒng)一。在這種相互作用的過程中，集體活動和區(qū)域活動在內(nèi)容等方面都發(fā)生著變化，特別是集體活動和區(qū)域活動開展的時機(jī)與持續(xù)時間也必然是變化的。但是，目前許多幼兒園的課程設(shè)置卻是相對靜態(tài)的，如每天什么時間開始集體活動，大概持續(xù)多長時間，什么時間開始區(qū)域活動，開展多長時間，等等，都是基本固定和預(yù)先規(guī)定好的。這種課程設(shè)置方式不利于集體活動和區(qū)域活動之間的動態(tài)轉(zhuǎn)化。為此，幼兒園可以嘗試根據(jù)需要確定集體活動和區(qū)域活動開展的時機(jī)與持續(xù)時間。如幼兒在某一段時間內(nèi)需要在區(qū)域中進(jìn)行探索時，教師就可以打破每天定時開展集體活動的常規(guī)，讓幼兒從事區(qū)域活動。到了一定階段，幼兒在區(qū)域活動中有了想要與別人分享的發(fā)現(xiàn)或希望別人幫助解決的困惑時，就可以開展集體活動，而不論這一時刻按照原來的規(guī)定應(yīng)該開展區(qū)域活動還是集體活動?？傊w活動和區(qū)域活動開展的時機(jī)、持續(xù)時間、內(nèi)容等應(yīng)該根據(jù)需要而定，是動態(tài)變化的。

結(jié)語

綜上所述，集體活動與區(qū)域活動之間存在一定的對立性，但是在進(jìn)行科學(xué)教育時，一定要充分認(rèn)識到二者的本質(zhì)聯(lián)系，只有將其更好的運(yùn)用，才能更好地提升幼兒學(xué)習(xí)水平和成效。

參考文獻(xiàn)

[1]張晴.區(qū)域活動中幼兒科學(xué)教育的滲透.[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011（08）

[2]唐彩霞.關(guān)于幼兒活動性的思考.[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（04）