應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

馬培虎

【摘要】信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是教育信息化的結(jié)果，也是當(dāng)前各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革的主要方向。建構(gòu)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，離不開(kāi)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者立足本校的信息化建設(shè)情況，聯(lián)系教學(xué)需要，應(yīng)用多樣的策略借助信息技術(shù)建構(gòu)高效課堂。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述應(yīng)用信息技術(shù)建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 高效課堂? 信息技術(shù)? 應(yīng)用策略

【課題項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐與研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3482）。

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0044-02

構(gòu)建高效課堂是新一輪課程改革的基本要求，也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求。高效的課堂少不了適宜的教學(xué)手段。在教育信息化不斷發(fā)展的過(guò)程中，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了與學(xué)科教學(xué)的深度融合，成為各學(xué)科教學(xué)不可缺少的手段?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師發(fā)展信息素養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)手段靈活地組織教學(xué)活動(dòng)。[1]盡管本校是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，但是，在課程改革的過(guò)程中，大力地建設(shè)了信息化教學(xué)環(huán)境。立足信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者依托本校的信息化建設(shè)情況，選擇適宜的信息技術(shù)手段進(jìn)行應(yīng)用，有效地建構(gòu)高效課堂。具體做法如下：

一、課前：輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高效課堂的建構(gòu)是需要學(xué)生踴躍地參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是以儲(chǔ)備的知識(shí)為基礎(chǔ)的，需要遷移舊知，建構(gòu)新舊知識(shí)聯(lián)系，由此建立出知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的理解。[2]由此可以看出，知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)起著重要作用。儲(chǔ)備知識(shí)，是需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知的。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)新知建構(gòu)初步認(rèn)知，如此方能在課堂上實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)碰撞。

以“長(zhǎng)方形和正方形”為例，了解長(zhǎng)方形和正方形的特征是這節(jié)課的主要任務(wù)之一，也是學(xué)生要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者以長(zhǎng)方形和正方形的特征為要點(diǎn)，錄制了新知講解型的微課。在這個(gè)微課中，筆者先展示了長(zhǎng)方形和正方形圖片，引導(dǎo)學(xué)生先整體觀察。接著，筆者利用量一量、折一折等方式，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的紙張進(jìn)行操作。在操作的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形的邊、角的特點(diǎn)[3]。

二、課中：引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，是教師在數(shù)學(xué)課堂上需要完成的一項(xiàng)任務(wù)，也是建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。[4]數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，而小學(xué)生的思維是形象的。知識(shí)和思維之間存在矛盾，導(dǎo)致學(xué)生在直接學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)遇到諸多的思維障礙，影響學(xué)習(xí)效果。尤其，在形象思維的作用下，學(xué)生一般通過(guò)與直觀事物互動(dòng)來(lái)建構(gòu)認(rèn)知，信息技術(shù)的應(yīng)用恰好可以化抽象為直觀，滿足學(xué)生的思維特點(diǎn)和需求。因此，在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)，順其自然地建構(gòu)出高效課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)課堂參與興趣

高效課堂是以學(xué)生為主體的課堂，在缺乏學(xué)生主體性作用的情況下，課堂教學(xué)是難以達(dá)到高效程度的。所以，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于建構(gòu)出高效的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生自主體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，是以濃厚的課堂參與興趣為保證的。[5]因此，在建構(gòu)高效課堂的時(shí)候，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榻虒W(xué)情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。筆者一般會(huì)利用課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與興趣。

以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，人民幣是學(xué)生在生活中經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)的事物。不少農(nóng)村小學(xué)生早早地承擔(dān)起家庭事務(wù)，利用了人民幣為家庭購(gòu)買物品，對(duì)人民幣及其使用建構(gòu)了認(rèn)知。立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者應(yīng)用多媒體播放如此動(dòng)畫(huà)：小明在超市購(gòu)買一個(gè)文具盒，貨架上的標(biāo)簽是15元3角。小明在結(jié)賬的時(shí)候，拿出了幾個(gè)1角硬幣，20元紙幣和一張10元紙幣、5元紙幣，請(qǐng)問(wèn)小明要如何結(jié)賬呢？如此生活場(chǎng)景很容易地吸引學(xué)生的注意力，尤其，在問(wèn)題的作用下，學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，在此過(guò)程中，不少是學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，給出答案：給一個(gè)5元和10元紙幣，再給三個(gè)1角硬幣。

（二）師生互動(dòng)，合作探究數(shù)學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是具有互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)。課堂互動(dòng)，是指教師、學(xué)生、教學(xué)資源三者之間的互動(dòng)。缺少任何一方，課堂互動(dòng)都難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，直接影響高效課堂的建構(gòu)效果。希沃白板是具有互動(dòng)性的信息化手段，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，不但可以輕松地創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)環(huán)境，還可以使教師和學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，有針對(duì)性地合作探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握。本校在信息化建設(shè)的過(guò)程中，為每一間教室安裝了希沃白板，為教師提供了在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的便利。在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者直接利用希沃白板與學(xué)生就數(shù)學(xué)新知內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。

以“長(zhǎng)方形和正方形”為例，在課前通過(guò)觀看微課，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征建構(gòu)了初步的認(rèn)知。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者先利用希沃白板向?qū)W生展示了一些圖形，并在圖形上標(biāo)注出序號(hào)，要求學(xué)生將是同一類的圖形的序號(hào)寫(xiě)在一起。在自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用下，學(xué)生對(duì)希沃白板中的圖形進(jìn)行觀察和分析，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，將不同的圖形劃分到不同的類別中。在學(xué)生自主完成了此項(xiàng)任務(wù)之后，筆者鼓勵(lì)他們走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，與小組成員共享自己的探究結(jié)果，并互相交流地進(jìn)行驗(yàn)證。在交流的過(guò)程中，筆者通過(guò)巡視課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找到了圖形的特征。于是，筆者鼓勵(lì)小組毛遂自薦，操作希沃白板，將是同一類的圖形勾畫(huà)到一起。在勾畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生還要說(shuō)明自己的分類理由。在上臺(tái)展示的學(xué)生與希沃白板互動(dòng)的過(guò)程中，其他學(xué)生認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)與自己分類理由不同之處，就此進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的交流中，希沃白板上展現(xiàn)了不同類別的圖形。對(duì)于學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，筆者順其自然地進(jìn)行肯定，使他們獲得滿足感，進(jìn)一步地增強(qiáng)探究數(shù)學(xué)的興趣。

（三）動(dòng)手操作，有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)操作是學(xué)生探究、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的主要方式。數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)結(jié)論，大都是數(shù)學(xué)家通過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)操作，借助數(shù)學(xué)現(xiàn)象總結(jié)出來(lái)的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中早已要求教師立足數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不少教師利用數(shù)學(xué)材料，如紙張、剪刀等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)操作。受到操作能力和不可控因素的影響，大部分學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，影響了操作結(jié)果，最終致使無(wú)法透過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致高效課堂建構(gòu)效果不佳。電子白板一體機(jī)的出現(xiàn)和應(yīng)用，解決了此問(wèn)題，使學(xué)生們?cè)谂c機(jī)器互動(dòng)的過(guò)程中，自主地進(jìn)行操作，準(zhǔn)確地獲取數(shù)學(xué)現(xiàn)象，大大地提升數(shù)學(xué)操作效果，有效地借助了數(shù)學(xué)現(xiàn)象掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在建構(gòu)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，筆者還利用電子白板一體機(jī)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。

以“圓的面積”為例，轉(zhuǎn)化法是學(xué)生推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式的主要方法。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)圓形圖案進(jìn)行操作，將其轉(zhuǎn)化為其他熟悉的圖形。如果動(dòng)手剪切圓形紙片，學(xué)生很難將其平均分為不同的份數(shù)，影響操作結(jié)果。對(duì)此，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自主地遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想出操作方法，并在小組中進(jìn)行商量，確定方法。之后，學(xué)生直接站到講臺(tái)上，操作電子白板一體機(jī)，將一體機(jī)上展示的圓形圖片，利用切割功能，剪切成不同的份數(shù)，之后利用移動(dòng)功能，對(duì)其進(jìn)行移動(dòng)，拼湊出新的圖形。如此操作的過(guò)程中，學(xué)生獲取了類似于長(zhǎng)方形的圖形，主動(dòng)遷移知識(shí)儲(chǔ)備，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。在學(xué)生操作的過(guò)程中，筆者順勢(shì)提出了其他問(wèn)題，如“在之前我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些圖形的面積呢？這些圖形的面積是如何推導(dǎo)出來(lái)的呢？這些推導(dǎo)過(guò)程有什么共同之處呢？”在提出問(wèn)題之后，筆者將探究問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們繼續(xù)利用電子白板一體機(jī)進(jìn)行操作，成為數(shù)學(xué)課堂上的小老師，積極地與其他學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)的理解，尤其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法方法。由此可以看出，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用電子白板一體機(jī)，不但可以為學(xué)生提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生借助準(zhǔn)確操作獲取數(shù)學(xué)現(xiàn)象，自然而然地推導(dǎo)出數(shù)學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解。

總之，在信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的背景下，教師要立足學(xué)校的信息化建設(shè)情況，聯(lián)系教學(xué)需要，靈活地選擇多樣的信息化手段，將其應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)階段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在此過(guò)程中，潛移默化地鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，切實(shí)地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，順其自然地建構(gòu)出高效的數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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