主題式教學(xué)在寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

李丹

【摘要】語文課程作為“百科之母”，是小學(xué)教育的關(guān)鍵學(xué)科。其以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力為主要目標(biāo)，以培育和提高學(xué)生的審美情趣為重要宗旨。然而，寫作能力是體現(xiàn)學(xué)生語言能力的標(biāo)志性特征。但是，在語文教學(xué)的實踐中，不難發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的寫作能力基礎(chǔ)薄弱，他們之中有的甚至產(chǎn)生了厭寫、畏寫的情緒，并流行著“作文作文，作到頭疼”的俚語。也因此，寫作教學(xué)一度成為語文教學(xué)的重點和難點。針對此狀況，主題式教學(xué)在語文教學(xué)實踐中應(yīng)運而生，在寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的應(yīng)用價值。主題式教學(xué)以主題設(shè)計為核心內(nèi)容，一方面讓學(xué)生明確自己的寫作方向，另一方面又將閱讀、寫作結(jié)合起來，是提高學(xué)生寫作能力的有效手段?；诖耍疚牧⒆阌谛W(xué)語文寫作，分析了主題式教學(xué)在語文教學(xué)中的運用策略。

【關(guān)鍵詞】主題式教學(xué)? 小學(xué)語文? 寫作能力? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0096-02

隨著義務(wù)教育制度的改革和政策的不斷完善，小學(xué)語文新教學(xué)大綱更重點突出了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)觀念培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目的和方法上都做出了重要調(diào)整，在小學(xué)期間，學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及審美情趣，便是在此階段的教師應(yīng)該注重培養(yǎng)的三大要點[1]。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但可以幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。事實上，以主題式教學(xué)為中心開展核心素養(yǎng)教育，對于提升小學(xué)生的語言表達能力、閱讀能力和寫作能力，展現(xiàn)教師的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性益處良多。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，主題式教學(xué)模式以“主題”出色，其與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，打破常規(guī)模式，帶給學(xué)生耳目一新的感覺，促使他們瞬間愛上寫作課堂[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較呆板，而主題式教學(xué)則為課堂注入活力。運用主題式教學(xué)方式開展教學(xué)，可以將細碎內(nèi)容融合在一起，真正意義上做到知識融會貫通，輔助孩子們進行學(xué)習(xí)，增強各個方面的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景主題模式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

接受教育伊始，寫作就成為無數(shù)人為之頭痛的問題，即便是家長也往往表現(xiàn)出束手無策的一面。很多學(xué)生在提起寫作之后，便會滋生出厭惡情緒，對于文字表述，他們似乎沒有一絲熱情可言。話雖如此，寫作卻是語文學(xué)習(xí)中的重中之重，寫作貫穿語文教育的始終，甚至在工作中，能夠?qū)懗鲆皇趾梦囊材苁贡揪晚樌墓ぷ麇\上添花。主題式語文寫作教學(xué)活動可以打破這種狀況，有效激發(fā)學(xué)生寫作熱情，進而提升學(xué)生寫作能力。寫作是語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是現(xiàn)階段語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)一項系統(tǒng)的工程，在主題式作文教學(xué)下可以引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，通過培養(yǎng)語感、訓(xùn)練表達能力可以幫助學(xué)生充分發(fā)散思維，提高語言組織和表達能力，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[3]。首先，需要解決的問題是“找米下鍋”。主題式語文教學(xué)活動便可以給出對應(yīng)解決方案，輕松為學(xué)生營造一個氛圍，引導(dǎo)他們置身其中，去一步一步激發(fā)寫作興趣和欲望。讓學(xué)生在情景當(dāng)中感受寫作教學(xué)的樂趣，案例當(dāng)中便可以突出這點。與此同時，觀察能力和思維能力也得緊跟節(jié)奏，方可達到教學(xué)效果[4]。例如，在元宵節(jié)時候，為了增強校園文化氣息，學(xué)校語文教學(xué)小組可以針對傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)定情景，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中完成寫作計劃。一方面，踐行了學(xué)校注重傳統(tǒng)文化的理念，另一方面可以抓住機會培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，從而提升語文寫作教學(xué)效率。首先，在校園內(nèi)掛置帶有燈謎的花燈，為學(xué)生以供主題場景，便于學(xué)生置身其中，通過觀察、思考、想象以及議論，來達到觸景生情的目的。其次，學(xué)生在高高興興參與活動時候，教師可以在一旁觀察引導(dǎo)，為主題場景增設(shè)氛圍。最重要的是，為學(xué)生布置主題情景寫作作業(yè)，促使學(xué)生在參與之后達成寫作，落筆成文，勾勒出自己筆下的元宵節(jié)猜燈謎場景。這樣的主題式活動，不管是形式上還是教學(xué)上，都十分新穎。被趣味感和歡愉感包裹著的寫作教學(xué)，還可以帶給學(xué)生一定成就感。在這樣的情景下，學(xué)生可以滋生出萬般別樣情緒，寫作文風(fēng)自然也不盡相同。至此，主題式教學(xué)還未結(jié)束，針對學(xué)生的文章，教師可以開展一次交流會，把每一個學(xué)生的不同感受相互分享，這便是寫作教學(xué)當(dāng)中的另一份收獲。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，帶動學(xué)生寫作情緒

主題式教學(xué)講究每一個寫作活動，都在一個范圍之內(nèi)有條件的組織進行。在寫作過程中，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對寫作內(nèi)容產(chǎn)生興趣，便會積極主動地進行研究探討，強烈動力作用下，才能夠有效發(fā)揮聰明才智，這對學(xué)生自身養(yǎng)成良好習(xí)慣有著積極意義。在生活當(dāng)中，人們的所見所感所聞都是細節(jié)上的領(lǐng)悟，任何一個細小情節(jié)，都可以引起動情，從而滋生出靈感和表達欲望。有一句話這樣說，“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的弦響起來，要打開他的創(chuàng)造源泉，就必須教給他觀察和發(fā)掘各種事物和現(xiàn)象的眾多關(guān)系”，的確如此，唯有不斷挖掘和引領(lǐng)，才能夠培養(yǎng)孩子的興趣，從而帶動寫作情緒。有的學(xué)生在文章中這樣表述，“說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹?！边@些生態(tài)和動作的描寫，便是學(xué)生在活動當(dāng)中仔細觀察的結(jié)果，他們通過文字將自己看到的表現(xiàn)出來，才會活靈活現(xiàn)，可見，寫作之前的觀察是極為重要的。在觀察過程中，會出現(xiàn)很多不可控范圍內(nèi)發(fā)生的情況，這些狀況便可以起到豐富學(xué)生寫作題材的作用。針對事物進行觀察后，學(xué)生可以通過情景再現(xiàn)法進行回憶，把觀察到的具體情節(jié)回憶起來，由此思路大開，結(jié)合頭腦當(dāng)中的創(chuàng)新元素，方可創(chuàng)作出生動的文章。例如，在進行四年級單元作文教學(xué)時候，教師便可以運用這種主題式教學(xué)方式進行。本單元的作文類型以小動物為題材，面對這一話題，教師不應(yīng)該專門給定某一個小動物名字讓學(xué)生發(fā)揮想象進行落筆。而是應(yīng)該提前安排寫作任務(wù)，讓孩子們利用周末時間，在父母陪同下到動物園或者其他地方，觀察自己喜歡的一種小動物。周一教學(xué)過程中，教師可以率先與學(xué)生進行口頭上的表述交流，分享自己喜歡的小動物特征。如以下教學(xué)過程：

師：通過布置的家庭作業(yè)，大家可有收獲？我們現(xiàn)在一起交流以下自己所觀察到的小動物特征。

生1：我最喜歡的小動物是小白兔。白兔兩只長長的耳朵，足有二寸半，里面一層是粉紅色的皮，外面毛茸茸的，我想它的聽覺一定很靈敏。

生2：小白兔固然可愛，但是我更喜歡貓咪。它腦袋比較圓，有一對很尖的耳朵，眼睛呈現(xiàn)出來的顏色會不同，嘴唇上面有幾十根很小的胡須，十分可愛。

生3：大家分享的這些小動物都太溫順了，我更偏愛金毛狗。金毛犬的腦袋寬闊、耳朵大小適中，耳尖能觸碰到眼角、眼睛深度適中、鼻鏡為黑色、牙齒呈剪狀咬合、毛發(fā)中等長度，四肢粗壯有力、四肢與軀干成比例。

師：大家形容得都十分生動，那么，接下來，把大家心里喜歡的小動物用作文的形式表達出來吧。記住自己筆下的小動物是什么樣子。

緊接著便可以讓學(xué)生開始寫作，一波回憶殺后，學(xué)生便可以創(chuàng)作出自己的文章。深究學(xué)生寫作過程，無非是他們掌握了事物動態(tài)，真正去觀察了解了所寫之物，才能夠順利寫作。

三、豐富學(xué)生情感世界，于生活中落筆成文

很多學(xué)生寫出來的文章過于枯燥，教師也經(jīng)常會發(fā)出“行文無真實情感，缺乏表達”之類的批語。那么，如何才能改變這一狀況，引導(dǎo)學(xué)生進行情感上的寫作呢？主題式教學(xué)是一個突破口，一方面為學(xué)生打開了情感閥門，另一方面帶動學(xué)生進行情感創(chuàng)作[5]。將成長的記憶標(biāo)注在文字里，是對自己人生的一份肯定，也是一路走來歪歪扭扭的痕跡。四年級是小學(xué)階段的過渡時期，由低段轉(zhuǎn)為高段，勢必會有所成長。小學(xué)一到三年級所經(jīng)歷的每一幕，都是學(xué)生內(nèi)心值得回憶的事情。抓住這條情感性，教師便可以開展“往事美好回憶”主題式教學(xué)。

首先，教師可以借助美文欣賞促進教學(xué)效果達成，在課前提前收集好與課堂寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，在課上與四年級學(xué)生一起分享。其次，在前一階段的鋪墊下，學(xué)生已經(jīng)開始逐漸回憶過去3年內(nèi)發(fā)生的點點滴滴，有對伙伴們的感謝，有對相互之間幫助的懷緬，亦有成長過程中的點滴。這個時候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心的故事，相互分享階段，便會起到加深記憶的效果，對接下來的寫作有很大幫助。最后，便可以引出本節(jié)寫作課程主題，讓學(xué)生“以我手寫我心”在不知不覺中挖掘情感，運用主題式教學(xué)推進寫作課程進度，由此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

四、結(jié)語

綜上所述，主題式教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)語文寫作能力有極大意義，打破常規(guī)運用新型方式開展教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。如有效改善教學(xué)課堂當(dāng)中呆板狀況，為課堂注入活力，吸引學(xué)生的注意力，便是一種教學(xué)過程中的突破。新舊更替的每一個細節(jié)，都是教師運用主題式教學(xué)的體現(xiàn)。無論是對學(xué)生寫作能力的提升，還是對教師教學(xué)任務(wù)的達成，都有不可估量的作用。唯有堅持到底，才能夠起到一定效果，不斷豐富教學(xué)課堂，提升學(xué)生整體素養(yǎng)，才是至關(guān)重要的。

參考文獻：

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