淺談小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀

麻偉輝

摘要：新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力”，注重情感體驗(yàn)沒(méi)有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，自由而廣泛的拓展閱讀是一條十分重要的途徑。因?yàn)檎Z(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的提升，都離不開(kāi)語(yǔ)言文字作品的廣泛涉獵和獨(dú)立感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 拓展閱讀 方法

“拓展性閱讀教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放而活躍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。拓展性閱讀教學(xué)指在教師指導(dǎo)下把學(xué)生獲取信息的觸角向外延伸，讓學(xué)生多讀、博讀，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！币虼?，拓展性閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要。但在具體實(shí)踐中，由于各種原因，拓展性閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，下面將主要分析小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題及解決方法。[1]

一、存在的問(wèn)題

1.拓展單一，遷移不足

在教有關(guān)春天的文章時(shí)，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的教學(xué)都喜歡叫學(xué)生讀背《春曉》或《春夜喜雨》，想象古詩(shī)描寫(xiě)的情境，使教學(xué)出現(xiàn)了拓展單一，低水平的重復(fù)。在講授課文時(shí)，如需介紹課文作者、寫(xiě)作背景、涉及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀及作者的其他作品等，我們注重形式上的遷移拓展；拓展閱讀形式也較單一，基本上采用的是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式。沒(méi)辦法提高學(xué)生課文閱讀興趣。

2.拓展無(wú)度，迷失文本

每一篇課文的背景都可能是一片知識(shí)的海洋，蘊(yùn)含豐富資源，如果老師處處想拓展，無(wú)疑會(huì)講不勝講。課堂上就會(huì)存在拓展無(wú)度的現(xiàn)象，一節(jié)課都在集中進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，討論拓展性問(wèn)題，而有的拓展內(nèi)容與文本聯(lián)系不大，分散了學(xué)生對(duì)課文精讀深思的注意力，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。雖然課堂氣氛活躍，但真正能使學(xué)生用于讀課文、品位語(yǔ)言或?qū)嵺`訓(xùn)練的時(shí)間變得少之又少。[2]

拓展性閱讀教學(xué)中的盲目性、隨意性使得閱讀教學(xué)的合理性和有效性受到限制。為了沖破課本與課堂的約束和限制，我們應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，使之與課文教學(xué)有機(jī)整合，并充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。要做到這一點(diǎn)，我們必須通過(guò)適當(dāng)教學(xué)策略，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用空間。

二、開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)的主要方法

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

古人說(shuō)得好：“未見(jiàn)易趣，必不樂(lè)學(xué)?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為教師應(yīng)該在學(xué)生心靈中機(jī)器求知欲望和點(diǎn)燃熱愛(ài)知識(shí)的火花。這個(gè)“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)。[3]

首先教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛(ài)好，以講故事的形式向?qū)W生介紹中外成名作家的寫(xiě)作之路和故事，一些中外偉人與書(shū)的故事；本校、本班學(xué)生與書(shū)的感人事例與取得的成績(jī)。在學(xué)生心目中樹(shù)立起成功閱讀的榜樣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我需求、此外教師還應(yīng)當(dāng)利用紅領(lǐng)巾廣播做全校的優(yōu)秀圖書(shū)介紹；優(yōu)美文章、世界奇聞、片段節(jié)選介紹；優(yōu)秀書(shū)報(bào)展覽，為學(xué)生形成良好的課外閱讀起到導(dǎo)向作用。此外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，學(xué)生圖書(shū)館定時(shí)開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外業(yè)余時(shí)間到校圖書(shū)館、閱覽室看書(shū)、讀報(bào)或借書(shū)，班級(jí)建立圖書(shū)角，圖上來(lái)源主要發(fā)動(dòng)學(xué)生捐贈(zèng)，通過(guò)借書(shū)、傳閱、相互交流等方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。

三、通過(guò)課堂教學(xué)拓展學(xué)生閱讀模式

1.課前收集信息資料

感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化人們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累，不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在學(xué)習(xí)文本基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)收集資料，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外構(gòu)通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生廣泛搜集與課文相關(guān)的資料，能更好激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，既拓展視野，又豐富知識(shí)。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材廣泛閱讀，有助于豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，更有助于他們“建構(gòu)課內(nèi)外構(gòu)通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。

2.課中整合信息，擴(kuò)展教材內(nèi)涵

根據(jù)文章的閱讀拓展需要，在揭題時(shí)給學(xué)生提供參考信息，增加了知識(shí)積累，給學(xué)生提供搜集資料的方向，激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，播下了課外閱讀的種子，有事半功倍的效果。

比如在在《太陽(yáng)是大家的》預(yù)習(xí)課上，針對(duì)學(xué)生處于中年級(jí)，知識(shí)積累不多的特點(diǎn)，在揭題時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各國(guó)不同風(fēng)俗習(xí)慣，但由于學(xué)生接觸的比較少，說(shuō)得不多，教師此時(shí)可伺機(jī)播放各國(guó)不同風(fēng)俗習(xí)慣的資料或圖片，學(xué)生就會(huì)根據(jù)老師提供的材料去查閱相關(guān)的資料，更進(jìn)一步體會(huì)只有全世界人民和睦共處，加強(qiáng)信任和理解，人類(lèi)才有更美好的明天。

3.開(kāi)展活動(dòng)，不斷提高閱讀實(shí)踐能力

課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該致力于課堂之上，但絕對(duì)不是指自考課堂就能學(xué)好的。因此，在課題研究中，教師應(yīng)該孜孜追求語(yǔ)文教育“整體大與部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)，師生一起暢游書(shū)海，在豐富多彩的活動(dòng)中分享讀書(shū)的樂(lè)趣，感受語(yǔ)言文字的魅力。比如在開(kāi)辦某屆讀書(shū)節(jié)就以“讀經(jīng)典美文，做博學(xué)少年”的主題活動(dòng)，各個(gè)年級(jí)學(xué)生積極參加。一年級(jí)的小學(xué)生可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的書(shū)簽，二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)卡評(píng)比，三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記評(píng)級(jí)，五六年級(jí)學(xué)生做讀書(shū)小報(bào)，向?qū)W生傳達(dá)一份珍貴的友情。通過(guò)各年級(jí)不同主題的閱讀活動(dòng)，同學(xué)們可以盡情交流，盡享讀書(shū)之樂(lè)，由于活動(dòng)主要是由學(xué)生自己策劃、編導(dǎo)，能夠很好地發(fā)揮了個(gè)人聰明才智，鍛煉了學(xué)生的組織能力和實(shí)踐能力，活動(dòng)本身集教育性、知識(shí)性和娛樂(lè)性于一體，有一定的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的拓展閱讀水平，具有積極的作用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系，生活有多寬闊，語(yǔ)文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語(yǔ)文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓拓展性閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭秀文.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的路徑選擇.[J].福建教育學(xué)院院報(bào)，2015（15）

[2]王平.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究.[J].課程教育研究，2015（20）

[3]高爽.淺談小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的方法.[J].課外語(yǔ)文，2015（09）