初中語文課堂小說群文閱讀方法探究

劉玉媛

【摘要】初中語文課堂小說群文閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀方法，不僅需要以課堂為基點(diǎn)，采用以課內(nèi)的一篇小說帶動(dòng)課外的多篇小說進(jìn)行群文閱讀的方式指導(dǎo)群文閱讀，而且教師要在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，并讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中加以有效運(yùn)用。學(xué)生不僅要在課內(nèi)外開展群文閱讀，還要在課堂群文閱讀分享課中分享自己的思考所得，在不斷交流中提升自己的群文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂? 小說群文閱讀? 方法探究

【中圖分類號】G633.33 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0185-02

在初中語文課本中有一些小說題材的文章，教師制定好小說群文閱讀策略進(jìn)行群文教學(xué)，不僅可以改善小說閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的群文閱讀素養(yǎng)，而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在群文閱讀中提升群文閱讀能力。教師要基于課本上的小說閱讀文本，有計(jì)劃有層次地為學(xué)生選擇適合他們閱讀的小說篇章，并教會(huì)學(xué)生群文閱讀方法，讓學(xué)生在高效群文閱讀中喜愛上群文閱讀。

一、以課堂為基點(diǎn)，以一篇帶多篇

群文閱讀教學(xué)指的是學(xué)生在閱讀過程中以一篇帶多篇開展的多篇文章的閱讀，在每一組群文閱讀的教學(xué)中，教師要針對閱讀專題組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和探討。小說群文閱讀是以小說為專題進(jìn)行一篇帶多篇的閱讀。在小說群文閱讀過程中，教師要以課堂為基點(diǎn)，以初中教材中所列的小說閱讀文本為基礎(chǔ)，發(fā)散進(jìn)行小說閱讀文本的推薦，讓學(xué)生在閱讀中能夠逐步形成自己獨(dú)特的閱讀感受，能夠獨(dú)立進(jìn)行小說文本的閱讀思考，不斷提升閱讀能力。如在七年級名著導(dǎo)讀——《西游記》：精讀和跳讀教學(xué)過程中，在依托教材向?qū)W生講授了在《西游記》閱讀過程中如何使用精讀和跳讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀之后，可以向?qū)W生推薦《西游記》《紅樓夢》等多部小說，并讓學(xué)生以精讀和跳讀的閱讀方法來閱讀這些名著。在學(xué)生閱讀到一定程度的時(shí)候，教師還可以組織學(xué)生交流如何在名著閱讀的過程中使用精讀和跳讀的閱讀方法。這樣基于課堂教學(xué)，以一篇帶多篇地小說群文閱讀方式，不僅緊扣教學(xué)大綱開展群文閱讀，而且讓學(xué)生在大量的群文閱讀過程中能夠更好地使用課堂所講授的閱讀知識(shí)點(diǎn)，使群文閱讀效果顯性提升。

二、以方法為指導(dǎo)，在實(shí)踐中提升能力

在開展小說群文閱讀過程中，教師要教會(huì)學(xué)生小說群文閱讀的方法，讓學(xué)生掌握群文閱讀的技巧，讓學(xué)生能夠通過更短的時(shí)間閱讀更多的小說文學(xué)作品。小說群文閱讀的選擇在閱讀內(nèi)容相近的基礎(chǔ)上要能夠使用相似的閱讀方法以及閱讀技巧，這樣才能更有利于學(xué)生開展群文閱讀。需要學(xué)生掌握的閱讀方法以及閱讀技巧，教師要運(yùn)籌帷幄，讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中層進(jìn)式了解體驗(yàn)，逐步使用到閱讀文本當(dāng)中。如在名著導(dǎo)讀——《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)針對《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用摘抄和做筆記的閱讀方法開展小說文本的閱讀。在此基礎(chǔ)上，針對這部小說的作者古拉·奧斯特洛夫斯基是蘇聯(lián)作家的特點(diǎn)，推薦學(xué)生閱讀蘇聯(lián)作家的相關(guān)作品。如法捷耶夫代表作品《青年近衛(wèi)軍》、高爾基代表作品《海燕》《童年》、奧斯特洛夫斯基代表作品《鋼鐵是怎樣煉成的》、肖洛霍夫代表作品《靜靜的頓河》。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅要使用七年級學(xué)過的精讀和閱讀的閱讀技巧進(jìn)行閱讀，而且要將學(xué)生在課堂上教師指導(dǎo)閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀技巧“摘抄和做筆記”運(yùn)用到這些蘇聯(lián)作家的作品閱讀中去。這樣以一篇帶多篇，以一本帶多本的群文閱讀方式不但大幅度地增加了學(xué)生的閱讀總量，在逐步達(dá)到教學(xué)大綱所要求的課外閱讀總量的同時(shí)將課內(nèi)所學(xué)到的閱讀技巧夯實(shí)，運(yùn)用到課外閱讀中去，使自身的閱讀能力獲得螺旋式上升。

三、以學(xué)生為主體，由課內(nèi)走向課外

（一）以學(xué)生為主體開展小說群文閱讀

毋庸置疑，學(xué)生是小說群文閱讀的主體。小說群文閱讀改變了過去在課堂上單獨(dú)講授一篇課內(nèi)閱讀的小說閱讀學(xué)習(xí)模式，小說群文閱讀以課堂內(nèi)一篇小說帶動(dòng)多篇小說的閱讀模式走近學(xué)生，課堂的一篇精講過渡到了對多篇小說閱讀的講授。而在這個(gè)過程中，教師的講授只能作為小說群文閱讀的引導(dǎo)，而真正在群文閱讀教學(xué)中起決定作用的是學(xué)生的主體化參與。學(xué)生只有真正參與到閱讀方法的運(yùn)用以及真正全身心地參與到閱讀小說的過程當(dāng)中，才能了解小說內(nèi)容，熟悉小說脈絡(luò)，構(gòu)建小說架構(gòu)，才能運(yùn)用多種閱讀方法閱讀同一部小說，真正開展高效閱讀群文小說。學(xué)生真正在閱讀中進(jìn)行思考，既可以有效拓展學(xué)生的閱讀寬度和廣度，還可以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生具備相應(yīng)的文化內(nèi)涵。如在名著導(dǎo)讀——《簡·愛》：外國小說的閱讀教學(xué)過程中，不管是在《簡·愛》這部小說閱讀指導(dǎo)過程中還是由《簡·愛》衍生出來的群文閱讀《呼嘯山莊》（艾米莉·勃朗特）、查爾斯·狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾》《雙城記》《霧都孤兒》的閱讀中，學(xué)生閱讀活動(dòng)的主體地位要毫不動(dòng)搖。學(xué)生只有全身心地沉浸在對這些外國小說的閱讀當(dāng)中，才能將所掌握到的閱讀技巧，在這些外國小說閱讀當(dāng)中獲得實(shí)踐和運(yùn)用，才能真正提高對群文閱讀的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)。

（二）群文閱讀要由課內(nèi)走向課外

群文閱讀逐漸被廣大語文教師所接受，是因?yàn)檫@種以一篇帶多篇的語文閱讀教學(xué)模式能夠讓學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，提高文學(xué)修養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的閱讀面。群文閱讀的教學(xué)模式讓學(xué)生接觸到了大量的閱讀文本，引發(fā)了學(xué)生的積極思考。但是這樣的深度和廣度都獲得延展的語文閱讀教學(xué)單憑課堂上的時(shí)間顯然是無法達(dá)成的。因此小說群文閱讀需要教師在課堂上做好對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，并將閱讀技巧以及閱讀能力的訓(xùn)練延展到課外，讓學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間進(jìn)行大量的小說群文閱讀。教師在學(xué)生課后進(jìn)行群文閱讀的過程中不但要分階段地為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)各類引導(dǎo)問題，而且還要不斷開展相應(yīng)的考查，尤其是要了解學(xué)生的課外群文閱讀進(jìn)度。這樣課內(nèi)指導(dǎo)課外閱讀的群文閱讀模式，讓學(xué)生能夠真正深入其中。而作為閱讀主體的學(xué)生，也就有更多的時(shí)間來提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。如在名著導(dǎo)讀——《水滸傳》：古典小說的閱讀教學(xué)過程中，課內(nèi)向?qū)W生介紹了古典小說閱讀方法之后，可以推薦學(xué)生在課外全本閱讀《水滸傳》，推薦閱讀《三國演義》等古典小說，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀《水滸傳》以及《三國演義》的經(jīng)典故事情節(jié)， 讓學(xué)生通過閱讀這些古白話小說，能夠?qū)W會(huì)把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，能在揣摩小說語言的同時(shí)揣摩人物性格特點(diǎn)。教師在學(xué)生由課內(nèi)走向課外的群文閱讀過程中，要善于設(shè)計(jì)課外閱讀問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去進(jìn)行課外小說的閱讀。教師還可以向?qū)W生下發(fā)課外閱讀卡，讓學(xué)生分不同的側(cè)面對同一小說的不同故事情節(jié)，采用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀，并采用不同的筆記整理方法進(jìn)行小說內(nèi)容結(jié)構(gòu)的架構(gòu)。這樣的群文閱讀學(xué)生有規(guī)可依，不至于在小說全文閱讀中一片茫然，只看到小說的故事情節(jié)，卻忽略了課外群文小說閱讀的真諦。

四、以分享促發(fā)現(xiàn)，在交流中提升能力

在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀之后，教師要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行小說群文閱讀的交流，大面積提升學(xué)生群文閱讀能力。教師要抓緊一切可以利用的時(shí)間，組織學(xué)生開展群文閱讀的閱讀分享交流，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约貉壑械娜何拈喿x和其他同學(xué)進(jìn)行思維共享，形成思維的碰撞。課前5分鐘時(shí)間，大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)能夠回到了教室。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在講臺(tái)上和同學(xué)們交流一下自己的群文閱讀進(jìn)行到了何種階段，在群文閱讀的過程中有了哪些收獲。這樣的相互分享，不僅可以讓學(xué)生增加群文閱讀的興趣，而且可以讓學(xué)生在同學(xué)分享的過程中查看到自己的不足，在進(jìn)一步的群文閱讀過程中查漏補(bǔ)缺，有效強(qiáng)化。如果課前5分鐘有一定的局限性，教師也可以利用課堂剛開始的幾分鐘然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外群文閱讀的分享，推進(jìn)群文閱讀的進(jìn)程。如在“梳理小說的情節(jié)，理解小說的主題”單元教學(xué)中，針對《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》這兩篇課內(nèi)小說閱讀篇目，推薦學(xué)生閱讀魯迅的小說《吶喊》《彷徨》、莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》《羊脂球》《俊友》等，并在學(xué)生開展這些小說閱讀的過程中，在課堂開始的5分鐘時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生交流自己閱讀這些小說的感悟，可以談?wù)勑≌f的故事情節(jié)、小說的藝術(shù)特點(diǎn)和文學(xué)風(fēng)格。學(xué)生在講授自己閱讀技巧以及閱讀方法的使用過程中，對其他同學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧也有了更深刻的感悟。這對提高全班學(xué)生的整體群文閱讀能力是非常有必要的。學(xué)生通過課堂內(nèi)教師對群文閱讀方法的指導(dǎo)，并在課后進(jìn)行群文閱讀之后，教師可以專門拿出一節(jié)課的時(shí)間作為群文閱讀分享交流課開展群文閱讀的分享和交流。如學(xué)生在閱讀外國小說名著西班牙作家塞萬提斯·薩維德拉的《唐吉訶德》、哥倫比亞作家加西亞·馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》、愛爾蘭作家伏尼契的《牛虻》之后，針對這次外國名著小說的群文閱讀，教師可以專門拿出一節(jié)課的時(shí)間開展國外名著全文閱讀分享交流，學(xué)生不僅可以在課堂上采用合作小組的方式分享交流自己的閱讀思考所得，還可以在交流過程中采用音頻、 視頻、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等多種閱讀方式進(jìn)行閱讀分享。

總之，初中學(xué)生群文閱讀教學(xué)過程中，針對小說開展的課堂群文閱讀教學(xué)，不僅要以課堂為基點(diǎn)，以教材為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生輻射閱讀更多的小說，還要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)群文閱讀教學(xué)與課外群文閱讀有效地結(jié)合起來。課外的群文閱讀還要回歸到課堂當(dāng)中進(jìn)行交流分享。這樣的群文閱讀教學(xué)才會(huì)更有深度和廣度，才會(huì)在大面積進(jìn)行群文閱讀的過程中讓學(xué)生熟練掌握群文閱讀的方法，提升群文閱讀的技巧，最終提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文宇.初中語文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].新課程學(xué)習(xí)，2020（6）.

[2]倪志華.核心素養(yǎng)視野中的初中語文群文閱讀策略[J].赤子，2018（7）.