小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習研究

王守為

【摘要】隨著新課改理念的不斷深入，現(xiàn)如今小學數(shù)學課堂的教學方法五花八門、豐富多彩，其中通過小組合作的學習方式越來越受教師青睞，采取小組合作的方法有利于提高學生的自主探索和溝通能力，給學生提供獨立的思考和學習空間，具有推動學生學習和提高教學質量的有效作用。本文就小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習研究進行分析探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 課堂教學? 小組合作? 學習研究

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0118-02

小組合作學習研究主要是指教師根據(jù)學生的實際情況，將全班學生進行科學合理的分組，給學生一個獨立思考和探討的空間，使得學生可以充分發(fā)揮數(shù)學思維和創(chuàng)新能力，學生與學生之間可以互相討論，有助于學生對于數(shù)學知識的理解更透徹。然而小組合作仍處于發(fā)展初期階段，因此仍然存在一系列不足的地方。

1.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的不足

1.1小組合作缺乏交流

數(shù)學是一門開放性且邏輯思維強的學科，小組合作研究談論有助于激發(fā)學生的數(shù)學思維，增強數(shù)學邏輯性，因此在小學數(shù)學教學課堂中施行小組合作研究方法具有重要意義，對于提高學生的學習參與度有很大的幫助，另一方面，學生濃厚的學習興趣成就了高質量的小學數(shù)學課堂。但小學階段的學生由于心智發(fā)育還不成熟，加上每位學生的性格不一樣，在一個組合的團隊里面，一些學生不善于溝通交流，學生不愿意敞開心扉去與學生接觸，或者天性較為膽小，而不知道如何與組內(nèi)學生進行有效的溝通，也就是不懂得如何分享自己的思想和建議，這類學生在學習過程中遇到難題也不會開口去請教其他學生或者咨詢教師。而這樣的性格趨勢導致學生的拓展知識局限性，思維方式單一，也就是所謂的不靈活。而一些學生又過于話多，但是卻不是正確的溝通方法，導致團隊凝聚力不夠，沒有交流的小組是毫無意義的。

1.2小組合作方式不合理

在小學數(shù)學課程中，并不是所有內(nèi)容都適合小組合作學習的方式，比如一些固定的法則知識點，如果盲目地采用小組合作學習，不但研究不出來重要知識，反而給一些心性貪玩的學生創(chuàng)造了不學習的機會，最終起到教學反效果。而對于數(shù)學中一些應用題或者奧數(shù)題、一題多解等題時，才適合采用小組合作的方式。應用題常出現(xiàn)學生對于題目內(nèi)容理解不透徹的問題，通過小組討論的形式，理解能力強的學生點撥一下水平差一些的學生，能夠全面提高學生的數(shù)學知識理解，從而討論更好的解題方法。分組方式要注意，同時分組學習的頻率也要注意，不宜頻繁實行，容易導致學生養(yǎng)成一種貪玩和依賴心理，因為同一問題讓一個組學生去探究，一些孩子就覺得人多自己也就無所謂有沒有思考了。

1.3重視集體而忽視個人

小組合作的核心意義是讓水平高的學生帶動水平差一些的學生，最終使得每一位學生的數(shù)學水平都能提高。所以在小組合作學習過程中，教師一定要大程度地調動學生的學習參與度，一些學生人雖然在組內(nèi)，但是卻不談論也不配合，為了更好地調動這類學生的學習積極性，教師制定相關的小組合作學習時，將合作任務針對性地分配給組內(nèi)每位學生，同時要鼓勵學生提高自信，從而更好地提高學生的學習積極性。小組雖然是成立的，但其最終目的是提高每位學生的學習興趣[1]。

1.4小組組建的隨意性

為了更好地提高數(shù)學課堂氛圍以及教學質量，教師針對一些數(shù)學知識組建小組合作學習模式。但小組組建過程過于隨意，沒有重視合理性，教師往往就同桌或者前后桌組建，沒有從學生的實際情況考慮出發(fā)，從而降低了小組合作的效率。小組組建的隨意性也是實際教學過程中最普遍的現(xiàn)象問題。

2.在小學數(shù)學課堂中開展小組合作學習研究的策略

2.1根據(jù)教學內(nèi)容科學組建小組合作學習

數(shù)學知識結構復雜，探討性強。根據(jù)教材內(nèi)容有效組建小組合作學習有利于學生對于數(shù)學知識的全面掌握，提高學生的數(shù)學綜合能力。組建小組的前提需要教師掌握教材知識點，制定教學大綱，針對重難點知識開展小組合作學習研究，比如針對應用題，小學生由于年齡小，理解能力不成熟，對于數(shù)學應用題理解有一定的難度，教師在教學過程中讓學生就針對于應用題目的理解來展開合作學習，然而小組的成立也不能是盲目隨意的，教師要全面了解學生的實際情況，讓一些優(yōu)秀的學生帶動一些學習態(tài)度端正但學習水平一般的學生，這樣的小組才能發(fā)揮合作的實際意義。學生的小組合作過程中，不僅促進了學生之間的友誼，學生的思維發(fā)生碰撞，發(fā)現(xiàn)更多問題，并且共同解決問題，從而提高學生的數(shù)學思維能力和解決問題能力。

由此可見，科學的組建小組直接決定小組學習的效果。教師不僅要對學生的學習情況了解，還要了解學生的生活習慣和學習態(tài)度，給合客觀和主觀各方面的因素，組建科學性的小組，提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生綜合能力。

2.2營造班級學習氛圍，促進組內(nèi)成員的互動交流

小組內(nèi)成員的互動學習是成立小組的實質意義，為了更好地實現(xiàn)這一實質意義，首先，教師要宣揚“團隊精神”理念，讓學生了解到團結互助的重要性，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。[2]教師要學生為小組設定一個目標，基于團隊精神理念以及集體榮譽感的趨勢下，學生會逐漸有意識地自我約束從而為小組目標貢獻一份力量。其次，教師提出的討論問題要具有討論性和開放性，學生在互相討論過程中發(fā)揮想象力并且提高溝通能力。最后，根據(jù)教學內(nèi)容規(guī)劃組內(nèi)學習工作，當遇到不懂的問題時，組內(nèi)所有成員進行討論解決;教師針對干擾性問題進行小組合作學習，有用的條件和無用的條件同時出現(xiàn)在一道題目中，需要學生進行有效的分析篩選，這一問題也是小學階段學生對于數(shù)學學習的一大難點。比如“一根繩長28米，第一次用去6米，第二次用去12米，這根繩子比原來短了多少米？”這類題目學生常受固定思維方式影響，認為題目中出現(xiàn)的數(shù)字都要用上的思維，對題目沒有一個正確的認識和分析。在這樣的情況下，教師對組內(nèi)成員進行分配工作，搜集重要信息、仔細揣摩題目意思，從而引導學生明白文中28米對于解決問題是沒有關系的，學生也可以通過畫圖的方式來加深理解。學生理解之后會恍然大悟，并且發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性，這一過程學生通過搭配和討論問題，提高溝通頻率和能力，營造良好的學習氛圍，促進課堂的高效性。

2.3發(fā)揮教師的引導作用，重視小組評價

充分發(fā)揮小組合作學習效率不單要學生積極參與進來，同時也要求教師要起到一定的引導作用，對于小組合作討論的結果進行評價和引導，教師可以在這個過程中了解到學生對于數(shù)學知識的具體掌握程度，通過教師的評價和指導，學生也能從中認識到知識欠佳的地方，如此一來，對于教師提高教學質量和提高學生的學習成績都有幫助。教師對于一些參與積極、互動積極且結果全面的小組給予一定的表揚，以此來提高學生的學習積極性[3] 。比如仍然以繩長題目為例，教師在發(fā)現(xiàn)小組問題討論仍然沒有跳出固定式思維的時候，如此下去討論也是沒有效果的，因此這時候教師要打破學生的固定式思維，可以舉同類例子的方式引導學生發(fā)現(xiàn)小組正處于一個誤區(qū)，詳細講解同類例子之后，再讓學生回歸小組討論問題，學生這時候思維就暢通了，瞬間反應過來題目中一些數(shù)字知識是起不到作用的。小組成員最終將問題和思維歸納整理告訴教師，教師通過每組學生的分析結果會發(fā)現(xiàn)學生在思考問題過程中的思路是否正確，對于不正確的思維方式要及時地給予糾正，對于創(chuàng)新思維教師要給予鼓勵，讓更多的學生了解和掌握。教師通過小組學習也能更直觀和深入地了解學生的學習能力以及缺點，從而針對性地制定學習計劃，幫助提高學生的學習成果。

2.4教師要及時轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法

隨著教育改革的不斷完善和進步，傳統(tǒng)的教學理念已不能適用于當下時代學生的學習，尤其是像小學數(shù)學這類復雜性學科，教師要摒棄傳統(tǒng)教學方法，開設小組合作學習的創(chuàng)新教學方法，教師要認識到師生之間的關系，教師處于組織者和引導者的地位，而學生則處于學習組織者和主導者的地位，在小組合作學習期間，教師要不斷巡視，對于遇到問題的小組可直接給予幫助，及時解決學生的困擾，利于小組討論繼續(xù)進行，教師還應鼓勵組與組之間進行交流溝通，通過這樣的方式學生能學到如何與人合作，從而形成良好的社交品德。教師在巡視過程中不一定只是解答學生的問題，同樣也可以參與到學生討論當中，與學生打成一片，拉近師生關系。這些都是傳統(tǒng)教學方法所不常用的，因此，為了更有效地提高數(shù)學教學質量，教師要及時轉變教學理念，從而更好地教導學生。

3.結語

小組合作學習的開展需要教師與學生共同參與，教師對于影響小組合作學習的因素進行研究，從而制定針對性的解決辦法，保證課堂教學中小組合作學習的順利進行，在小組合作學習過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并引導學生解決問題，提高課堂教學質量以及全面提高學生的綜合能力[4]。

參考文獻：

[1]澤凡于.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略研究[J].國際教育論壇，2020，2（6）：117.

[2]錄紅霞.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習研究[J].孩子天地，2020（2）：278-279.

[3]盧華.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（2）：19.

[4]楊欽.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的有效性研究[J].好日子， 2019（23）：1-1.