淺談高職高專院校思政元素融入病理學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐

張玉清 陳立巖 徐書(shū)方 潘云 張艷麗 馬艷榮 馬海玲 范文萱 邢惠海

【摘要】目的：編寫(xiě)高職高專院校思政元素融入病理學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將此方案用于教學(xué)實(shí)踐，證明能明顯提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)效果。方法：選取我校2021級(jí)大專臨床班1、2班為研究對(duì)象，設(shè)1班共100名學(xué)生為對(duì)照組，2班共96名學(xué)生為試驗(yàn)組。試驗(yàn)組采取融入思政元素的教學(xué)方法，授課結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行相同教學(xué)滿意度調(diào)查、教學(xué)效果評(píng)價(jià)及期末考試。教學(xué)滿意度分為滿意、一般、不滿意三類，先進(jìn)行兩組滿意度整體比較，再根據(jù)不同滿意度的劃分兩兩比較有無(wú)差異[1]。教學(xué)效果評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、重視醫(yī)患溝通、提升職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。評(píng)價(jià)度分為有益處、一般、無(wú)影響。分別采用兩種授課方式后進(jìn)行期末考試，考試題目由本教研室老師從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題，出兩套A、B平行卷，判卷采用電腦讀卡閱卷。結(jié)果：編寫(xiě)高職高專院校思政元素融入病理學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將此方案用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法比較高職高專院校思政元素融入病理學(xué)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的教學(xué)效果，擬得出高職高專院校思政元素融入病理學(xué)教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專? 思政元素? 病理學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）21-0186-03

1.本選題的意義和價(jià)值

1.1理論意義

病理學(xué)屬于非常重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，一直以來(lái)高校在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中更加注重理論知識(shí)的講解，忽略了思想政治教育在病理學(xué)課程的融合[2]。隨著立德樹(shù)人教育理念的落實(shí)，讓人們開(kāi)始重新思考并審視現(xiàn)如今的教育。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育對(duì)于人才培養(yǎng)工作，把重點(diǎn)放到了專業(yè)課程教育上，竭力為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)化、高素質(zhì)的人才，幫助學(xué)生更好就業(yè)[3]。而在病理學(xué)課程教學(xué)中，大多數(shù)教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的提升，常常會(huì)忽視思政教育，這顯然背離了立德樹(shù)人教育理念。本課題主要在分析研究病理學(xué)課堂教學(xué)中與思政元素的融合路徑，推進(jìn)病理學(xué)教學(xué)和思政理論課程的同步落實(shí)，確保立德樹(shù)人目標(biāo)任務(wù)的最終實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)、正確認(rèn)識(shí)生命與健康的價(jià)值、重視醫(yī)患溝通、提升職業(yè)素養(yǎng)。

1.2應(yīng)用價(jià)值

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)思政工作必須體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程中，讓思政教育深度結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育，不僅要培養(yǎng)高技術(shù)水平人才，更要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，今后綜合型與復(fù)合型人才將成為社會(huì)對(duì)人才需求的主要趨勢(shì)[4]。專業(yè)課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，應(yīng)對(duì)今后本課程的教學(xué)活動(dòng)加以思考和改革，和思政教育相結(jié)合，培養(yǎng)具有過(guò)硬技術(shù)的人才已經(jīng)不再是當(dāng)代職業(yè)教育的唯一要求，品質(zhì)過(guò)硬也將是一項(xiàng)考核指標(biāo)[5]。所以，在病理學(xué)課程教學(xué)中，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到思政教育的重要作用，在促使學(xué)生掌握病理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在思想上對(duì)學(xué)生實(shí)施價(jià)值觀引導(dǎo)，以此培養(yǎng)更多現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需的人才[6]。

1.3省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)

上海在基礎(chǔ)教育階段踐行學(xué)科德育核心理念，始終堅(jiān)持在習(xí)近平總書(shū)記所提出的立德樹(shù)人要求的指引下，高等教育界積極推進(jìn)實(shí)施課程思政[7]。在該理念的指導(dǎo)下，各個(gè)地區(qū)的學(xué)校積極探尋將思政與課程教學(xué)進(jìn)行初步融合，并取得了初步的成效。

河北省近年來(lái)越來(lái)越注重思政課程的研究。例如，鄭俊玲[8]采用統(tǒng)計(jì)方法分析目前學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師開(kāi)展思想政治教育的意愿、方式和方法，利用定性與定量相結(jié)合的方式，從不同角度出發(fā)分析真實(shí)案例，給出針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生專業(yè)課教師進(jìn)行思想政治教育的建議。張冬平[9]從“課程思政”內(nèi)涵著手，分析高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程編制、豐富教學(xué)手段三個(gè)方面在英語(yǔ)教學(xué)中推行“課程思政”。司秋菊等[10]學(xué)者分析了OBE背景下黨建引領(lǐng)的中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)課程思政，提出了從以德為先，強(qiáng)化鑄魂育人;以學(xué)生為中心，打造中醫(yī)特色課程思政幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)與課程思政的融合。梁文霞等[11]指出在外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課程思政既有極其重要的意義，且具有可行性，并從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面探討了策略。通過(guò)查閱河北省近年來(lái)關(guān)于課程思政的研究可知，關(guān)于將其與課程結(jié)合的研究較多，但是至今未發(fā)現(xiàn)將其與職業(yè)院校病理學(xué)課程進(jìn)行融合的研究。

1.4本課題的創(chuàng)新程度

1.4.1本課題將高職高專院校病理學(xué)課程作為研究對(duì)象，基于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法以及評(píng)價(jià)幾個(gè)角度展開(kāi)病理學(xué)課程與思政教育元素有機(jī)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.4.2病理課程與思政教育元素有機(jī)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案用于教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)研究如何提升病理學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)，為推進(jìn)病理學(xué)教學(xué)和思政理論課程的同步落實(shí)，確保立德樹(shù)人目標(biāo)任務(wù)的最終實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、思路

2.1研究?jī)?nèi)容

2.1.1高職高專院校思政元素融入病理學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1.2將此教學(xué)設(shè)計(jì)方案用于教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)研究如何提升病理學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2研究目標(biāo)

2.2.1編寫(xiě)思政元素融入病理學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.2.2將此方案用于教學(xué)實(shí)踐，證明能明顯提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)效果。

2.3研究思路

2.3.1研究視角

本研究首先從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾個(gè)角度探尋病理學(xué)課程與思政教育元素有機(jī)融合的內(nèi)容和方法，在此基礎(chǔ)上用于臨床系?？苾蓚€(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比、教學(xué)滿意度、教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查綜合分析評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.3.2研究方法

（1）課程思政與病理課程融合

編寫(xiě)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT，改革教學(xué)內(nèi)容，在授課過(guò)程中采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加專題討論、情景教學(xué)、PBL，并穿插思政案例。在教學(xué)過(guò)程中積極探索更加多元化的育人形式，把中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等滲透到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

以彭微主編的《病理學(xué)與病理生理學(xué)》教材為例，如，講神經(jīng)性萎縮時(shí)，以脊髓灰質(zhì)炎為例講解。本病是靠接觸性傳播，那么幼兒園的小朋友，要特別注重衛(wèi)生，玩具定期消毒，飯前便后要求小朋友洗手，避免引起相互之間的傳染。

講干性壞疽時(shí)，對(duì)于護(hù)理系學(xué)生要告訴他們，以后參加工作，要認(rèn)真、仔細(xì)、負(fù)責(zé)。在給患者扎針輸液后，不要忘記取下止血帶，否則可能會(huì)造成輸液部位的壞死。

講病毒性肺炎病理變化時(shí)，與新型冠狀病毒肺炎對(duì)比講，拓展理論知識(shí)的同時(shí)延伸出新時(shí)代醫(yī)務(wù)工作者不畏艱辛，勇于奉獻(xiàn)的精神，我們要向他們學(xué)習(xí)。

講肝硬化病變發(fā)展時(shí)，以明星傅彪為例，介紹他身上有典型的肝病三部曲（病毒性肝炎—肝硬化—肝癌）表現(xiàn)。傅彪家庭條件不好，接的戲很多，拍戲經(jīng)常熬夜，非常辛苦。并且還要應(yīng)酬喝酒，于是病情進(jìn)展快。所以我們要告訴身邊的家人朋友，不要熬夜，要戒酒。

講低張性缺氧的病因時(shí)，引用真實(shí)事跡，2017 年 5 月 6 日 85 歲尼泊爾登山家謝爾占在珠峰大本營(yíng)去世。我們不學(xué)習(xí)謝爾占的行為，學(xué)習(xí)他的精神。我們新時(shí)代的少年在面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的困難時(shí)要勇于挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)會(huì)讓我們充滿樂(lè)趣。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)比法用于教學(xué)實(shí)踐，問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)教學(xué)效果

選取我校2021級(jí)大專臨床班1、2班為研究對(duì)象，設(shè)1班共100名學(xué)生為對(duì)照組，2班共96名學(xué)生為試驗(yàn)組。試驗(yàn)組采取融入思政元素的教學(xué)方法，授課結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行相同教學(xué)滿意度調(diào)查、教學(xué)效果評(píng)價(jià)及期末考試。

教學(xué)滿意度分為滿意、一般、不滿意三類，先進(jìn)行兩組滿意度整體比較，再根據(jù)不同滿意度的劃分兩兩比較有無(wú)差異[1]。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、重視醫(yī)患溝通、提升職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。評(píng)價(jià)度分為有益處、一般、無(wú)影響。

分別采用兩種授課方式后進(jìn)行期末考試，考試題目由本教研室老師從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題，出兩套A、B平行卷，判卷采用電腦讀卡閱卷。

3.研究結(jié)果

在教研室開(kāi)展專題討論，集思廣益，群力群策，不斷的優(yōu)化，成功編寫(xiě)高職高專院校思政元素融入病理學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將此方案用于病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法比較高職高專院校思政元素融入病理學(xué)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的教學(xué)效果，得出高職高專院校思政元素融入病理學(xué)教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷，魏嚴(yán)，馬瑜紅.思政教育結(jié)合病理學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（1）：48-51

[2]李志遠(yuǎn)，李燕珍. 高校病理學(xué)教學(xué)中的思政元素探究與運(yùn)用[J]. 科教導(dǎo)刊，2020（27）：104-105.

[3]宋翠榮，史冠忠，王靜，等.淺談口腔組織病理學(xué)教學(xué)中思政元素的融入[J].中外交流，2020，27（15）：111.

[4]王曉蔚.醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中病理學(xué)課程思政實(shí)踐研究[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2021，28（6）：197-200.

[5]王妮燕.思政教育融入病理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J].中外交流，2021，28（1）：81.

[6]史長(zhǎng)華，李霞，吳丹，等.病理學(xué)融合課程思政教學(xué)的探討與實(shí)踐[J]. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（21）：56-59.

[7]顧定蘭.課程思政體系下的大學(xué)英語(yǔ)課程教改實(shí)施途徑——以上海理工大學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（21）：8-10.

[8]鄭俊玲.專業(yè)教師提升“課程思政”教學(xué)能力的路徑研究——以河北科技師范學(xué)院為例[J].科學(xué)咨詢，2021（24）：103-104.

[9]張冬平.高等職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)中推行“課程思政”的探索與實(shí)踐[J].課程教育研究.2020（17）：56-58

[10]司秋菊，張學(xué)茹，潘莉，等.OBE背景下黨建引領(lǐng)的中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)課程思政[J].高教學(xué)刊，2021，7（16）：177-180.

[11]梁文霞，李錦霞.外語(yǔ)教學(xué)中的課程思政實(shí)施途徑探析[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，32（6）：58-61.

作者簡(jiǎn)介：

張玉清，女，38歲，本科學(xué)歷，副教授，研究方向：病理學(xué)與病理生理學(xué)。