關(guān)于低年級閱讀指導(dǎo)策略研究

【摘要】教學(xué)質(zhì)量通常都與課堂教學(xué)有效性相關(guān)，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)重要構(gòu)成，學(xué)生閱讀能力提升也是語文教學(xué)重要內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道，小學(xué)階段本就是小學(xué)閱讀能力獲得的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)起著較為顯著的影響作用。為此，本文也就低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及具體的指導(dǎo)策略展開了研究。

【關(guān)鍵詞】低年級? 閱讀? 指導(dǎo)策略

【課題項(xiàng)目】霞浦縣2019年中小學(xué)（幼兒園）教育科研課題，課題名稱：小學(xué)低年級課外閱讀指導(dǎo)策略的有效性研究，課題編號：2019x-011）。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0106-03

低年級小學(xué)生閱讀能力不足，缺少生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀量也較為稀少，再加上其積累的閱讀素材也較少，這促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在著一些問題。新課改不斷深入的環(huán)境下，語文教師在低年級語文教學(xué)期間還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在閱讀課堂上學(xué)習(xí)知識、積累素材，真正體會文章背后的深意以及情感，同時與文本作者形成情感上的共鳴，這樣才能真正優(yōu)化閱讀教學(xué)、提高學(xué)生閱讀理解能力。而要想做好這一項(xiàng)工作，教師在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)課堂上，自然需要發(fā)揮出自身引導(dǎo)組織作用，借助有效手段來點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情、提高學(xué)生閱讀興趣。

一、低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）新課改下教師角色尚未準(zhǔn)確把握

在新課改不斷深入的環(huán)境下，學(xué)生主體地位、將課堂還給學(xué)生成為教師教學(xué)重要理念，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)低年級學(xué)生因?yàn)橹R及閱歷不足，促使其自主學(xué)習(xí)存在一定難度，若過度讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生反而會無所適從，尤其是對于一些后進(jìn)生、中等生而言，自主閱讀難度較高。部分教師在閱讀課堂上大多是讓學(xué)生先閱讀一邊課文，之后再邀請學(xué)生發(fā)言，在課堂上若缺少教師有效引導(dǎo)，學(xué)生整個文本理解自然也就不足，很難實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀興趣也并不高。

（二）教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生閱讀興趣不足

現(xiàn)如今，小學(xué)低年級語文教師在閱讀課堂上，大多是停留在文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法分析上，對于學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)也是集中于文本中心意思以及段落大意理解上，這種模式化的閱讀教學(xué)形式，促使學(xué)生覺得語文閱讀十分無趣，學(xué)生很難對閱讀課產(chǎn)生興趣，從而大大降低語文閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量。

（三）教學(xué)重點(diǎn)模糊，教學(xué)內(nèi)容泛化

閱讀文本通常涉及到的內(nèi)容較為廣泛，內(nèi)涵也可謂是豐富多樣，可是在有限的語文教學(xué)課堂上卻很難對學(xué)生展開全面講解，在這種情況下很多教師對于語文閱讀文本內(nèi)容取舍不當(dāng)，面廣而泛，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下自然很難把握文本閱讀重難點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)深度閱讀，閱讀課程流于表面，可以說是為了閱讀而讀。

二、低年級閱讀指導(dǎo)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)及閱讀，可是考慮到低年級學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力較弱，教師在閱讀指導(dǎo)的時候，可以強(qiáng)化對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，這能在一定程度上優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段對閱讀文本形成有效感知，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師可以要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：第一，每一位學(xué)生需要提前準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本，并且要求低年級學(xué)生在課前閱讀過程中，使用標(biāo)記的方式來標(biāo)記出文本中的一類字，并且摘錄在預(yù)習(xí)本上;第二，指導(dǎo)學(xué)生借助字典來提前認(rèn)識生字詞，同時將自己不理解的詞語摘錄在預(yù)習(xí)本上;第三，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記處自然段序號，同時指導(dǎo)學(xué)生多讀課文一直到流利為止，將自己朗讀次數(shù)記錄在預(yù)習(xí)本上;第四，指導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀階段書寫自己預(yù)習(xí)期間產(chǎn)生的問題。在上述幾項(xiàng)措施指導(dǎo)下，低年級學(xué)生自然知道要如何做好課前自主預(yù)習(xí)及閱讀，同時還能讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及閱讀階段對教學(xué)內(nèi)容形成良好理解，為之后課堂閱讀教學(xué)活動實(shí)施打好基礎(chǔ)。

（二）借助多種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.采用繪本閱讀

低年級學(xué)生識字量較少，大量的文本閱讀很難提高學(xué)生閱讀興趣，反而會讓學(xué)生覺得語文閱讀枯燥無趣，長時間下去學(xué)生整個閱讀積極性也會大大降低。針對這一現(xiàn)象，教師可以在低年級閱讀指導(dǎo)期間，結(jié)合低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用繪本來點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，畢竟繪本十分契合低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣及興趣，教師可以借由繪本故事圖文并茂、內(nèi)容形象生動等特點(diǎn)來豐富低年級學(xué)生閱讀文本，同時有效刺激學(xué)生視覺感官，讓學(xué)生主動參與到閱讀活動之中。

2.借助多媒體技術(shù)構(gòu)建生動閱讀情境

低年級閱讀指導(dǎo)關(guān)鍵還是在于學(xué)生自主閱讀興趣的培養(yǎng)，畢竟學(xué)生只有具備主動閱讀意識才能取得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。為此，在低年級語文閱讀指導(dǎo)期間，教師還可以借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建出生動的閱讀情境，這也能有效點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在豐富、生動的語文閱讀課堂上拓寬視野，并且有效提升語文閱讀教學(xué)效果。以《烏鴉喝水》為例，教師可以在閱讀課堂上借助多媒體視頻動畫來為學(xué)生構(gòu)建出具體的教學(xué)情境，這能將文章內(nèi)容以直觀、生動的動畫展示出來，這樣學(xué)生整個閱讀興趣自然能夠提升，從而真正有效優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。

3.借助問題鍛煉學(xué)生閱讀思維

低年級語文閱讀指導(dǎo)期間，教師還可以借助問題來有效鍛煉學(xué)生閱讀思維，具體而言就是在低年級語文閱讀課堂上，聯(lián)系閱讀文本內(nèi)容來提出相應(yīng)的問題，借由問題來引導(dǎo)學(xué)生思考及深度閱讀，這樣學(xué)生才能對閱讀文本形成有效感知和理解，從而真正有效鍛煉學(xué)生閱讀思維，為學(xué)生閱讀水平提升打好基礎(chǔ)。以《我要的是葫蘆》為例，教師在閱讀課堂上即可聯(lián)系閱讀文本提出如下問題：“葫蘆的藤、葉、果實(shí)你們知道是什么樣子的嗎？文章之中‘有幾個蟲子怕什么！’揭示了種葫蘆的人是什么樣的心理？為什么種葫蘆的人會對葉子上的蟲感到奇怪呢？……”借由上述問題來點(diǎn)燃學(xué)生閱讀思維，同時讓學(xué)生一邊帶著問題一邊閱讀，這樣學(xué)生整個閱讀才會更加高效，從而真正優(yōu)化低年級語文閱讀教學(xué)。

4.借助小組閱讀擴(kuò)大學(xué)生識字量

在低年級語文閱讀指導(dǎo)期間，教師還可以借助小組閱讀方法來擴(kuò)大學(xué)生識字量，這是低年級語文閱讀教學(xué)重要要求，也是學(xué)生閱讀能力得以提升的關(guān)鍵?？v觀小學(xué)低年級閱讀文本即可發(fā)現(xiàn)，很多兒童性文本大多是以愉快、輕松、色彩飽滿的形式呈現(xiàn)出來的，可是在課堂實(shí)踐期間，并不是所有的兒童都具備良好的識字量，所以教師在閱讀指導(dǎo)期間，可以組織學(xué)生以小組合作的方式展開閱讀，這能讓學(xué)生在相互幫助下擴(kuò)大閱讀識字量，從而有效提升閱讀教學(xué)效果。例如，教師在《雪地里的小畫家》教學(xué)的時候，即可結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理分組，然后要求學(xué)生對文本發(fā)展情節(jié)、故事內(nèi)容進(jìn)行合作討論，這樣學(xué)生整個識字量也能在合作中得到增加。

5.借助故事復(fù)述強(qiáng)化學(xué)生字詞印象

故事復(fù)述也可以用于低年級閱讀指導(dǎo)課堂上，這不僅能夠深化學(xué)生對于閱讀文本的感知，還能強(qiáng)化學(xué)生對于字詞的印象。在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)課堂上，很多作者都會關(guān)注文本故事情節(jié)的趣味性、完整性及連貫性，教師在低年級語文閱讀課堂上，可以在完成閱讀文本講解之后，鼓勵學(xué)生以自己的語言來復(fù)述閱讀文本故事，這能讓學(xué)生閱讀理解更加深刻，也能強(qiáng)化學(xué)生對于文本字詞印象。例如，教師在完成《動物王國開大會》閱讀教學(xué)之后，即可鼓勵學(xué)生以自己的語言來對這一故事文本進(jìn)行復(fù)述，這樣學(xué)生就能在復(fù)述過程中更好地把握這一閱讀文本講述的故事，同時還能強(qiáng)化學(xué)生對于生字詞的印象，為學(xué)生今后口語表達(dá)及寫作打好基礎(chǔ)，從而有效優(yōu)化低年級語文閱讀教學(xué)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀

1.讀準(zhǔn)

新課標(biāo)指出低年級閱讀關(guān)鍵還是在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文。對于低年級學(xué)生而言，朗讀可謂是學(xué)生學(xué)會閱讀的基礎(chǔ)，只有學(xué)生學(xué)會朗讀才能為之后學(xué)生精讀、默讀、略讀打好基礎(chǔ)。為此，在低年級閱讀指導(dǎo)課上，教師還需要注重朗讀訓(xùn)練，借由此來讓低年級學(xué)生學(xué)會閱讀、理解文本字里行間的情感，這樣學(xué)生才能在語文閱讀期間產(chǎn)生全新思考及方向，從而有效拓展及鍛煉學(xué)生思維。例如，教師在《棉花姑娘》教學(xué)課堂上，即可指導(dǎo)學(xué)生一些朗讀技巧，讓學(xué)生真正做到讀正確、讀流利、讀出感情，這樣才能為學(xué)生閱讀理解打好基礎(chǔ)。

2.讀通

對于低年級學(xué)生而言，其自制力、學(xué)習(xí)自主能力都較為薄弱，對于很多新知識都處在較為懵懂的階段，所以教師在年級閱讀課堂上，可以強(qiáng)化對于學(xué)生的引導(dǎo)、管理以及監(jiān)督，這樣才能真正讓學(xué)生在語文閱讀課堂上讀通、讀好閱讀文本，從而有效提升低年級閱讀教學(xué)效果。在這一過程中，教師可以采用有效的激勵來引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀及思考，這能有效點(diǎn)燃學(xué)生閱讀、朗讀興趣，從而真正為低年級學(xué)生閱讀能力提升打好基礎(chǔ)。例如，低年級學(xué)生善于模仿，所以教師可以在學(xué)生讀通句子的時候采用自評、小組互評的方式來評價學(xué)生讀的情況，這樣就能讓學(xué)生閱讀能力、口語表達(dá)能力得以發(fā)展。

3.精讀

在低年級閱讀指導(dǎo)過程中，除了要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通之外，還需要指導(dǎo)學(xué)生精讀閱讀文本，這是強(qiáng)化學(xué)生對于閱讀文本理解、有效提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在語文閱讀課堂上，可以注重化抽象為具體，具體而言就是在語文閱讀教學(xué)課堂上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐來拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，真正將閱讀主動權(quán)還給學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀以及理解閱讀文本。分析低年級語文教材內(nèi)容即可發(fā)現(xiàn)，其閱讀文本具有短小精悍的特點(diǎn)，十分適合學(xué)生朗讀，可是教師在閱讀教學(xué)課堂上又不能完全局限于讀與練，還需要立足于低年級學(xué)生活潑好動這一特點(diǎn)來為學(xué)生組織“演”的活動，這能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生對于文本的理解以及體驗(yàn)。例如，教師在《小壁虎借尾巴》教學(xué)課堂上，即可鼓勵學(xué)生以角色扮演的形式來開展精讀，這能讓學(xué)生在多樣化閱讀形式下更好地感知閱讀文本，同時提高學(xué)生閱讀興趣，真正為學(xué)生閱讀感知及發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，低年級閱讀教學(xué)活動在開展的時候，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來采用豐富多樣的方式來點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，教師在課程實(shí)踐期間需要及時革新教學(xué)理念，在課堂上凸顯學(xué)生閱讀主體地位，多角度、多手段指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣才能真正提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展及提升。

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作者簡介：

陳惠瓊（1978年9月24日-），女，漢族，福建省霞浦縣人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)低年級課外閱讀指導(dǎo)策略的有效性研究。