淺談結(jié)構(gòu)游戲中有效促進幼兒交往能力的交往模式

張軍龍

【摘要】結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料進行建構(gòu)的活動，它反映了幼兒的現(xiàn)實生活，幼兒在與老師、同伴以及游戲環(huán)境交互中，自身的交往能力會獲得發(fā)展。在自由、自主、愉悅、寬松的氛圍中，孩子們可以較為自主、自由地按照自己的意愿與興趣開展活動，在活動中能形成與同伴的交往、合作、互助等行為。在與環(huán)境的互動中，是一個對自己的社會認(rèn)知系統(tǒng)不斷同化、順應(yīng)、達到平衡的過程。但孩子們交往的模式大都比較單調(diào)，往往集中在班級中幾個好朋友的身上，因此，我認(rèn)為借助小組合作學(xué)習(xí)、同齡班結(jié)構(gòu)游戲的互動開放、“大帶小”結(jié)構(gòu)活動這三種模式可以有效拓展幼兒的交往范圍，促進他們交往能力的提高。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)游戲? 交往能力? 交往模式

【中圖分類號】G613.7 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0128-03

幼兒通過自身的實踐，可以獲得個性特征、行為方式以及心理品質(zhì)等多方面的發(fā)展。結(jié)構(gòu)游戲不僅反映了幼兒的現(xiàn)實生活，并且幼兒在與老師、同伴以及游戲環(huán)境交互中，自身的交往能力會獲得發(fā)展。愉悅氛圍中，孩子們可以較為自主、自由地按照自己的意愿與興趣開展活動，在活動中能形成與同伴的交往、合作、互助等行為。但孩子們交往的模式大都比較單調(diào)，往往集中在班級中幾個好朋友的身上，因而，對于發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的特點，拓寬孩子的交往面，促進幼兒的交往能力發(fā)展進行了初探。

一、利用小組合作學(xué)習(xí)與全班不同孩子的交往

兒童交往是雙向的，需要兩者的共同努力和協(xié)調(diào)一致的言行才能完成。幼兒因個性差異、興趣不同、意見不同，在結(jié)構(gòu)游戲中往往會產(chǎn)生矛盾。若幼兒之間缺乏交往合作的能力，那么游戲中則會產(chǎn)生諸多矛盾。這時便需要教師對幼兒進行觀察，敏銳捕捉幼兒的需要，幫助幼兒在游戲中習(xí)得合作，從而提高交往合作能力。

在小組游戲中，通常我們會發(fā)現(xiàn)，有些幼兒會比較自我為中心，往往覺得自己能力較強，拒絕與同伴合作，自我好勝心較重。對于這樣的孩子，我們老師很難通過正面教育加以引導(dǎo)。此時我們就需要把握教育契機，“矛盾”并不是一件壞事，這反而能夠讓幼兒與同伴從更多的角度、更加細(xì)致地考慮問題，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在矛盾中幼兒通過討論、交流，學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商，敢于自我表達，對游戲進行合理規(guī)劃、分工，從而達成同伴間的互助合作。在幼兒迫切需要的時候，教師也可以提出啟發(fā)建議，采用猜拳游戲、輪流商量等方法來幫助幼兒協(xié)調(diào)游戲嘗試合作。

例如：案例——分工合作的樂趣

游戲開始了，飛機組的幼兒迅速地將玩具櫥中的小寶石花插塑搬出來，圍坐在一起，大家你一言我一語的交流著：

幼兒A：“我來搭旁邊的小飛機。”

幼兒B：“我來搭中間的大火箭?！?/p>

幼兒C與幼兒D都表示：“我也來搭旁邊的小飛機。”

幼兒A：“不行插旁邊飛機的人太多了！”（矛盾產(chǎn)生。）

幼兒C與幼兒D表示不滿：“為什么你可以插我們不能插呢？”

幼兒B：“要不你們錘子、剪刀、布，誰贏了就誰來插小飛機?！贝蠹彝饬怂恼f法，幼兒A 勝出，幼兒C與幼兒D輸了。（幼兒自主想出解決辦法。）

幼兒A：“你們可以一起合作再插一架旋轉(zhuǎn)飛機嘛或者可以插一個飛機場啊?！保ㄓ變耗苷疹櫟酵榈母惺堋＃?/p>

幼兒C和幼兒D商量以后決定插出一個飛機場供他們擺放飛機。

這時，又有幾個孩子圍了上來，這個小組就有6、7個幼兒。人多了，怎么辦呢？后來的幾個人想了想，說：“我們來幫你們找材料吧”……。說著他們就開始了有條不紊的“工作”。幼兒A從櫥柜中取出一個類似長方體的物體遞給幼兒B說：“這是我們上次在區(qū)域活動中搭了一半的火箭，”接著跑回自己的位子拿起籃子里的插塑開始搭建。過了一會兒，一架精致小巧的飛機在她的手中“誕生”了。她顯得很興奮，拿起飛機作開飛機狀徑直飛到幼兒B處，說：“好了，我搭好了一架飛機了，給你！”把飛機遞給幼兒B后，她回到自己的座位，拿起插塑繼續(xù)拼插飛機……就這樣，循環(huán)往復(fù)，幼兒A在活動中一共拼插了5、6架小飛機，拼插好后都遞給了幼兒B，由幼兒B負(fù)責(zé)拼插到主體的大火箭旁邊。而幼兒C和D則插出了一個大大的停機場，并且將幼兒A和B的作品擺放在里面，他們還就飛機的布局進行了討論。臨近結(jié)束時，他們的作品呈現(xiàn)出來，一個完整的飛機場以及擺放精致的各式組合式的旋轉(zhuǎn)飛機展現(xiàn)在大家面前，所有幼兒都開心地笑起來。

當(dāng)然，孩子都有一些自己比較樂意的合作伙伴，他們之間的交往就顯得較為頻繁，換句話說他們的交往范圍就顯得比較狹隘，所以小組合作的成員不應(yīng)是固定的，流動性的合作體可以讓幼兒有機會與全班各個幼兒進行合作，對擴大孩子的交往范圍，提升他們的合作能力更為有益。這也要求教師做一名有心的人，適度調(diào)整幼兒的合作對象，擴大他們的合作范圍。

二、通過同齡班結(jié)構(gòu)游戲的互動開放學(xué)習(xí)與同年齡段幼兒的交往

同齡幼兒之間每天都在交往，大家在一起游戲猶如一個小型的社會區(qū)，在游戲中更加能夠獲得與他人交往的各項能力。其優(yōu)點在于：①幼兒的社會性發(fā)展得到促進;②幼兒互相學(xué)習(xí)的機會得到增加;③家長資源、教師資源能夠得到充分利用;④幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要，自主選擇、嘗試、探索、交往，自主性更加突出。

例如：案例——朋友交往真快樂

結(jié)構(gòu)活動開始，我和大三班交換班級中的一部分幼兒，并請他們共同參與到“萬里長城萬里長”的建構(gòu)游戲中。幼兒A、D、E是本班幼兒，而B、C、F、H是大三班的孩子。

幼兒A：“我們來分個組吧，我們一組（自己班三個孩子）搭這半邊的長城，你們搭那半邊的。”

其余孩子都同意他的辦法，活動開展了，孩子們都很投入地進行著建構(gòu)長城的活動。（幼兒無意識地按班級進行了分組。）

幼兒B：“我們搭的長城怎么不一樣呢？”（孩子注意到對方的作品和自己的不同之處，問題得以顯現(xiàn)。）

幼兒D：“是啊，這樣好像有點不好看，怎么辦？”

幼兒E：“我來看看，我覺得我們的長城更寬一些，下面比他們的好看?！?/p>

幼兒H：“我覺得我們的更好看，我們搭的烽火臺比他們像?！?/p>

孩子們七嘴八舌地爭論開來。（幼兒覺得自己的作品是最好的，矛盾激化。）

幼兒A：“別吵了，吵死人了！我們想想辦法吧！”

幼兒D：“要不底座我們搭，烽火臺讓他們弄？”

孩子們對這一提議并無異議。（孩子們通過討論，自己解決了問題。）

到最后，材料沒有了，但長城并未完成，大家都在想著辦法。

幼兒B：“我們班還有積木，我們?nèi)ツ冒桑　?/p>

所有的孩子都跑去大三班拿積木，在孩子們的共同努力下，長城很快就完工了，他們顯得特別興奮，相互詢問對方的姓名。（幼兒合作取長補短，體驗合作成功的快樂。）

為了創(chuàng)造更多的交往機會，幼兒園可在合適的區(qū)域創(chuàng)設(shè)全園性結(jié)構(gòu)區(qū)，投放不同層次的結(jié)構(gòu)游戲材料，充分結(jié)合場地的規(guī)劃，有計劃地讓不同班級幼兒進入結(jié)構(gòu)區(qū)活動。在與其他班級幼兒合作游戲的情境下，提升社交能力，完成結(jié)構(gòu)作品。

三、通過“大帶小”結(jié)構(gòu)活動學(xué)習(xí)異齡交往方法

皮亞杰指出：3～6歲幼兒此階段多是以自我為中心，直接推理或按自己的自覺及以往的經(jīng)驗去推理，很容易將事實扭曲，在觀察事物時，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。人類學(xué)家梅爾文科恩特也指出：幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向，完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往。

現(xiàn)如今，許多幼兒園開展混齡游戲活動。特別是結(jié)構(gòu)游戲，其中蘊含著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是讓幼兒交往互動的良好途徑之一。幼兒在已有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上、在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激下，幼兒自主、提早學(xué)習(xí)能力得到提升，并且不會因獨自游戲而感到枯燥，高年齡的幼兒在協(xié)助弟弟妹妹的同時，自信心也得到增強。

在結(jié)構(gòu)活動中，幼兒可能與同齡兒童小組游戲，也可能會是與異齡幼兒混合游戲。在異齡幼兒混合游戲過程中，這種年齡、經(jīng)驗上的落差可使幼兒之間獲得某些社會性行為能力，在結(jié)構(gòu)游戲中，高齡幼兒能夠互相幫助、關(guān)心同伴，萌發(fā)合作游戲的責(zé)任心，低齡幼兒在尋求哥哥姐姐的幫助中、模仿哥哥姐姐的游戲中，尋得新經(jīng)驗的形成。

例如：案例——大、小合作的幸福

針對小班幼兒結(jié)構(gòu)能力較弱的這一特點，為了盡快提升他們的這種能力，我請了大班六名結(jié)構(gòu)能力較強的幼兒帶領(lǐng)小班的弟弟妹妹進行結(jié)構(gòu)游戲。幼兒A為大班孩子，幼兒B、C、D、E、F是小班幼兒。

幼兒A坐在座位上，用插塑插一個飛機，其余幼兒在觀看。

幼兒A：“這架飛機送給你！”幼兒D高高興興地接過了飛機，開心地玩起來。

幼兒F：“姐姐，我也想要?！逼溆嘤變阂姞睿娂姳硎疽蚕胍茱w機。

幼兒A：“你們等等，我一個一個做?！贝蠖鄶?shù)孩子都在等待，只有幼兒B自己在一旁看著那架飛機嘗試自己插。

當(dāng)幼兒A完成了兩架飛機后，幼兒B也完成了自己的作品，他高興地舉著飛機跑到姐姐面前：“看我做的飛機。”

幼兒A：“真好看，你真能干。”聽到姐姐的表揚，孩子更加高興了，他又拿起插塑繼續(xù)做飛機。其余幼兒看見了，也一起開始學(xué)習(xí)拼插飛機，遇到困難，他們就會問姐姐，而姐姐也很耐心地幫忙，不一會，一架架漂亮的飛機就完成了。這樣的結(jié)果讓孩子們獲得了自信心和成功感。

當(dāng)然，利用結(jié)構(gòu)游戲促進幼兒交往能力的方法還有許許多多，作為教師，我們應(yīng)該成為兒童自我學(xué)習(xí)、能力提升的重要支持者，做有心人，支持幼兒與他人的交往、合作，提升幼兒在不同交往群體中的社會性能力，讓幼兒身心獲得全面、健康的發(fā)展。

參考文獻：

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