淺析詞根詞源對提高高中英語詞匯教學(xué)效果的作用

張晶晶

【摘要】在我國教育改革不斷推進的過程中，英語作為高中教學(xué)工作的重點內(nèi)容，對于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活以及今后的發(fā)展均具有極為重要的作用，然而如何進行詞匯學(xué)習(xí)，長期以來一直是阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要難題。詞匯的記憶對于英語學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的作用，學(xué)生必須在充分掌握大量英語單詞的基礎(chǔ)上，方可進行各種段落與篇章的閱讀與學(xué)習(xí)。本文針對高中英語教學(xué)過程中，詞根詞源教學(xué)法對于詞匯教學(xué)效果的作用開展了深入研究。

【關(guān)鍵詞】詞根詞源? 高中英語? 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0059-02

當(dāng)前我國許多高中生在進行詞匯的學(xué)習(xí)時并未采取有效的學(xué)習(xí)策略，教師也沒能提供針對科學(xué)的指導(dǎo)，這使得許多學(xué)生習(xí)慣于機械背誦與記憶詞匯，最終導(dǎo)致這些詞匯迅速受到遺忘。這種錯誤的學(xué)習(xí)方式不但會導(dǎo)致學(xué)生喪失對于英語學(xué)習(xí)的信心，還會嚴重降低學(xué)習(xí)效率。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若學(xué)生無法在這一方面奠定良好基礎(chǔ)，便無法開展后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。所以在進行高中英語教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)確保學(xué)生能掌握足夠數(shù)量的詞匯。在英語高考中，無論是聽力還是后續(xù)的完形填空、閱讀理解以及作文的撰寫，都離不開對于英語詞匯的應(yīng)用。為更加科學(xué)高效地進行英語詞匯教學(xué)，教師可以嘗試采用詞根詞源教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生對于詞匯的理解程度以及應(yīng)用水平。

1.高中英語詞匯教學(xué)中詞根詞源的重要性

詞根詞源作為英語詞匯的重要部分，在一定程度上代表詞匯的發(fā)展歷史以及具體內(nèi)涵，英語的發(fā)展經(jīng)歷長時間的演變，因此和許多擁有較長歷史的語言一樣，詞匯往往蘊含超出字面意思的深刻內(nèi)涵。許多詞匯的詞根詞源產(chǎn)生與過去的神話傳說、歷史事件以及寓言故事等有關(guān)，具有著深刻的歷史文化內(nèi)涵。而將對于詞根詞源的探究引入至高中英語教學(xué)的過程中，能有效提升英語課堂的趣味性以及故事性，幫助學(xué)生了解一個詞匯背后蘊含的文化價值，使其對于詞匯的產(chǎn)生以及內(nèi)涵有更深入的理解，從而真正對這一詞匯融會貫通，擺脫機械記憶的錯誤學(xué)習(xí)方法，對于詞匯及其衍生詞擁有更加深刻的記憶，并學(xué)會如何將其運用至后續(xù)的學(xué)習(xí)之中。

2.詞根詞源教學(xué)的實踐意義

2.1有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于中國與歐美的文化背景存在顯著差異性，因此許多高中生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中面臨諸多困難，這也使得大部分學(xué)生無法培養(yǎng)對英語課堂的興趣，同時傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)方式存在的枯燥乏味以及效率低下等問題，進一步提升學(xué)生對于英語的排斥心理。而將詞根詞源教學(xué)方法運用至高中英語教學(xué)的過程中，依靠深入探究單詞所蘊含的文化內(nèi)涵以及相關(guān)的故事，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的意義，并提升學(xué)習(xí)過程的趣味性以及效率。

2.2提高學(xué)生的單詞理解能力

英語和漢語的共同之處在于，二者均是來源于某一詞源，并在長時間的發(fā)展與演化過程中逐漸建立一套完善的語言體系。在開展高中英語教學(xué)時，學(xué)生對于外來詞匯過于陌生，以至于難以充分理解。為此，教師需要采取詞根詞源教學(xué)方法針對一些重點詞匯起源進行解讀，幫助學(xué)生理解發(fā)音以及字母組成，有助于讓學(xué)生對于詞匯的內(nèi)涵有更深刻的理解，最終實現(xiàn)英語單詞記憶與應(yīng)用水平的有效提升。學(xué)生可以通過詞根詞源的學(xué)習(xí)來取得更高的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，教師以此實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.3拓展學(xué)生的知識面

在開展英語詞匯的教學(xué)時，教師可通過詞根詞源教學(xué)方法的運用為學(xué)生介紹一些詞匯所蘊含的文化背景以及相關(guān)的歷史傳說，通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生了解西方文明的發(fā)展歷程，從而對外國文化產(chǎn)生更高的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，最終拓展了學(xué)生的知識面。

3.詞根詞源教學(xué)方式在高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1提升學(xué)生的詞匯量以及對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣

詞根詞匯是一個英語單詞的內(nèi)核，在極大程度上決定該詞匯的基本含義。所以，如果學(xué)生能理解詞根的意義，便可以更加輕松地完成單詞的學(xué)習(xí)。在針對一個生詞進行學(xué)習(xí)時，可以將其區(qū)分為前后綴與詞根三個部分，先依據(jù)詞根來分析詞性以及大意，再依據(jù)前后綴完善具體意思。這種學(xué)習(xí)方式不但能幫助學(xué)生更輕松地記憶詞匯，還可以幫助其更深刻地把握詞義。但很多學(xué)生在進行詞根的記憶時，傾向于死記硬背，這使得部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞根的含義也和單詞一樣可能受到遺忘，最終導(dǎo)致其對于詞根的學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)簡化單詞記憶的目標(biāo)。為此，教師需引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展詞根學(xué)習(xí)，舉例而言，學(xué)生可以采取全新的角度來記憶詞根，首先了解詞匯的具體含義，再以此為基礎(chǔ)來進行詞根學(xué)習(xí)，最后再根據(jù)詞根的含義增強對于其他詞匯的理解。與此同時，在進行詞根的學(xué)習(xí)時，教師還能依據(jù)詞根所具有的文化內(nèi)涵開展學(xué)習(xí)，通過向?qū)W生介紹一個詞根所具有文化背景的方式來鞏固其對于詞根的理解，并且讓英語學(xué)習(xí)的過程變得更加富有趣味性。舉例而言，generate一詞的含義是“生產(chǎn)”，而它的詞根則是gen-，代表了“生產(chǎn)、產(chǎn)生”，分析該詞根的詞源，我們能了解到它源于古希臘神話之中的大地女神蓋亞（Gaea），這位女神在希臘神話中占據(jù)著重要的地位，屬于世界的創(chuàng)造者之一。通過為學(xué)生講述這些故事，教師可以有效增強學(xué)生對于gen-這一詞根的理解，并以此為基礎(chǔ)進行拓展教學(xué)，例如單詞基因“gene”，衰退“degenerate”等。

綜上所述，詞根詞源教學(xué)方法在高中英語課堂中的運用可以有效地幫助學(xué)生記憶單詞，從而進一步提升其詞匯量，同時這些詞根背后所蘊含的故事與文化背景也可以在極大程度上提升課堂教學(xué)的趣味性，提升英語課堂對于學(xué)生的吸引力，增強對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

3.2拓寬學(xué)生的知識面，提升對于西方文化的了解

在進行高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識到大部分英語詞匯的背后都具有深厚的人文背景，因此在開展教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)來針對詞匯的內(nèi)涵進行深入解讀，一個國家的語言往往蘊含著歷史文化。在進行外語的教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能理解詞匯中的文化淵源。機械地進行詞匯的記憶對于學(xué)生而言較為困難，但若是教師能夠以詞根詞源作為切入點，分析各個詞匯的內(nèi)涵，便可以幫助學(xué)生了解單詞的構(gòu)成背后的規(guī)律。希臘羅馬文明對于大部分歐洲國家均具有極為深刻的影響，這也能夠體現(xiàn)在英語單詞之中。舉例而言，academy原先指代希臘哲學(xué)家柏拉圖授課的地點，在后續(xù)的語言發(fā)展過程中逐漸成為了學(xué)院的代表，若能提前了解這些文化背景，便可以更透徹地理解單詞內(nèi)涵及其運用方式。此外，羅馬帝國的首位皇帝屋大維曾經(jīng)被元老院授予Augustus的封號。后來屋大維使用這一封號來命名羅馬的六月，之后英語所使用的August“八月”便源自這一詞匯。同時這一封號還演變成了單詞inauguration“就職”。最后，阿芙洛狄忒作為希臘神話中的愛神，其名字也在英語的發(fā)展中起到了重要的影響。這位希臘神源于海中的泡沫，因此她的名字也演變?yōu)榱嗽~根aphro，即水泡。在進行高中英語的教學(xué)時，教師可以通過為學(xué)生講解單詞詞源的方式，來為課堂增加更多的文化元素，并以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并拓寬其知識面。

3.3增強學(xué)生對于詞匯的理解

許多英語詞匯都具有其特殊的文化內(nèi)涵，而分析這些單詞的詞根詞源可以幫助我們更加深入地理解詞義，而將這種學(xué)習(xí)方法運用至高中英語的學(xué)習(xí)過程中，可以有效地增強學(xué)生對于詞匯的理解，相比于死記硬背的單詞記憶方法，在經(jīng)過深入探究之后形成的記憶也往往更加深刻。舉例而言，Pupil一詞代表了“小學(xué)生”，但該詞匯還具有“瞳孔”的含義。之所以這一詞匯會具有兩種截然不同的含義，是因為pupil這個詞匯源于拉丁文，其原本的含義是“小人”，這也可以解釋為什么其含義會發(fā)展為小學(xué)生，與此同時在觀察別人的眼睛時，往往會在對方的瞳孔里看到一個小人，也就是自己，這也是為什么Pupil也具有著瞳孔的意思。在理解了上文的內(nèi)容之后，學(xué)生便可以理解為什么這一詞匯會具有兩種截然不同的含義。由此可見，采取科學(xué)的方式來記憶詞根詞源，并以此來理解單詞，可以更加高效地進行英語的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

詞根詞源教學(xué)方法在高中英語課堂中的運用，不但能有效提升學(xué)生對于英語詞匯的理解深度，幫助其掌握更多的詞匯量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其知識面，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，完成高中英語教學(xué)目標(biāo)。英語單詞的教學(xué)不但需要讓學(xué)生記住單詞的拼寫方式，還應(yīng)當(dāng)使其對單詞背后的文化內(nèi)涵擁有深入的理解。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極采取詞根詞源教學(xué)法，有針對性地備好每一節(jié)課，對每一個詞匯所蘊含的歷史人文背景和來源有深刻的理解才能對學(xué)生講解得很清楚。所以，在英語詞匯教學(xué)中，利用詞源教學(xué)法讓學(xué)生對語音、語法、拼寫等有著更深入的理解和應(yīng)用，并在開展實踐過程的過程中繼續(xù)深入探究詞根詞源教學(xué)法的應(yīng)用方式。

參考文獻：

[1]林麗莎.淺談英語詞根詞源與高中英語詞匯教學(xué)[J].校園英語，2021（30）：165-166.

[2]俞宣羽.詞根詞源在高中英語詞匯教學(xué)中的作用[J].英語畫刊（高級版），2020（15）：82.

[3]田春紅.淺析詞根詞源對提高高中英語詞匯教學(xué)效果的作用[J].黑河教育，2016（9）：27-28.