高職英語教學(xué)中文化自信的培育策略研究

【摘要】在新時代背景下，文化自信成為國民教育的重要組成部分，高校教育作為向社會輸送人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是承擔著堅定學(xué)生文化自信的重要任務(wù)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的文化自信面臨嚴峻的考驗，本文從幫助學(xué)生品鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品、培養(yǎng)全面的文化觀，引導(dǎo)學(xué)生正確認識中西方文化差異、樹立正確的價值觀和文化觀，提升學(xué)生跨文化表達能力、樹立其文化自信以及開展層次化教學(xué)四方面提出針對性策略，旨在幫助高職學(xué)生提升跨文化交際能力、增強高職學(xué)生的文化認同感并提升學(xué)生的文化自信。

【關(guān)鍵詞】高職英語? 文化自信? 傳統(tǒng)文化? 培育

【中圖分類號】H319 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0071-03

一、引言

文化自信即國民在情感上高度認同本民族文化，在意志上堅守和維護本民族文化，為本民族文化感到驕傲和自豪、愿意推進本民族文化與時俱進去爭取更大的發(fā)展和進步[1]。文化自信不僅是一個國家和國民文化內(nèi)涵的高度體現(xiàn)，更是國家和國民成熟氣度的體現(xiàn)。在新時代背景下，文化自信成為國民教育的重要組成部分，高校教育作為向社會輸送人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是承擔著傳承普及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)，在高職學(xué)生的內(nèi)心深處播撒文化自信的種子，培育傳統(tǒng)文化的沃土，讓每一個高職學(xué)生具有強烈的弘揚傳統(tǒng)文化的使命感，潤物細無聲，任重而道遠，義不容辭地挑起傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重擔，是我們每一個高校教師的使命和責(zé)任。英語作為全球應(yīng)用范圍最廣的一門語言，在弘揚我國璀璨的文化碩果和東西方跨文化交流方面以及在培育學(xué)生文化自信方面發(fā)揮重要的紐帶和橋梁作用。高職英語教師在教學(xué)過程應(yīng)嘗試打破傳統(tǒng)單一的文化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中須注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，旨在幫助高職學(xué)生提升跨文化交際能力、積極主動地傳承和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅定其文化自信。

二、文化自信的內(nèi)涵

國民對本民族文化保持高度認可和贊許，為本民族文化感到驕傲和自豪，愿意推進本民族文化與時俱進去爭取更大的發(fā)展和進步，這就是文化自信。國民在情感上高度認同本民族文化，在意志上堅守和維護本民族文化，永葆樂觀積極向上的態(tài)度鑒賞本民族文化。中華上下五千年的璀璨文明歷史是我們最引以為傲的寶貴財富，是我們文化自信的的堅實根基。擁有高度的文化自信，國家、民族和國民在認識與實踐活動中便會擁有無形的、磅礴的精神力量和精神支柱。文化自信不僅是精神的自信，也是全民族普遍存在的自信、國民內(nèi)在的自信;擁有文化自信，國民會自覺主動弘揚和傳承本民族文化，繼而產(chǎn)生更強烈的自豪感和榮耀感。文化自信不僅是一個國家和國民文化內(nèi)涵的高度體現(xiàn)，更是國家和國民成熟氣度的體現(xiàn)。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信不僅僅是大膽弘揚和傳承中國文化，也是大方地吸收西方文化的精髓，互相交流和借鑒。

三、高職院校學(xué)生的文化自信現(xiàn)狀調(diào)查

本文以問卷調(diào)查的形式對濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校高職學(xué)生展開調(diào)研，調(diào)研的內(nèi)容包括以下四方面：學(xué)生對文化自信的認識、學(xué)生的文化知識儲備和文化素養(yǎng)、學(xué)生的文化自信現(xiàn)狀以及學(xué)生對傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。共發(fā)放學(xué)生問卷280份，回收280份，有效問卷272份，有效問卷回收率97.1%;用SPSS19.0對收集的數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計。高職學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣、喜歡的傳統(tǒng)文化類別奠定了高職學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在對“高職學(xué)生對文化自信的認識”調(diào)研中，令人驚訝的是，高達36%的高職學(xué)生對文化自信沒有明確的認知;“主動閱讀書籍獲取傳統(tǒng)文化知識”的學(xué)生只占到12%，很顯然，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，自主學(xué)習(xí)能力較弱;高職生可以多渠道接觸了解外來文化，而調(diào)查問卷結(jié)果表明，高職學(xué)生在接受外來文化時，29%的學(xué)生對外來文化盲目崇拜，缺乏警惕，缺乏充足的文化辨別能力;針對“高職學(xué)生在弘揚和傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中應(yīng)發(fā)揮什么作用？”這一問題，68%的學(xué)生認為青年一代有傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。高職學(xué)生在接觸和涉獵西方文化時，如果只看到西方文化的先進性和優(yōu)越性，從而否定本民族文化，這就成了文化激進主義;相反如果完全沉醉于本民族文化并且全盤排斥外來文化，就變成了了文化保守主義。無論是文化激進主義，還是文化保守主義，都是不可取得的。我們保持本民族的文化自信，辯證客觀地接受外來文化。

從調(diào)查結(jié)果中不難看出，絕大部分高職學(xué)生尚且沒有樹立堅定的文化自信。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職學(xué)生可以同外國友人進行簡單的日常交際，一旦涉及到中國傳統(tǒng)文化的問題往往顯得力不從心，沒有能力用英語去表達或傳遞更深層的信息，因為英語口語表達能力不強和傳統(tǒng)文化知識儲備的不足，很難獨立完成跨文化交流，造成尷尬的局面，高職學(xué)生的文化自信面臨嚴峻的考驗。

四、高職英語教學(xué)中文化自信的培育策略

高職英語教師應(yīng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂活動，潤物細無聲將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入高職英語教學(xué)。高校應(yīng)優(yōu)化和創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，增強課程設(shè)置的合理性、教師打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，多渠道、多途徑將傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)，增強學(xué)生積極主動弘揚中國傳統(tǒng)文化深厚的價值底蘊的使命感，從而真正提升高職學(xué)生的文化自信。

（一）幫助學(xué)生品鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品，培養(yǎng)全面的文化觀

教師在教學(xué)過程中要適時傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富文化教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生知識面，助力學(xué)生完成知識的延伸和拓展。學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)是在長期的訓(xùn)練中得以提升。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素豐富、內(nèi)涵深厚，教師可以用通俗易懂的、簡潔的語言介紹傳統(tǒng)文化，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，然后根據(jù)學(xué)生的英語接受程度推薦難度適中的文學(xué)作品，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而循序漸進引導(dǎo)學(xué)生品鑒傳統(tǒng)文化文學(xué)作品，在文學(xué)作品中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會傳統(tǒng)文化的正確英文表達，提升英文閱讀能力。學(xué)生在浩瀚的文學(xué)作品中汲取自己感興趣的文化精髓，用心去感知文化的魅力。課堂上用英語表達自己的文化感悟，分享品鑒傳統(tǒng)文化的心得感受，逐漸培養(yǎng)全面的文化觀，接觸涉獵外來文化沖擊時能以從容淡定的心態(tài)面對、分析和品鑒。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認識中西方文化差異，樹立正確的價值觀和文化觀

高職學(xué)生在接觸和涉獵西方文化時，教師應(yīng)給予引導(dǎo)和分析，不能讓學(xué)生盲目自行理解或感受西方文化，教師應(yīng)適時介紹我國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生分析比較中西方文化差異，客觀看待中西文化的優(yōu)越性。若學(xué)生僅關(guān)注到西方文化的先進性，否定本民族文化，這就成了文化激進主義;相反，若完全沉醉于本民族文化，全盤排斥外來文化、固守自封，這就成了文化保守主義。無論是文化激進主義，還是文化保守主義，都是不可取得的。我們保持本民族的文化自信，辯證客觀地接受外來文化。學(xué)生在比較分析中西方文化的過程中會樹立正確的價值觀和文化觀，同時提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。例如，教師在講授西方節(jié)日時，可以中西方文化差異作為切入點，適時展開中西方文化對比教學(xué)，借助PPT、短視頻等教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生更加直觀、立體感知文化差異，可以采取班級辯論或者圓桌談?wù)摰男问?，或者制作PPT并口頭匯報等，通過一系列教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)生可以更加深刻地理解中西方文化，形成獨立的判斷，形成正確的中西方文化價值觀，不卑不亢面對不同民族文化，做到既不文化激進，也不文化保守。從準備到討論再到展示的過程中，學(xué)生鍛煉了口語，也學(xué)會了節(jié)日的正確表達。

（三）提升學(xué)生跨文化表達能力，樹立其文化自信

英語表達能力是檢驗高職學(xué)生英語素質(zhì)的一項重要指標。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，情況不盡人意?，F(xiàn)階段提升英語表達能力的途徑各式各樣，線上線下，學(xué)生可以利用手機的優(yōu)勢，在英語APP上學(xué)習(xí)，比如百詞斬、英語流利說、英語趣配音等英語學(xué)習(xí)軟件擴充自己的詞匯量、完善發(fā)音。線下可以參加學(xué)校的英語沙龍、英語一角、英語比賽等活動，可以采取班級辯論或者圓桌談?wù)摰男问?，或者制作PPT并口頭匯報等，通過一系列活動的參與，學(xué)生可以更加深刻地理解中西方文化，形成獨立的判斷，形成正確的中西方文化價值觀，不卑不亢面對不同民族文化，做到既不文化激進，也不文化保守。從準備到討論再到展示的過程中，學(xué)生鍛煉了口語，也學(xué)會了傳統(tǒng)文化的正確英文表達。英語表達能力提升了，才有自信去表達心中所想。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根于璀璨且悠久的歷史背景之中，形成于中國古代社會，在中華幾千年文明歷史中得以傳承發(fā)展，是中華民族光輝璀璨的歷史文化瑰寶走進當今世界的重要紐帶。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅內(nèi)涵豐富而且外延廣闊，是傳統(tǒng)文化的精粹，是中華兒女代代傳承和發(fā)揚的文化瑰寶，是中華民族的深厚的文化軟實力，也是國人向世界介紹中國的一張張名片，是我們文化自信的重要來源。在具備基本英語表達能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠自信從容地向外賓介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，潛移默化中增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感和民族榮譽感，從而樹立了文化自信。

（四）開展層次化教學(xué)

在高職英語教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以從不同層次展開滲透。第一，引導(dǎo)學(xué)生認知不同語言的語言結(jié)構(gòu)和常用語言表達，指導(dǎo)學(xué)生在自行閱讀時降低難度，能明白大概意思，捕捉核心信息;第二，指導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化的背景知識，為深層次了解文化差異做好鋪墊工作;第三，指導(dǎo)學(xué)生閱讀除教材外的文化資料，不僅可以提升見解、開闊，還可以培養(yǎng)正確的文化觀，進而樹立學(xué)生的文化自信。

五、結(jié)語

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為國民提供了用之不竭的精神力量和精神支持，是我們文化自信的重要來源。中華家喻戶曉的傳統(tǒng)美德、廣泛認同的價值觀念等等共同構(gòu)建了中華民族的特有優(yōu)勢，也是國人向世界介紹中國的一張張名片。高職英語課堂上通過多種形式、不同途徑、線上線下相結(jié)合的途徑為高職學(xué)生提供了解和學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機會，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中，在對比中西方文化差異的過程中，會潛移默化增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感和民族榮譽感，堅定高職學(xué)生的文化自信。

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作者簡介：

張曉娜（1984年-），女，漢族，河南省濟源市人，講師，碩士，從事英語教學(xué)研究。