高等師范認證背景下鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革探索

【摘要】課程改革背景下，普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證工作以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。音樂教育是師范類教育的重要組成部分，而鋼琴即興伴奏課是師范類院校音樂類專業(yè)的必修課。促進鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革是高等師范認證背景下提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。在闡述高等師范認證的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，側(cè)重從創(chuàng)新鋼琴即興伴奏課程教學(xué)理念、基于師范專業(yè)認證優(yōu)化課程教材編寫、創(chuàng)新鋼琴即興伴奏課程教學(xué)方法以及優(yōu)化課程教學(xué)評價等層面對鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革路徑進行探索。

【關(guān)鍵詞】高校? 師范認證? 鋼琴即興伴奏課程? 教學(xué)改革

【中圖分類號】G65 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0173-02

2017年10月26日，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》）。自此開始，國內(nèi)高等師范類院校穩(wěn)步有序的開展師范類專業(yè)認證工作?！掇k法》實施的目的在于發(fā)揮師范類專業(yè)認證的師范帶動作用，全面落實 “學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，從源頭上培養(yǎng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。高等師范認證背景下，高校積極探索基于OBE理念推進高校專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革，在提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了積極的作用[1]。本文中以鋼琴即興伴奏課程為例，對高等師范認證背景下的課程教學(xué)改革相關(guān)問題展開深入的研究和探索。

一、高等師范專業(yè)認證的內(nèi)涵闡釋

高等師范專業(yè)認證是以普通高等院校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況為評價對象，由專門的評估機構(gòu)依據(jù)嚴格的認證標志進行評價的過程。作為一種外部評價方式，可以反映出當前或者一段時間內(nèi)專業(yè)是否達到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標。師范專業(yè)認證遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念，聚焦普通師范類高校學(xué)生能力培養(yǎng)，力求構(gòu)建基于產(chǎn)出的持續(xù)改進質(zhì)量保障機制，從而不斷地提升師范類高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，學(xué)習(xí)中心強調(diào)關(guān)注學(xué)生的成長成才規(guī)律，突出學(xué)生主體地位和個人發(fā)展合理地配置教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)活動。產(chǎn)出導(dǎo)向側(cè)重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，側(cè)重關(guān)注學(xué)校對學(xué)生能力的培養(yǎng)與社會需求的對接，關(guān)注學(xué)生核心能力素質(zhì)的發(fā)展。持續(xù)改進則關(guān)注教學(xué)過程的持續(xù)性、全過程評價，強調(diào)“評價-反饋一改進”閉環(huán)的持續(xù)改進質(zhì)量保障機制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、高等師范認證背景下鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的具體建議

鋼琴即興伴奏課程是針對高校的音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程，也又被稱為音樂教育領(lǐng)域的主干課程。高等師范認證背景下促進鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革是提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。下文結(jié)合OBE教學(xué)理念對高等師范認證背景下鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革路徑提出具體的建議：

（一）基于OBE教學(xué)理念優(yōu)化課程教學(xué)目標

OBE教學(xué)理念是一種強調(diào)以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，與高等師范認證背景下“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念本質(zhì)上是相同的。在高校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革中，首當其沖應(yīng)當基于OBE教學(xué)理念優(yōu)化課程教學(xué)目標。具體而言：

第一，關(guān)注學(xué)生個體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。高校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中，通過對教學(xué)活動形式和教學(xué)方法進行科學(xué)規(guī)劃和合理地設(shè)計，形成對學(xué)生個體綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力等的有效提升。同時，基于OBE教學(xué)理念對課程教學(xué)進行優(yōu)化能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，豐富學(xué)生知識儲備，為學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)。第二，關(guān)注對學(xué)生全面發(fā)展的評估。基于OBE教學(xué)理念通過科學(xué)的評估機制對學(xué)生對課程的掌握情況，即學(xué)習(xí)效果進行有效的評估。通過評估反饋到教學(xué)當中，力求促進學(xué)生扎實掌握鋼琴即興伴奏課程涉及的理論與技能等，使學(xué)生充分地掌握這些教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

（二）基于師范專業(yè)認證優(yōu)化課程教材編寫

教材內(nèi)容是教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)。在高等師范認證背景下，鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革應(yīng)當關(guān)注課程教學(xué)的改進。具體而言：

第一，突出實用性特征。教材內(nèi)容的選擇要遵循實用性原則，針對性要強，主題要集中鮮明，一目了然，讓學(xué)生能夠通過自學(xué)就可以掌握知識要點[2]。另外，教材的編寫要注意不能破壞整體藝術(shù)框架，要做到前后銜接連貫。剛?cè)腴T階段，應(yīng)該在教材中納入學(xué)生比較熟悉的歌曲，讓學(xué)生嘗試改編，學(xué)生在此過程中，必然會興致盎然，帶著興趣投入到鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效率必然會大大提升。第二，突出多元化特征。在鋼琴即興伴奏課程教材編寫過程中，要突出表現(xiàn)形式的多元化，例如視頻課件、微課資源等諸多類型。同時，要發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，建立其具備專業(yè)特色的在線學(xué)習(xí)資源庫，滿足音樂專業(yè)學(xué)生通過線上途徑進行鋼琴即興伴奏相關(guān)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)提供有力的途徑。第三，突出本土化特征。我國的鋼琴演奏必須要打破西洋樂器的局限性，要凸顯出中華民族之精氣神，要傳遞出中華民族文化之底蘊，要能夠演奏出氣壯山河的中國精神。在編寫過程中，要精心選擇教材內(nèi)容，要吸納能夠凸顯民族精神的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在鋼琴演奏中達成“民族伴奏”之境界。同時，在這個過程中也可以達到文化教育以及愛國主義教育的效果，落實高校育人工作的要求。

（三）創(chuàng)新鋼琴即興伴奏課程教學(xué)方法

為有效地提升鋼琴即興伴奏課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當對課程的教學(xué)予以優(yōu)化和創(chuàng)新，即突出學(xué)生的主體地位構(gòu)建個性化的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)模式，落實高等師范專業(yè)認證的要求。具體而言：

第一，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個體的參與，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性。鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中，教師必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，為每個學(xué)生的參與搭建舞臺，讓所有的學(xué)生都能在此舞臺上大展身手，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升自己的創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實際需求，要同學(xué)生展開深度溝通，根據(jù)學(xué)生知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實際需求有針對性地設(shè)計教案，學(xué)生需要的知識才是教師最應(yīng)該重點講解的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要精心設(shè)計教學(xué)計劃，把主動權(quán)下放，要給學(xué)生充分地選擇權(quán)，允許學(xué)生根據(jù)自己的喜歡選擇同教學(xué)內(nèi)容相吻合的樂曲，讓學(xué)生嘗試完成創(chuàng)作與改編。課堂上，讓學(xué)生充分地、盡情地展示自己精心改編的樂曲，大家共同欣賞，并提出修改意見，教師要適時給予指導(dǎo)。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，對本課的教學(xué)重難點展開一一講解。最后，要合理布置作業(yè)，幫助學(xué)生消化鞏固當堂所學(xué)知識。第二，教學(xué)中運用個性化教學(xué)方法。教師通過個性化教學(xué)方法，科學(xué)地組織伴奏教學(xué)，提升演奏的靈動性，滿足學(xué)生的個性化伴奏需求。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)伴奏的興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，能夠把即興伴奏的基礎(chǔ)知識和實際伴奏緊密融合在一起，提升思維與動作間的契合度。要強化學(xué)科間的知識銜接，強化伴奏知識與實踐間的銜接，創(chuàng)新伴奏實踐教學(xué)新模式。此外，教師必須要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，要根據(jù)不同學(xué)生的具體表現(xiàn)制定與之相匹配的個性化學(xué)習(xí)目標。還要根據(jù)不同學(xué)生的具體表現(xiàn)科學(xué)設(shè)計個性化教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)模式，保證不讓一個學(xué)生掉隊。第三，教學(xué)中注重學(xué)生間的合作與互動。借助合作是提升教學(xué)實效性的有效路徑。在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中同樣離不開合作。在學(xué)生小組活動過程中，教師一定要鼓勵學(xué)生加強合作，在合作中提升學(xué)生對伴奏知識的理解，從而能夠創(chuàng)新性地掌握鋼琴即興伴奏技能。同時，為了要讓課堂煥發(fā)生機活力，要凸顯出對話特征，既要實現(xiàn)知識領(lǐng)域的對話，還要實現(xiàn)思維領(lǐng)域的對話，更要實現(xiàn)心靈領(lǐng)域的對話。

總之，教師在精準定位鋼琴即興伴奏教學(xué)的目標，要充分地突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生個體實際情況和學(xué)科教學(xué)規(guī)律出發(fā)開展個性化的教學(xué)，并突出教學(xué)過程中的合作與互動，鼓勵學(xué)生積極嘗試和敢于超越自我，從而最大程度地提升教學(xué)實效性。

（四）優(yōu)化鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)評價

優(yōu)化鋼琴即興伴奏課程教學(xué)評價能夠全面反饋教學(xué)成效，并為教學(xué)理念以及教學(xué)方法的進一步優(yōu)化提供參考。教師要制定多元化、多維度的考核機制。評價要科學(xué)分級，要體現(xiàn)出階段性和目的性特征。評價機制要能夠讓教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為教師后期的深化教學(xué)提供參考[3]。具體而言，應(yīng)涉及三個方面：第一，需要圍繞樂理、訓(xùn)練、實踐伴奏三個層面科學(xué)制定評估要求，還要適當增加部分古典樂知識的評估，評價一定要體現(xiàn)階段性特征。第二，圍繞學(xué)生鋼琴伴奏技巧層面制定評估要求，比如音樂旋律等。第三，重視現(xiàn)場評價。學(xué)生要在老師的指令下進行彈唱，另外，鼓勵學(xué)長學(xué)姐為學(xué)弟學(xué)妹伴奏，在此過程中對其表現(xiàn)進行評價。通過多維度有效的評價方式，對鋼琴即興伴奏課程教學(xué)的實效性進行客觀的評價，全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及教學(xué)效果。同時，通過評價也可以反饋出課程教學(xué)環(huán)境中存在的不足，對后續(xù)教學(xué)模式的進一步優(yōu)化提供合理的建議。

三、結(jié)語

總之，鋼琴即興伴奏課是師范類院校音樂類專業(yè)的必修課。在高等師范認證背景下，教師應(yīng)當從創(chuàng)新鋼琴即興伴奏課程教學(xué)理念、基于師范專業(yè)認證優(yōu)化課程教材編寫、創(chuàng)新鋼琴即興伴奏課程教學(xué)方法以及優(yōu)化課程教學(xué)評價等方面推進鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革，提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從源頭上培養(yǎng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)秀的教師隊伍后備力量。

參考文獻：

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[3]張璟.基于OBE模式下的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)的探索與實踐[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2020，36（6）：119-121.

作者簡介：

李茜（1980年1月19日-），女，漢族，山東泰安人，碩士研究生，泰山學(xué)院教師，研究方向：鋼琴和鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)。