淺談隔代教育對(duì)幼兒交往能力的影響

戈慶梅

【摘要】隨著隔帶教育現(xiàn)象的增多， 大家越來(lái)越關(guān)注這種教育方式對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響。本人根據(jù)平時(shí)在日常生活和在幼兒園中的觀察，以及查詢多方面的資料，主要談?wù)摿烁舸逃龑?duì)幼兒交往能力存在的影響。

【關(guān)鍵詞】隔代教育 交往能力 影響

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0060-01

美國(guó)心理學(xué)家戴爾.卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系交往能力，可見(jiàn)培養(yǎng)幼兒交往能力對(duì)于幼兒有多么重要。特別是處于這個(gè)要求不僅僅有高智商的頭腦，健康的身心，更重要的要有能很好的適應(yīng)這個(gè)現(xiàn)代化社會(huì)所需要的交往能力的21世紀(jì)，交往能力顯得尤為重要。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，目前一些年輕家長(zhǎng)或者因?yàn)楣ぷ鞣泵蚣彝サ淖児实绕渌陀^存在的原因而把孩子的教育及撫養(yǎng)的責(zé)任推給爺爺、奶奶、外公、外婆等。而這種由祖輩對(duì)孫輩進(jìn)行的撫養(yǎng)和教育我們稱(chēng)之為隔代教育。那么，現(xiàn)在家庭教育中的隔代教育會(huì)對(duì)幼兒的交往能力影響因素有哪些呢？

隔代教育作為一種客觀存在，并且越來(lái)越普及的一種教育形式。祖輩在教育中表現(xiàn)出來(lái)的這些特點(diǎn)對(duì)幼兒的各方面影響都是存在的，其中也包括對(duì)幼兒交往能力的影響。

作為祖輩教育者，他對(duì)幼兒交往能力的影響存在的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

一、祖輩豐富的交往經(jīng)驗(yàn)有利于幼兒交往技能的獲得。

由于祖輩教育者在生活中有足夠的耐心和照顧幼兒的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)間去關(guān)心和愛(ài)護(hù)幼兒，使幼兒在與老人的不斷接觸中和老人的感情也逐漸親近。因此幼兒在以后與自己爺爺奶奶年紀(jì)相仿的人中交往會(huì)讓幼兒與祖輩之間的交往增加經(jīng)驗(yàn)，這樣的逐步的交流同時(shí)也會(huì)使幼兒在與人交往中學(xué)會(huì)尊敬長(zhǎng)輩。而長(zhǎng)輩的一些好的交往技能同時(shí)也是幼兒在自己所需要的交往活動(dòng)中加以模仿的。因?yàn)橛變旱哪７乱庾R(shí)是非常強(qiáng)烈的。如：有這么一則故事，一名4歲的幼兒和自己的奶奶一起逛街 去買(mǎi)衣服， 這位老人由于覺(jué)得買(mǎi)的衣服并不合適， 就又回去要求換一件衣服。在換衣服的過(guò)程中老人友好并耐心的與營(yíng)業(yè)員溝通，致使幼兒在他們步入另一家店內(nèi)時(shí)看到一名女孩為買(mǎi)衣服和店員爭(zhēng)執(zhí)的耳紅脖子粗的時(shí)候，不自覺(jué)地說(shuō)道：“慢慢的、輕聲的說(shuō)，這樣就不會(huì)吵架了”。老人在交往中表現(xiàn)的一些良好的行為及品質(zhì)并沒(méi)有刻意去傳授，但由于幼兒有較強(qiáng)的模仿能力，會(huì)主動(dòng)模仿學(xué)習(xí)。而這種在祖輩教育中潛移默化地傳遞給幼兒，并在幼兒發(fā)展中形成的良好交往技能，會(huì)讓幼兒長(zhǎng)久記憶并加以不自覺(jué)地應(yīng)用。

二、祖輩過(guò)多的限制造成了幼兒交往中的被動(dòng)性。

在上述特點(diǎn)中我們提到了，祖輩因?yàn)楹ε潞⒆釉谌粘Ｉ钸^(guò)程中受到傷害，從而對(duì)孩子的行為加以過(guò)多的限制。這種過(guò)多的限制會(huì)使幼兒在與人交往中因?yàn)樽孑呉恍┮?guī)定的“規(guī)則”而放棄主動(dòng)與人交往的機(jī)會(huì)。例如，我們經(jīng)常在幼兒園會(huì)看到在幼兒離園時(shí)，要求家長(zhǎng)讓自己玩 戶外的大型玩具。但是在這過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)遇到這么一幕：孩子的爺爺奶奶往往為了避免孩子在玩大型玩具時(shí)受傷，往往不讓幼兒玩這個(gè)、那個(gè)玩具，甚至?xí)霈F(xiàn)不讓幼兒參與任何大型玩具中去。而幼兒也在這過(guò)程中失去了與其他幼兒一起游戲與交流的機(jī)會(huì)，漸漸的幼兒與其他小伙伴們的共同活動(dòng)和話題會(huì)隨之減少，造成了幼兒有時(shí)就不愿意主動(dòng)參與其他幼兒的交往中來(lái)，使幼兒在與人的交往中慢慢的處于被動(dòng)狀態(tài)。長(zhǎng)期的被動(dòng)會(huì)導(dǎo)致幼兒在以后的交往中慢慢喪失信心，漸漸疏遠(yuǎn)了與伙伴之間的關(guān)系。

三、過(guò)分的溺愛(ài)造成孩子交往中的“自我中心”。

由于人到了老年往往會(huì)格外的疼愛(ài)孩子，并且相伴著會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)原則的遷就與溺愛(ài)之中。而這種過(guò)分的溺愛(ài)和遷就容易使幼兒產(chǎn)生“自我為中心”的意識(shí)，增加了孩子的任性與嬌氣。如，在吃的方面，由于祖輩有足夠的時(shí)間來(lái)照顧孩子的飲食，當(dāng)孩子告訴祖輩自己喜歡吃什么的時(shí)候，祖輩經(jīng)常是把這樣菜給幼兒當(dāng)作“專(zhuān)利菜”。長(zhǎng)期以往，當(dāng)有的孩子看到飯桌上有自己喜歡的菜時(shí)，就會(huì)自然地認(rèn)為這就是自己一個(gè)人吃的，甚至?xí)霈F(xiàn)自己吃不完也不愿意讓給別人的現(xiàn)象。這樣長(zhǎng)此以往，幼兒在與人交往中就會(huì)表現(xiàn)出較明顯的自我中心，缺乏與人分享、合作的意識(shí)，在行為上也更多地表現(xiàn)為對(duì)自己喜歡的物品有較強(qiáng)的占有欲望，很少顧及他人的想法，這樣也就造成了他們?cè)谂c人交往中不受歡迎。

四、陳舊的教育觀念與教育方式使幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)不能積極面與解決。

祖輩在對(duì)幼兒的教育和撫養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)幼兒的人身安全總處于小心翼翼的狀態(tài)。同時(shí)在孩子與其他人交往和相處過(guò)程中總怕孩子吃虧，所以在孩子與人的交往中出現(xiàn)摩擦或發(fā)生矛盾的時(shí)候，他們的第一反應(yīng)往往不是詢問(wèn)孩子之間發(fā)生矛盾的過(guò)程及原因，而是一味的袒護(hù)孩子，怕孩子在與其他幼兒爭(zhēng)執(zhí)時(shí)會(huì)吃虧，而這種過(guò)分的保護(hù)遏制了孩子在交往能力上的發(fā)展，并且使幼兒在交往過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)由老人來(lái)解決問(wèn)題。如，筆者曾目睹過(guò)這么一幕：一位奶奶看到自己的孫女和別的小朋友發(fā)生沖突時(shí)，自己的孫女被一位幼兒推倒在地了，那位老人便立刻上前將自己的孫女帶離了“事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”并對(duì)自己的孫女說(shuō)道：“XXX是個(gè)壞寶寶，以后咱們不和他玩了?！蔽覀冇蛇@個(gè)例子可推想當(dāng)這個(gè)幼兒再遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，他將要采取的解決方式可能只是逃避問(wèn)題。而不是積極的面對(duì)問(wèn)題，想出解決的辦法，同時(shí)在以后交往中遇到問(wèn)題他通常也不會(huì)考慮到這樣的問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及如何才能解決。這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒的交往能力在日常交往中遇到問(wèn)題也得不到有效的培養(yǎng)和鍛煉，與此同時(shí)幼兒在與人交往中若遇到問(wèn)題時(shí)積極解決問(wèn)題的能力也會(huì)越來(lái)越顯得薄弱。

五、隔帶教育疏遠(yuǎn)了親子關(guān)系，造成了幼兒交往中缺乏安全感。

隔帶教育主要是由祖輩擔(dān)任教育與撫養(yǎng)幼兒的責(zé)任，而幼兒的父母由于工作等客觀原因參與幼兒的撫養(yǎng)與教育減少， 這就造成了親子之間情感的疏遠(yuǎn)。但是我們都知道親子之間的情感培養(yǎng)在孩子小的時(shí)候是至關(guān)重要的，因?yàn)橛H子關(guān)系給人的感覺(jué)是親切的、溫和的，他會(huì)讓幼兒感到強(qiáng)烈的安全感。但是由于父輩教育者忙于生活和其他的原因而不能很好的進(jìn)行情感溝通，使幼兒缺乏一個(gè)溫馨、安全的與人交流環(huán)境。如，現(xiàn)在很多幼兒的父母在幼兒年紀(jì)很小時(shí)便將幼兒留給祖輩而外出工作，長(zhǎng)期的分離使幼兒在沒(méi)有父母的陪同下成長(zhǎng)起來(lái)，導(dǎo)致幼兒在交往中沒(méi)有安全感，比如在交往中幼兒會(huì)認(rèn)為別的小朋友有爸爸媽媽疼而自己沒(méi)有，他們的情感、思想會(huì)缺少一個(gè)重要的交流對(duì)象，甚至有的幼兒在這過(guò)程中逐漸有被拋棄的感覺(jué)，在交往中建立的自信心也逐漸減少，使幼兒最后不愿意與人交往，由逐漸疏遠(yuǎn)伙伴到最后被伙伴孤立。

總之，面臨隔帶教育的普遍增多，祖輩教育者要想提高幼兒交往能力的發(fā)展，應(yīng)做到在心理上與幼兒靠近，要意識(shí)到幼兒交往能力的發(fā)展對(duì)幼兒今后的生活、工作、學(xué)校都是至關(guān)重要的。祖輩教育者應(yīng)在在日常的生活中提供給幼兒更多的交往機(jī)會(huì)，以及盡量的讓幼兒和自己的父母多些交流，讓他們也能抽出時(shí)間來(lái)關(guān)注孩子交往能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

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