高職院校大學英語“課程思政”教學的改革與實踐

【摘要】高職院校英語教學中，不僅要培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，提高學生的聽、說、讀、寫能力，還需注重“課程思政”的融入，只有兼具文化自信，熱愛祖國的英語人才，方可為社會建設助力，成為符合中國特色社會主義建設事業(yè)的接班人。本文重點對高職院校大學英語教學中，課程思政的實踐路徑進行分析和探討，旨在提升高職院校英語教學效果。

【關鍵詞】高職院校? 課程思政? 改革? 實踐

【課題項目】中國機械政研會機械職業(yè)教育思想政治工作研究會，一般課題，課題編號：SZ20B019。

【中圖分類號】H319.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0089-02

一、高職院校英語教學中融入“課程思政”的意義

（一）有助于高職英語的深入發(fā)展

高職院校英語課程，致力于為學生普及外國文化知識，拓展學生的眼界，以英語為語言載體，了解其他國文化知識。而在該學科教學中，深度挖掘其中蘊含的思政元素，則意義重大，是大學英語教學的核心重點。只有將思政元素與大學英語高效結合起來，方能讓學生在了解他國文化的同時，樹立堅定的政治思想，不被外國不良思想侵蝕，取其精華去其糟粕，開闊眼界，豐富知識儲備的同時，提高自身的政治素養(yǎng)。

（二）有利于民族文化的承繼

我國是擁有上下五千年文明歷史的文化古國，其中蘊含的民族精神及文化素養(yǎng)較為豐富，而將其傳承下去，則是當代學生需重點考量的內容。大學英語教學中，學生通過學習英語，了解外國文化，英語成為連接我國與國際文化交流的載體，對于中華文化的傳播有著重要意義。高職院校學生要善于用英語去傳播我國文化，將思政元素予以貫徹落實。

（三）形成正確的價值觀

由于英語學科特點，學生會通過英語課程了解到國外新潮文化，豐富多元的國外文化吸引著學生的注意，潛移默化中改變著學生的價值觀。在此過程中，學生狹窄的知識面難以抵擋外國不良文化的侵蝕，在沒有全面了解本國文化內涵的前提下，被他國文化左右，崇洋媚外成為大學生的通病。這些學生不僅對本國優(yōu)秀文化理解無能，而且以過于狂熱盲目的眼光去看待外國文化，狹窄的眼界使其失去辨別優(yōu)劣的能力，無法建立健康三觀的大學生，注定無法發(fā)揮自身價值，無法為社會作貢獻。

若想轉變上述不利局面，在高職英語教學中，就有必要將思政教育融入其中，適時糾正學生的錯誤理念，學會以理性全面客觀的視角看待外國文化，重新審視本國文明，樹立文化自信，不做外國腐朽文化的傳話筒，而是成為貫徹本國優(yōu)秀文化的傳播者。

二、在高職院校大學英語中如何高效貫徹“課程思政”

（一）優(yōu)化“課程思政”設計模式，注重頂層設計

高職英語中融入“課程思政”，應站在全局視角進行改革，注重“課程思政”的頂層設計。其一，制定和落實課程思政綱領性文件。結合目前大學生英語課程標準要求，根據時代背景及發(fā)展需要，從教學和文化傳承兩方面編輯和落實課程思政綱領性文件，重點強調人文教學的重要性，確定課程思政的核心目標，使育人教學內容更加多樣化，增設德育評價，合理選取英語教學內容，且注重教學效果的評價，發(fā)揮出課程思政的最大作用。其二，明確課程標準，貫徹核心教學目標。高職院校需認真審核大學英語課程標準，堅定不移地貫徹落實思政教育，以課程思政的標準要求為判斷宗旨，核查高職英語的全面性、科學性，促進思政教育與大學英語的融合，發(fā)揮二者協(xié)同作用，為高職英語課程的發(fā)展助力。這里規(guī)定英語任課教師制作授課計劃，注重英語課程的總體設計和單元設計，院校要從中觀與微觀兩個層面對授課計劃實行審查評價，力求打造極具思政教育價值的高職英語課堂，提升學生的綜合素質。

（二）吸收正向材料信息，建立思政教學資源庫

課程思政融入過程中，教學材料同樣關鍵。高職英語教師應正確選擇教學材料。綜合時代性、科學性、創(chuàng)新性與規(guī)范性等多方面選擇教材，去除不符合我國文化價值的信息資源，優(yōu)選內容健康積極，優(yōu)化學生思想認知的教學資源。再者，對于現(xiàn)有的教學材料，也需做到思政元素的深度挖掘，通過隱性思政資源的科學利用，改善思政教育水平，在潛移默化中讓學生了解更多的知識內容，正確引導學生樹立價值觀，轉變錯誤思想。

除此之外，還要建立大學英語思政資源庫，設立信息共享平臺。高職院校可以通過雙高專業(yè)群的建設為課程思政的落實提供良好的平臺，并在平臺中引導學生開展未來職業(yè)規(guī)劃，為其提供專業(yè)需要的資源信息，為大學生就業(yè)提供指引。高職英語教學資源的集合，還應結合時代發(fā)展背景，以最新時事為思政教學資源。大學英語教學需要做到與時俱進，吸收社會上的新聞熱點，豐富課程，促進思政教育的融合。這里以新冠肺炎為例，教師在英語課堂上可以將此次疫情作為教學資源，讓學生用英語表達疫情相關的人與事，并且從中國力量、國際合作等多方面分析疫情防控，在學習中增長愛國情懷。

（三）豐富教學模式，使育人形式更加多元

英語教師需根據實際教學需要以及教學目標，創(chuàng)新教學模式，使育人形式更具多元化。而若想在英語課堂上高效融入思政教育，首先要明確兩者的差異，找到融合切入點。英語課程更加注重語言技能的講授與操練，但如果將該方法直接套用在思政教育中，則教學效果并不明顯。故而教師需轉變以往教學模式，加強英語課堂的育人效果。教師可以采取案例分享、小組討論、總結評價等新型課堂模式開展英語教學，在提高學生英語口語的基礎上，使學生學會主動思考，形成具有體系的思維模式，增強分析問題的能力，學會以宏觀辯證的思維去看待問題，這種啟發(fā)式的教學能夠在潛移默化中提高學生的綜合素質。

再者，教師應做好課堂教學時空的擴展和處理，采取內外融合的方式提高學生的英語學習能力。同時借助信息化工具技術，以線上線下相結合的方式，完成教學任務及目標，在網絡平臺上為學生分享思政教育相關的資源信息，讓學生自主學習，并利用網絡解答學生的疑惑。教師可以借助線上討論、問卷調查的形式，掌握學生思想動態(tài)，進而有針對性地融入思政元素，加強英語課堂有效性。

三、促進大學英語與“課程思政”的融合渠道

（一）在英語聽力中的融入

高職院校英語課程中，聽力依然占據較大比重。英語教師在設計聽力教學方案時，可以收集中國文化思政相關的資源信息，讓學生在聽力練習中理解中國文化。如在聽力練習中，教師可將哈佛大學何江的畢業(yè)演講資料引入到聽力訓練中。演講中，何江說“我有能力將這些知識傳遞到我的村莊并為它的建設貢獻力量時，我的內心第一次有了一種作為未來科學家的使命感?！边@句鏗鏘有力的話語，既是在講述中國故事，也是在進行民族使命的良好傳遞。利用上述聽力資源能夠增強學生的民族自豪感，激勵學生向何江同學學習，利用英語知識傳遞本國價值觀，讓世界更多地了解中國，領略大國文明。

（二）在口語表達中的融入

學習英語，口語表達極為關鍵。在該方面的訓練學習中，英語教師應將思政內容與教學知識相結合，調動學生口語表達積極性，主動在課上與老師同學交流。比如在講解“Red Adair，trouble shooter extra?ordinary”（紅發(fā)阿黛爾，解決麻煩的能手）相關內容時，可借助“Hero of our time”（我們身邊的英雄）的引入作為思政教育的重點內容，教師可以將新冠疫情作為課堂討論話題，講述疫情中為人民無私奉獻的光榮事跡，進而引出我們身邊的英雄這一主題。這里極具代表性人物便是“共和國勛章”獲得者鐘南山。教師可以鼓勵學生用英語表達鐘南山院士的光輝事跡，探討站在民族高度上的奉獻與犧牲，愛國與敬業(yè)，這些優(yōu)秀品質是值得和平年代的學生學習和踐行的。

（三）英語閱讀訓練方面的融入

高職院校的英語學習中，閱讀訓練是較為重要的一部分。英語素養(yǎng)符合標準的學生，必須擁有過硬的閱讀理解能力。而在該環(huán)節(jié)融入思政元素的方式手段較為多樣。如“Chinatown in London”文章中，通過對英國倫敦唐人街形象的直觀描述，了解唐人街文化并進行科學學習，這樣既能夠擴展學生的視野，了解國外中國文化的滲透情況，又能夠提升學生的民族自豪感。在該話題的英語閱讀中，學生可以認識到華人街在世界上地位與功能的轉化。隨著我國經濟與文化的發(fā)展，國外的唐人街不再只是中國人生活棲息的地方，更是一種文化精神的象征。唐人街成為宣傳中國文化的平臺，讓外國人透過唐人街，領略中華文化，走近中國。

（四）英語書面表達方面的融入

英語書面表達是更好地傳播我國優(yōu)秀文化的工具，熟練掌握英語寫作，不僅能夠豐富學生的英語技巧，提高英語素養(yǎng)，還能借助寫作傳播中國文化，向外輸出中國價值觀。如在《“新貫通”英語系列教材應用型技能英語基礎篇》中有一個單元專門是對夢想主題實行分析說明的，在講述該內容時，可將現(xiàn)今我國提出的中國夢理念融入其中，教師可讓學生撰寫“我的夢想”這一主題，增強學生的英語能力。在寫作過程中，能夠讓學生更加深刻地理解國家與個人之間的聯(lián)系，懂得中國夢與我的夢之間的包含與因果關系。在寫作練習中形成文化自信，養(yǎng)成愛國精神，真正成為為國家發(fā)展而努力奮斗的優(yōu)秀人才，汲取外國知識，為中國建設事業(yè)作貢獻。

四、結語

總之，“課程思政”與高職英語的融合，是符合我國社會主義建設核心理念的，也是培養(yǎng)愛國主義人才的關鍵。通過二者的結合，讓學生在學習國外文化知識的同時，堅定本國精神文明，利用英語口語表達、閱讀寫作傳播我國文化，讓中國精神走向國際。

參考文獻：

[1]于潔.高職院校大學英語“課程思政”教學改革研究與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（9）

[2]丁培元.課程思政視域下高職院校公共英語課程教學改革分析[J].英語廣場：學術研究，2020（13）

作者簡介：

龔莉（1983年-），女，漢族，江西南昌人，講師，碩士，研究方向為教育管理、英語教育。