探討整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用

劉璐

【摘要】小學(xué)英語繪本是一種圖文并茂帶有一定意義的閱讀書籍，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的英語語言信息，且語言表達(dá)方式十分活潑，學(xué)生在觀看圖片的同時，潛移默化地就能完成知識點(diǎn)的自我輸入。將整體語言教學(xué)理念用于英語繪本教學(xué)，有利于保證知識點(diǎn)的完整性，提高課堂效率，為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】整體語言教學(xué)? 小學(xué)英語? 繪本教學(xué)? 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0079-02

整體語言教學(xué)也被稱為全語言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中保持語言的完整性，只有將語言置于實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中，才能使閱讀更有意義。此外，整體語言倡導(dǎo)語言的整體輸入，小學(xué)英語繪本當(dāng)中的知識點(diǎn)比較零散，可以通過一個連續(xù)的故事將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，通過閱讀本身將新舊知識整合在一起，提高學(xué)生英語閱讀水平。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)勢

繪本教學(xué)就是將繪本作為教學(xué)資源用于課堂中，使用紙質(zhì)繪本或者電子版繪本，在改進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的同時，具有情境性語言學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢。母語學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生處于更加真實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，有利于引發(fā)學(xué)生共鳴。小學(xué)英語繪本教學(xué)將情境融入教學(xué)中，以色彩鮮艷的圖片搭配文本，向?qū)W生講述有趣的故事，在情境創(chuàng)設(shè)的同時，吸引學(xué)生展開思考，完成小組討論和角色扮演，使課堂活動更加生動。必須學(xué)習(xí)hop、swim、fly等新詞匯的時候，將動物詞匯與之相連，讓學(xué)生意識到動物就是做出這些動作的主體，試著模仿，感受情境下的語言表達(dá)方式。

此外，英語繪本可以更好地發(fā)揮圖片的作用。繪本每一頁都會有一個圖畫，附注文字描述，方便學(xué)生讀懂每段話，并依靠圖片猜測文字的大概意思，使故事更具有連貫性。人教版英語教材中也會有故事的部分，但是圖片較小，學(xué)生經(jīng)常略過圖片直接看文字，導(dǎo)致學(xué)生失去了閱讀興趣。因此，有必要充分發(fā)揮英語繪本閱讀教學(xué)的作用，憑借著繪本獨(dú)有的敘事功能，提高學(xué)生閱讀水平[1]。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題

關(guān)注當(dāng)前英語繪本教學(xué)存在的問題，發(fā)揮整體語言教學(xué)的重要性。教學(xué)問題具體如下：（1）教師缺乏對繪本教學(xué)的認(rèn)識，將繪本教學(xué)和故事教學(xué)混為一談。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)壓力而無法使用課外繪本，只是借助教材內(nèi)的圖畫進(jìn)行繪本教學(xué)，僅有的插圖與文字關(guān)系不大，無法起到輔助閱讀的效果，且純文字的英語閱讀與小學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平不相符。（2）繪本選材缺乏理據(jù)。教師選擇繪本教材時不僅要圍繞人教版英語教材，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，使繪本選材有一定的依據(jù)。比如教師選取繪本教材《The Fashionnable Crow》，繪本內(nèi)容是學(xué)生普遍喜愛的動物題材，但是有關(guān)動物的單詞普遍比較難，比如peacook、sparrow、swan等，這些指的是不同的鳥類，但學(xué)生不僅不了解孔雀、麻雀、天鵝的具體特征，也難以記住這些單詞，這種科普類的英文繪本對于小學(xué)階段的學(xué)生來說要求的認(rèn)知能力過高，無法在課堂中起到良好的教學(xué)效果。（3）語言知識和技能訓(xùn)練過于機(jī)械化。受傳統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)觀念的影響，教師認(rèn)為英語繪本教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生讀懂繪本中的所有的單詞和句子，還要可以復(fù)述整個繪本。但實(shí)際上文本中有陌生詞匯存在，學(xué)生無法讀懂，解決這部分知識點(diǎn)往往需要耗費(fèi)大量時間，導(dǎo)致英語教學(xué)過于任務(wù)化[2]。

三、整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變知識傳授傾向，確立整體語言教學(xué)觀

小學(xué)英語教材一般是以單元的形式串聯(lián)知識點(diǎn)，圍繞詞匯知識和語法知識向?qū)W生展開聽說讀寫訓(xùn)練，其中每個技能的訓(xùn)練關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，有時只是比較生硬的機(jī)械性訓(xùn)練。但英語繪本教學(xué)不同，繪本將知識點(diǎn)全部整合在統(tǒng)一語境中，通過上下文與圖片的串聯(lián)，幫助學(xué)生了解詞匯和語法知識。教學(xué)過程中，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變知識傳授傾向，面對繪本中的陌生單詞，可以采用圖片的方式幫助學(xué)生理解陌生單詞，或者使用自然拼讀法讀出單詞，帶領(lǐng)學(xué)生理解繪本的大致內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣，減少重復(fù)訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)顏色與動物相關(guān)單詞時，向?qū)W生提供繪本《Brown bear， brown bear， what do you see？》，該繪本的韻律性比較強(qiáng)，能夠以歌曲的方式展開學(xué)習(xí)。采用“整體—部分—整體”的形式播放繪本音頻，學(xué)生熟悉韻律后細(xì)讀繪本，依靠圖片理解單詞含義，再試著拼讀單詞，將語言文字與圖片相關(guān)聯(lián)。這時學(xué)生基本可以理解繪本的大致意思，再次播放繪本配套音頻，學(xué)生跟唱，或者采用接龍的方式傳唱[3]。

（二）注重語句積累，實(shí)現(xiàn)新舊融通

從小學(xué)階段開始，英語的學(xué)習(xí)就要接受大量閱讀輸入，教師向?qū)W生講解教材中的英語閱讀故事的同時，也要提供課外讀物，讓學(xué)生通過閱讀繪本完成英語學(xué)習(xí)。整體語言教學(xué)觀念主張對語言的整體輸入，使零散的知識點(diǎn)變得完整化，選編繪本時無法找到?jīng)]有任何陌生詞匯的繪本，所以學(xué)生的繪本閱讀也是新舊知識相互交融的過程。人教版教材中，每個單元的對話和詞匯間聯(lián)系的不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以產(chǎn)生聯(lián)系，導(dǎo)致英語詞匯的教學(xué)時常脫離應(yīng)有的語境。對此，教師應(yīng)為學(xué)生選擇適宜的繪本，比如《I have a rainbow car》，繪本中都是關(guān)于“I have…”的句式，且句子中都是關(guān)于顏色的詞，比如yellow、bule、red等學(xué)生已經(jīng)掌握的顏色詞匯，同時也包含了pink、rainbow以及purple這類陌生的詞匯，通過學(xué)習(xí)和觀看圖片，將圖片中顯示的顏色和新詞匯相聯(lián)系，從而豐富語言庫，促進(jìn)知識點(diǎn)的融會貫通。

（三）文趣樂學(xué)，音韻善習(xí)

整體語言教學(xué)主張以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過教學(xué)手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)這個角度來看，英語繪本可以讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)語言，這是因?yàn)槔L本中的內(nèi)容更具有趣味性，也顯得更加生活化，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如課外英語繪本《That Fly》中，講述了小女孩和一只蒼蠅的故事，比如繪本中的句子“Look at that fly！”出現(xiàn)了三次，整個故事的主題鮮明，且充滿了童趣，文本中“sat”、“bat”、“hat”三個詞匯的發(fā)音相近，繪本讀起來十分有韻律，且聽和讀的時候可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語音素。

與故事書中穿插的圖片不同，英語繪本中的圖畫不僅顏色明亮，且具有相對獨(dú)立的敘事功能，即使沒有文字也能描述出完整的故事，且繪本中有很多信息能夠挖掘，圖畫可以定格一個故事的畫面，文字將畫面連接在一起。實(shí)際上，文本與圖畫不可分割，缺少圖片，文字就會單調(diào);缺少文字，故事無法流暢表達(dá)。所以說英語繪本中，文本具有故事語言輸入的作用，圖片中也會有著待挖掘的信息，這對學(xué)生提高口語表達(dá)能力和閱讀能力有著重要意義。

（四）文化潤澤，中西貫通

整體語言教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言感受其背后深刻的內(nèi)涵，感悟中西方文化的差異性，從而拓展個人視野，了解文化，學(xué)習(xí)語言。教材中的內(nèi)容不夠豐富，教師應(yīng)借助英語繪本，幫助學(xué)生理解文化元素。比如選擇繪本《Christmas bread》中，故事主要以圣誕面包作為主線，講解巨人一家無意中掉落的面包屑卻成為平民一家人的圣誕晚餐，平民家的面包屑卻成為老鼠的圣誕晚餐，老鼠的面包屑成為螞蟻的圣誕晚餐，最終每個家庭都度過了美好的平安夜。這個繪本故事充滿圣誕氛圍，向?qū)W生傳遞了西方的圣誕文化的分享和愛的理念，有利于學(xué)生理解不同文化特色，感受中西方文化差異，對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要意義。

（五）采用多元化主題教學(xué)方法

小學(xué)英語繪本的應(yīng)用一般需要在課堂中進(jìn)行，所以繪本的主題應(yīng)當(dāng)盡可能地與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合，和單元主要句型、詞匯之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，同時可以與單元內(nèi)的交際用語重新組合。從某種意義上來講，課堂就是一個有機(jī)的語言整體，每個組成部分都保持著相互聯(lián)系和循序漸進(jìn)的關(guān)系，所以英語課堂中的繪本閱讀應(yīng)盡可能地和課堂主題保持聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情境暗合，讓英語繪本成為課堂的重要組成部分，從而實(shí)現(xiàn)文化滲透的作用。

英語繪本教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在通過繪本向?qū)W生傳遞風(fēng)俗文化知識，并將其體現(xiàn)在繪本教學(xué)的情感目標(biāo)中，而不是靠教師的說教完成的，所有的情感內(nèi)容都會從人物角色對話中體現(xiàn)，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生理解文本，通過角色扮演感悟文本中的文化與價(jià)值觀內(nèi)涵，在回答教師問題的同時理解風(fēng)俗文化。比如繪本《I want to move》中講的是小兔子搬出與父母一起住的樹洞后，經(jīng)歷重重磨難后發(fā)現(xiàn)父母一直在身后等著他回家的故事。繪本主題為家的溫馨，如何做好教學(xué)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略繪本主題，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生提出自己對家的看法，向?qū)W生提出“想要搬去哪里”的問題，繪本閱讀中，圖片里的小兔子表示自己想搬出去的時候，讓學(xué)生預(yù)測它的父母會說什么，從而體會父母的良苦用心。當(dāng)小兔子想念家的美好時，在提問“父母為什么會一直在小兔子Tom的身后？”引導(dǎo)學(xué)生漸漸理解父親的用意，通過繪本主題的感悟試著續(xù)編故事。

四、總結(jié)

總而言之，整體語言教學(xué)要求教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞在一起，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個漫長且循序漸進(jìn)的過程，英語學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成對于小學(xué)生來說至關(guān)重要。立足于整體語言教學(xué)的理念，向?qū)W生提供豐富的課外繪本教材，豐富繪本閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，在圖文搭配下提高英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈舒.整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2021（6）：83-84.

[2]余芬.試析整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2019（31）：95.

[3]唐文娟.論整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2019（9）：153.