“雙高計(jì)劃”背景下中國(guó)高職院校類型特色建設(shè)路徑研究

施文全

(蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院, 江蘇 蘇州 215008)

1 中國(guó)高職院校類型特色建設(shè)是踐行“雙高計(jì)劃”的必然選擇

2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，高水平高職院校建設(shè)計(jì)劃也名列其中。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)，具體提出了“雙高計(jì)劃”，見(jiàn)圖1，計(jì)劃實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校與專業(yè)建設(shè)，目標(biāo)是“建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展，并具有中國(guó)特色與世界先進(jìn)水平的高等職業(yè)學(xué)校與骨干專業(yè)群，”[1]該計(jì)劃也被稱為職業(yè)教育界的“雙一流”。2019年年底教育部、財(cái)政部公布《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單》，共197所學(xué)校入選，其中高水平學(xué)校56所，高水平專業(yè)群141個(gè)。

圖1 “雙高計(jì)劃”總體目標(biāo)與任務(wù)

《方案》提出，將高等職業(yè)教育發(fā)展作為培養(yǎng)大國(guó)工匠、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的重要方式，讓城鄉(xiāng)地區(qū)新增的勞動(dòng)人口接受此類高等教育，前提是我國(guó)高等職業(yè)教育得到高質(zhì)量發(fā)展，讓職業(yè)教育發(fā)展成為一種名實(shí)相符的教育類型。從類型教育逐漸過(guò)渡到高職院校類型特色建設(shè)，“雙高計(jì)劃”為中國(guó)高職院校類型特色建設(shè)提供了新方向。一方面，有利于鞏固高職教育的類型特征，打破以往的高職院?！扒蟊拘那小钡木置?，全新定位職業(yè)院校特色高水平建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)，逐漸鞏固一批高質(zhì)量的高職院校，從院校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)過(guò)渡到制度建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，最終形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展模式。發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高職院校對(duì)職業(yè)教育體系建設(shè)的領(lǐng)頭作用，2019年近50所高水平高職學(xué)院與近150個(gè)高水平專業(yè)群建設(shè)對(duì)中國(guó)1 300余所高職院校及專業(yè)建設(shè)起到了一定的示范引領(lǐng)作用。另一方面，“十一五”“十二五”階段我國(guó)開(kāi)展了示范高職院校建設(shè)，中國(guó)高等職業(yè)教育在辦學(xué)特色與教育質(zhì)量提升上初見(jiàn)成效，“雙高計(jì)劃”將建設(shè)任務(wù)進(jìn)行多方位細(xì)分，打造一批具有中國(guó)特色的高等職業(yè)院校也是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校建設(shè)應(yīng)堅(jiān)定職業(yè)教育的類型方向，從辦學(xué)特色、區(qū)域特色逐漸過(guò)渡中國(guó)特色，最終建設(shè)具有世界一流水平的高等職業(yè)院校。未來(lái)在“十四五”新時(shí)期職業(yè)院校“雙高”建設(shè)更應(yīng)利用信息技術(shù)助推各專業(yè)科學(xué)發(fā)展，從而形成具有區(qū)城示范性、引領(lǐng)性的職業(yè)院校。

2 “雙高計(jì)劃”背景下中國(guó)高職院校類型特色建設(shè)的基本條件

2.1 中國(guó)高職院校類型建設(shè)的“四大特色”

第一，建設(shè)服務(wù)區(qū)域發(fā)展。職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，職業(yè)教育水平受到地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平的影響，高職院校的辦學(xué)方向與專業(yè)特色化建設(shè)也會(huì)受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響?！半p高計(jì)劃”施行以產(chǎn)教融合為基本原則，《方案》提出產(chǎn)教融合目標(biāo)是培育新型企業(yè)與優(yōu)秀職業(yè)教育培訓(xùn)組織，建設(shè)具有區(qū)域輻射作用的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。高等職業(yè)院校需根據(jù)人才培育需要與自身特點(diǎn)，主動(dòng)與地方企業(yè)在社會(huì)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、人才培育以及文化創(chuàng)傳承等方面開(kāi)展積極合作。

第二，教育體系協(xié)同發(fā)展。2014年頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020)》標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)已完成。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系應(yīng)進(jìn)行多層次的協(xié)同發(fā)展。職業(yè)教育內(nèi)部的協(xié)同發(fā)展，《方案》指出現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、養(yǎng)老服務(wù)、養(yǎng)老服務(wù)、護(hù)理、健康服務(wù)、學(xué)前教育等領(lǐng)域不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，實(shí)行初中到高職的貫通式培養(yǎng)，為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才實(shí)行長(zhǎng)學(xué)制人才培育制度。職業(yè)教育和普通教育的協(xié)同發(fā)展，選擇一批普通本科高校向應(yīng)用型高校逐漸轉(zhuǎn)型，這些高校可積極開(kāi)展本科層次的職業(yè)教育試點(diǎn)工作。此外，職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的協(xié)同發(fā)展，為了暢通技術(shù)型人才的成長(zhǎng)路徑，兼顧學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)院?？擅嫦蛏鐣?huì)成員與在校學(xué)生提供職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有序的認(rèn)定與累計(jì)，逐漸將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

第三，育人主體多元化。職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了職業(yè)與教育的融合，職業(yè)教育更需要企業(yè)的參與?！斗桨浮分赋?020年建成300個(gè)示范性職業(yè)教育集團(tuán)，鼓勵(lì)中小企業(yè)參與到職教領(lǐng)域，鼓勵(lì)社會(huì)力量開(kāi)展職教培訓(xùn)，企業(yè)應(yīng)利用管理、設(shè)備、資本、知識(shí)、設(shè)備、技術(shù)等要素參與校企聯(lián)合培養(yǎng)，積極將新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝融入職業(yè)教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供一定的組織保障。

第四，“雙師型”教師隊(duì)伍。2019年開(kāi)始職業(yè)院校師資將偏重企業(yè)渠道，對(duì)一些特殊專業(yè)的高技能人才還可適當(dāng)放寬學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。2019年發(fā)布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出到2022年，職業(yè)院校“雙師型”教師將占比超過(guò)50%，建成百個(gè)國(guó)家級(jí)企業(yè)實(shí)踐基地與教師培養(yǎng)基地。該方案落實(shí)為“雙高計(jì)劃”實(shí)行提供了強(qiáng)有力的師資支撐，為教師分工協(xié)作開(kāi)展模塊化教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.2 中國(guó)高職院校類型建設(shè)的“四高水平”

第一，高目標(biāo)。高等職業(yè)院校類型特色建設(shè)樹(shù)立新發(fā)展理念，為現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)與就業(yè)需求提供全面服務(wù)，鼓勵(lì)與支持社會(huì)力量支持高等職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展也逐漸從政府主導(dǎo)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)籌管理、多元社會(huì)力量參與辦學(xué)的局面，從規(guī)?；l(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量、高水平的發(fā)展，從參考普通教育的育人模式向企業(yè)參與、專業(yè)特色突出的類型教育轉(zhuǎn)變，保證新時(shí)代職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展提供持續(xù)而優(yōu)質(zhì)的人才供給。

第二，高標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展模式的形成離不開(kāi)中國(guó)特色的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，這是我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)未來(lái)中國(guó)高職院校類型特色建設(shè)的關(guān)鍵性指標(biāo)。我國(guó)高職院校建設(shè)經(jīng)過(guò)三十余年的發(fā)展，辦學(xué)水平仍然難以比肩國(guó)外職業(yè)教育體系，歸根結(jié)底就是在于缺乏較為完善的職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏導(dǎo)致區(qū)域間職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)不均衡態(tài)勢(shì)。標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)也成為中國(guó)高職院校類型特色高水平建設(shè)的突破口，根據(jù)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的全面對(duì)接，規(guī)范職業(yè)院校的設(shè)置，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)。通過(guò)跨國(guó)項(xiàng)目合作逐漸實(shí)現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則的對(duì)接，為各專業(yè)國(guó)際化職業(yè)人才教育標(biāo)準(zhǔn)的完善創(chuàng)造條件。

第三，高質(zhì)量。高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要包括了技術(shù)技能水平、產(chǎn)業(yè)融合水平、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)道德等指標(biāo)，定期抽查與監(jiān)督職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的相關(guān)工作，監(jiān)督與評(píng)估職業(yè)院校的培訓(xùn)質(zhì)量，落實(shí)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告。評(píng)估主體逐漸拓展為政府、企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校，支持第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估，將考核結(jié)果作為績(jī)效考核、政策支持的主要依據(jù)?！半p高計(jì)劃”也提出“按周期、分階段推進(jìn)建設(shè)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理、過(guò)程監(jiān)測(cè)、有進(jìn)有出、優(yōu)勝劣汰，完善持續(xù)支持高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”[2]。

第四，高保障。地方政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育的政策保障，中央財(cái)政主要通過(guò)轉(zhuǎn)移支付的方式進(jìn)行引導(dǎo)與支持，積極拓展資金供給渠道，實(shí)現(xiàn)政府、高職院校、行業(yè)、企業(yè)等多方資源參與到職業(yè)教育發(fā)展。為了給高職院校賦予更多的辦學(xué)自主性，可逐步推進(jìn)教師招聘制度、績(jī)效工資制度，產(chǎn)教融合、校企合作過(guò)程中高職院?？蓮闹蝎@得教育、智力、勞務(wù)、專業(yè)等方面的資源類報(bào)酬。高職院校通過(guò)開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、自辦企業(yè)等經(jīng)營(yíng)取得的收入，可根據(jù)一定比例作為學(xué)?？?jī)效工資的來(lái)源。落實(shí)高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)、落戶、職稱評(píng)審等方面政策待遇，提升技術(shù)型人才的福利待遇。

3 “雙高計(jì)劃”背景下中國(guó)高職院校類型特色建設(shè)路徑

3.1 明確教育定位，落實(shí)“1+X”制度試點(diǎn)

職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的協(xié)同發(fā)展作為中國(guó)高等職業(yè)院校類型特色建設(shè)的主要內(nèi)容，“1+X”制度更是集中體現(xiàn)了“職業(yè)教育+職業(yè)培訓(xùn)”的特征，為其提供制度創(chuàng)新的全新路徑，具有中國(guó)特色的高水平高職院校應(yīng)積極開(kāi)展“1+X”制度試點(diǎn)工作。高職院校應(yīng)更加注重學(xué)歷教育與技能教育的結(jié)合，為了提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)化人才應(yīng)用能力發(fā)展，非常有必要根據(jù)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施要求，改革創(chuàng)新高職院校各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教育理念、育人方法等，提高人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。(1)構(gòu)建高職標(biāo)準(zhǔn)化人才技能等級(jí)證書(shū)制度體系。根據(jù)各專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及其行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，了解區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求狀況，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)配套的等級(jí)證書(shū)制度，并完善技能等級(jí)證書(shū)考試、應(yīng)用等具體流程，確保技能等級(jí)證書(shū)發(fā)揮應(yīng)有的作用；(2)調(diào)整基于“1+X”證書(shū)制度的高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路。圍繞人才交易市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能人才的素質(zhì)、素養(yǎng)、能力標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新高職院校核心專業(yè)群的課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并在理論與實(shí)踐教學(xué)中融合滲透技能等級(jí)證書(shū)考試的相關(guān)內(nèi)容；(3)豐富基于“1+X”證書(shū)制度的高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式。根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略、“大國(guó)工匠精神”、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，設(shè)計(jì)特色專業(yè)的職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力的不同標(biāo)準(zhǔn)，利用校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、模擬實(shí)踐、技能競(jìng)賽等形式提高標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)質(zhì)量；(4)完善高職應(yīng)用型人才技術(shù)技能教育指導(dǎo)機(jī)制。圍繞市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求、要求及標(biāo)準(zhǔn)，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)校內(nèi)校外導(dǎo)師對(duì)各專業(yè)學(xué)生的理論和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，支持引導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能等級(jí)考試或競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新應(yīng)用能力。此外，高職院校還要積極開(kāi)展高質(zhì)量校內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生積累與轉(zhuǎn)化技能知識(shí)提供多層次渠道。高職院校應(yīng)積極與行業(yè)、企業(yè)、地方政府展開(kāi)合作開(kāi)發(fā)或參與目錄外技能證書(shū)的核發(fā)、制定工作，完善“學(xué)分銀行”制度，為校內(nèi)學(xué)生積極參與專業(yè)化培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

3.2 突出專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群化發(fā)展

專業(yè)建設(shè)水平是評(píng)價(jià)高職院校辦學(xué)水平與人才培育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，單一化的特色專業(yè)建設(shè)已難以滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，為了適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈條式、集群化發(fā)展新趨勢(shì)，專業(yè)集群化發(fā)展已經(jīng)成為高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的新方向。高職院校專業(yè)圍繞區(qū)域主導(dǎo)行業(yè)設(shè)置而成，各專業(yè)具有相近的技術(shù)領(lǐng)域與工程對(duì)象，具體反映在高職教學(xué)過(guò)程中就是各個(gè)專業(yè)能夠在同一項(xiàng)目中完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施方面也有大量的共用設(shè)備。專業(yè)建設(shè)的集群化發(fā)展就是資源、管理的集約化發(fā)展，高職院校對(duì)同一產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群有關(guān)多個(gè)專業(yè)進(jìn)行集合，專業(yè)群建設(shè)成為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的新熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，一方面促進(jìn)了高職院校內(nèi)部專業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，提升了專業(yè)的規(guī)模效益、市場(chǎng)價(jià)值、特色品牌效應(yīng)，另一方面以群為單位，打破了以往高職院校內(nèi)的專業(yè)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)院的資金、師資、設(shè)備等資源整合，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育資源利用的最優(yōu)化，同時(shí)降低了高職教育管理成本。高職院校依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的崗位群特征建設(shè)專業(yè)群，依據(jù)崗位群定位專業(yè)群，創(chuàng)新組織管理模式，構(gòu)建專業(yè)群課程體系，保證教學(xué)資源的共建共享,最終形成“特色高水平院校和特色高水平專業(yè)建設(shè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制”[3]。

3.3 提升教師素養(yǎng)，打造“雙師型”人才隊(duì)伍

“明確高職院校的辦學(xué)定位，確定高職‘雙師’隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，提升高職院校的師資水平。”[4]在新時(shí)代背景下技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)、模式快速循環(huán)新生，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型都能對(duì)職業(yè)教育教學(xué)理念、內(nèi)容、模式、方法等方面產(chǎn)生巨大影響，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需求的職業(yè)人才離不開(kāi)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。新時(shí)代職業(yè)院校教師應(yīng)具備專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力、企業(yè)實(shí)踐能力、執(zhí)業(yè)能力、校企合作能力，同時(shí)具備專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展這三大知識(shí)內(nèi)容。貫徹落實(shí)系列政策的文件精神，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新性工匠技能人才。促進(jìn)校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師的互動(dòng)交流，專業(yè)教師可在校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，高職院校也可聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才到校內(nèi)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的兼職教師，雙向共享逐漸完善教學(xué)資源的建設(shè)。為了促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展，高職院校應(yīng)積極推進(jìn)教師個(gè)人工作室、大師工作室的建設(shè)，為教師發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)與契機(jī)。依托產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目提升專業(yè)教師的理論素養(yǎng)、科研能力、實(shí)踐能力。采取教育培訓(xùn)等方式創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。高職院校應(yīng)構(gòu)建階梯化、系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)體系，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化引領(lǐng)，分類、分層培養(yǎng)的原則，為教師提供多層次的成長(zhǎng)渠道。職教教師應(yīng)將工匠精神融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程的全面對(duì)接，將學(xué)生培育成為新時(shí)代產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)“工匠”。職業(yè)院校教師負(fù)有一定的社會(huì)服務(wù)職能，主要表現(xiàn)在職業(yè)院校教師運(yùn)用技術(shù)與知識(shí)解決企業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，參與企業(yè)技術(shù)革新，傳承與創(chuàng)新地方特色文化，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的發(fā)展，因此，職業(yè)院校教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注行業(yè)前沿技術(shù)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，發(fā)展技術(shù)創(chuàng)新能力、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力、成果提煉能力、技術(shù)服務(wù)能力、文化傳承與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自身服務(wù)素養(yǎng)發(fā)展，為職業(yè)院校所在區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化穩(wěn)步發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

3.4 深化產(chǎn)教融合，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

職業(yè)教育打通了經(jīng)濟(jì)與教育的脈絡(luò)，以共享式、開(kāi)放式的教育的“跨界”實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。產(chǎn)教融合一定程度上實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和人才供給側(cè)的要素融合，將產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)文化、先進(jìn)技術(shù)等元素融入職業(yè)教育各階段，一定程度上解決職業(yè)教育“教什么”的核心問(wèn)題。產(chǎn)教融合仍然是近十年高等職業(yè)院校建設(shè)的主線，中國(guó)高職院校類型特色建設(shè)應(yīng)在合作對(duì)象、內(nèi)容、機(jī)制上開(kāi)拓創(chuàng)新，促進(jìn)高職教育產(chǎn)教融合的縱深發(fā)展。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)與特征，構(gòu)建特色顯著、類型多樣的高職教育產(chǎn)教融合聯(lián)合生態(tài)體。我國(guó)不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域具有不同的人才、技術(shù)需求，不應(yīng)局限一類固定的合作模式。因此，高職院校深化產(chǎn)教融合應(yīng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)前產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)主要出現(xiàn)了校地合作、絲路互惠、研發(fā)引領(lǐng)、共享基地、資本混合以及集團(tuán)聯(lián)盟的模式，高職院校可結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)科學(xué)選擇產(chǎn)教融合模式。高職院校應(yīng)為產(chǎn)教融合深度發(fā)展提供一定的制度保障，構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)、合作保障、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等機(jī)制，促進(jìn)教產(chǎn)共時(shí)、課程共建、資源共享、互利共贏等多元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合可持續(xù)化發(fā)展。此外，高職院校仍應(yīng)以技能型人才培養(yǎng)為主要內(nèi)容深化產(chǎn)教融合，成熟產(chǎn)教融合平臺(tái)兼具了多重功能，但技能型人才培育才是開(kāi)展產(chǎn)教融合的初衷，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)的全面對(duì)接，共同完善“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。