高校勞動(dòng)教育體系內(nèi)涵及推進(jìn)路徑

何姝嬋 張曉雪 王梓涵 黃興原

【摘要】在教育體系中，勞動(dòng)教育是重要組成部分。它構(gòu)成了“五育并舉”在新時(shí)代的教育內(nèi)涵。從理論、實(shí)踐兩個(gè)角度，教育者和被教育者兩個(gè)視角構(gòu)建高校勞動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)理念和整體架構(gòu)，從而促進(jìn)高校肩負(fù)起新時(shí)代教育育人重任，改善當(dāng)下因缺少勞動(dòng)教育的教育體系失衡現(xiàn)狀，促進(jìn)勞動(dòng)生態(tài)向良向好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校? 勞動(dòng)教育? 內(nèi)涵? 推進(jìn)理路? 五育融合

【基金項(xiàng)目】2021年度“紡織之光”中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目;2021年度大連工業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JGLX2021047;遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題，項(xiàng)目編號(hào)：JG17DB047。

【中圖分類號(hào)】D64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0021-02

1.引言

2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出了加強(qiáng)德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展的指導(dǎo)方針。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，加快構(gòu)建德智、 體、 美、 勞、全面培養(yǎng)的教育體系[1]。在“五育一體，融合育人”背景下，全面在高校中普及并落實(shí)勞動(dòng)教育體系的內(nèi)涵及推進(jìn)理路，客觀上符合當(dāng)下人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于五育融合理念的實(shí)現(xiàn)。

2.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育概述

在新時(shí)代的高等人才培養(yǎng)體系中，對(duì)大學(xué)生開展系統(tǒng)性勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)、勞動(dòng)技能鍛煉與勞動(dòng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，旨在專業(yè)層面上可以培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐能力，同時(shí)在思想層面中可以培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感等素質(zhì)的綜合型人才，一定程度上促進(jìn)高校勞動(dòng)教育的開展與落實(shí)。

2.1新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵

第一，從教育作用上，從“以勞育人”的視角出發(fā)。首先，新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)五育具有承載性基礎(chǔ)作用[2]。勞育的培養(yǎng)目標(biāo)滲透到其他四育當(dāng)中，共同作為高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。其次，要處理好勞動(dòng)教育作為五育融合中中介環(huán)節(jié)的作用，從觀念上摒棄從前“勞動(dòng)教育為末端教育，是落后的、刻板的”思想。由個(gè)體所具備素質(zhì)到其創(chuàng)造出社會(huì)所需要的生產(chǎn)力，必須由勞動(dòng)教育作為中介環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)展將更具有現(xiàn)實(shí)性。第二，從教育內(nèi)容上，新時(shí)代勞動(dòng)教育建立在傳統(tǒng)勞動(dòng)基礎(chǔ)上賦予新的形式與內(nèi)涵。勞動(dòng)教育可以看成是“關(guān)于勞動(dòng)的教育”，承擔(dān)著獨(dú)特的教育任務(wù)[3]。勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是令學(xué)生同時(shí)掌握勞動(dòng)知識(shí)理論與勞動(dòng)價(jià)值觀念，這也是高校學(xué)生作為“社會(huì)人”應(yīng)具有的生存素質(zhì)。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)勞動(dòng)教育未能發(fā)揮好思想和技能雙重屬性的培養(yǎng)，致使勞動(dòng)教育在實(shí)際推進(jìn)中的獨(dú)特育人價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。第三，從教育形式上，新時(shí)代賦予勞動(dòng)教育培養(yǎng)包括勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)、勞動(dòng)技能鍛煉與勞動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練三大任務(wù)領(lǐng)域。勞動(dòng)教育可以理解為“通過(guò)勞動(dòng)的教育”，讓學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)際鍛煉全面提升德、智、體、美、勞各方面素質(zhì)[1]。其中，勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)突顯了勞動(dòng)教育的德育屬性，勞動(dòng)技能鍛煉突顯了勞動(dòng)教育的智育價(jià)值;勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的“身知”特點(diǎn)，意在讓學(xué)生錘煉意志培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。第四，從教育目的上，高校作為勞動(dòng)教育的載體，將被更高限度發(fā)揚(yáng)教育的育人屬性。通過(guò)勞動(dòng)教育納入高等教育育人體系可以夯實(shí)即將步入社會(huì)的大學(xué)生完成工作任務(wù)等能力基礎(chǔ)。在“勞動(dòng)”層面意識(shí)到其對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力素質(zhì)、個(gè)體創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作用;在“教育”層面深切落實(shí)好勞動(dòng)在高校中對(duì)于大學(xué)生獨(dú)特的育人價(jià)值，以及對(duì)于五育融合協(xié)同發(fā)展的政策導(dǎo)向幫助。

3.勞動(dòng)教育在高校開展進(jìn)程中存在的問題

第一，勞動(dòng)教育地位邊緣化。目前高校中開展勞動(dòng)教育存在著主渠道作用發(fā)揮不到位、主題不明確等問題。雖然勞動(dòng)教育結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)滲透，但沒有專門整合到整體教學(xué)計(jì)劃中、沒有專職的勞動(dòng)教育師資力量、沒有建立高效的督導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，雖然包含了勞動(dòng)教育的因素，但主要不是針對(duì)勞動(dòng)教育而設(shè)立的，在效果上具有相對(duì)局限性，因此勞動(dòng)教育長(zhǎng)期被邊緣化。第二，勞動(dòng)教育形式片面化。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中，教育者更多注重智育和德育的培養(yǎng)，以及對(duì)于勞動(dòng)的刻板印象，以致勞動(dòng)教育泛化。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)校將智育置于首要地位，導(dǎo)致其他教育的弱化;又認(rèn)為勞動(dòng)教育全部只是單純的體力勞動(dòng)，將二者視為完全等同的關(guān)系，割裂了勞動(dòng)與身心發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，這些行為模糊了勞動(dòng)教育的獨(dú)特內(nèi)涵，忽視了勞動(dòng)教育在教育屬性中的育人價(jià)值，導(dǎo)致勞動(dòng)教育內(nèi)容空洞化、形式片面化、目標(biāo)弱化。第三，勞動(dòng)教育價(jià)值功利化。僅僅是將定量的勞動(dòng)與定量的報(bào)酬聯(lián)系起來(lái)，使原本具有育人、增智、健體、育美綜合教育價(jià)值的勞動(dòng)教育變成純粹的勞動(dòng)付出并獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，出現(xiàn)無(wú)報(bào)酬不干活、付出必然索求回報(bào)的局面，導(dǎo)致學(xué)生偏離正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，不適于勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。第四，勞動(dòng)教育推進(jìn)空泛化。高校勞動(dòng)教育的推進(jìn)要結(jié)合大學(xué)生的生活實(shí)際。教育若是脫離了現(xiàn)實(shí)便會(huì)失去原有的育人意義，成為形式主義。我國(guó)現(xiàn)如今多數(shù)學(xué)生在接受勞動(dòng)教育后并沒有真正學(xué)習(xí)到生活中有用的勞動(dòng)技能也沒有體會(huì)到勞動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)樹立的勞動(dòng)價(jià)值觀，更傳言“沒有感受到勞動(dòng)的樂趣”“勞動(dòng)帶來(lái)的只有疲憊”。因此，如果沒有與受教育者的實(shí)際生活相結(jié)合，教育的功能將大打折扣。

4.高校勞動(dòng)教育系統(tǒng)的構(gòu)建以及推進(jìn)理路

高校推進(jìn)勞動(dòng)教育體系建構(gòu)首先就要厘清勞動(dòng)教育真正內(nèi)核：勞動(dòng)教育的內(nèi)核是在掌握勞動(dòng)基本技能和理論知識(shí)以適配于新時(shí)代社會(huì)專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，建立起符合個(gè)人與國(guó)家成長(zhǎng)與發(fā)展的勞動(dòng)等價(jià)值觀念體系，而不僅僅是使大學(xué)生具備單一的實(shí)際工作知識(shí)或能力。

4.1強(qiáng)調(diào)“四位一體”系統(tǒng)，建構(gòu)多元化高校勞育課程體系

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，德育工作要“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[4]。通過(guò)整體規(guī)劃，針對(duì)從前高校勞動(dòng)教育目標(biāo)不清晰、教學(xué)形式太單一等特點(diǎn)，實(shí)施全面育人，將顯性教育與隱形教育落實(shí)為現(xiàn)實(shí)教學(xué)形式，使勞動(dòng)教育在學(xué)生人格教化方面發(fā)揮積極意義。

（1）“課程勞育”。課程是教育的具體表現(xiàn)形式和中心要素?！兑庖姟分刑岢觥捌胀ǜ叩葘W(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學(xué)時(shí)[1]?！睂趧?dòng)教育正式納入規(guī)范化的人才培養(yǎng)體系中去，作為必修課學(xué)習(xí)，提高教師及學(xué)生的重視程度。因此，應(yīng)做好通識(shí)學(xué)科基礎(chǔ)課程，如《專業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)踐》《勞動(dòng)概論》等。（2）“專業(yè)勞育”。將勞動(dòng)教育內(nèi)化于專業(yè)課程培養(yǎng)體系中，使勞動(dòng)教育同高校學(xué)生的專業(yè)課程理論相結(jié)合。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，深化符合本專業(yè)人才應(yīng)具備的勞動(dòng)價(jià)值素質(zhì)，建立起具有本專業(yè)特點(diǎn)的勞育價(jià)值體系;可以在實(shí)踐和訓(xùn)練中通過(guò)勞動(dòng)的內(nèi)在形式完成本專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，利用多種途徑培養(yǎng)勞動(dòng)精神。將勞動(dòng)教育納入專業(yè)課程，更有利于高校學(xué)生形成職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)人才體系革新。（3）“思政勞育”。思想是行動(dòng)的領(lǐng)航，勞動(dòng)教育的推進(jìn)和思政教育的推進(jìn)理路具有相通性，同時(shí)，思政教育體系也為勞動(dòng)教育的引入提供了平臺(tái)。利用好思政課堂這一媒介，融勞動(dòng)于思政，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀中提到：勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的重要途徑[5]。習(xí)近平總書記也多次提到：將這些勞動(dòng)價(jià)值觀引入思政課堂，充分令學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)價(jià)值的重要性并將理念內(nèi)化于心，外化于行。（4）“實(shí)踐勞育”。勞動(dòng)的特殊表現(xiàn)形式是實(shí)踐，實(shí)踐將勞動(dòng)不局限于課堂知識(shí)。知易行難，實(shí)踐活動(dòng)將勞動(dòng)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，大大彌補(bǔ)了從“應(yīng)該這樣做”到“學(xué)會(huì)這樣做”之間的巨大差距?？陀^上，實(shí)踐訓(xùn)練彌補(bǔ)了高校勞動(dòng)教育知識(shí)體系培養(yǎng)的不足，將勞動(dòng)教育應(yīng)用于勞動(dòng)實(shí)踐，發(fā)揮出其真正的社會(huì)生產(chǎn)價(jià)值;主觀上，實(shí)踐訓(xùn)練將在勞動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生將建立的勞動(dòng)價(jià)值觀經(jīng)過(guò)不斷顯化從而達(dá)到專業(yè)能力素質(zhì)規(guī)范、社會(huì)化，達(dá)到優(yōu)質(zhì)成才的目標(biāo)。

4.2提升學(xué)科地位，全力培養(yǎng)專業(yè)化勞動(dòng)教育師資力量

新中國(guó)成立以來(lái)，勞動(dòng)教育存在輕視師資力量培養(yǎng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育少見專業(yè)師資隊(duì)伍和資源，難以真正融入高等教育培養(yǎng)體系中的現(xiàn)象。

將勞動(dòng)教育真正納入高校人才培養(yǎng)機(jī)制中，關(guān)鍵在于培養(yǎng)勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)科研力量。勞動(dòng)教育是一門專業(yè)、科學(xué)的學(xué)科，兼具理論性和實(shí)踐性，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)關(guān)于勞動(dòng)教育學(xué)術(shù)發(fā)展薄弱以及實(shí)踐性帶來(lái)的復(fù)雜程度都需要目前在勞動(dòng)教育學(xué)科中建立起專業(yè)的、有教學(xué)科研能力的教師團(tuán)隊(duì)。

基于以上原因建議采用多元協(xié)同合作的形式，自上而下最大限度發(fā)揮好行政支持。國(guó)家政府切實(shí)落實(shí)勞動(dòng)教育學(xué)科建設(shè)，一方面提高勞動(dòng)科學(xué)相關(guān)學(xué)科的學(xué)科地位，為專業(yè)研究教學(xué)提供強(qiáng)大的學(xué)科支撐;另一方面，調(diào)整不平衡的勞動(dòng)教育教學(xué)隊(duì)伍，改善宏觀、微觀教學(xué)環(huán)境。

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[5]黃鵬.新時(shí)代如何加強(qiáng)德育教育[J].現(xiàn)代企業(yè)教育》，2014

作者簡(jiǎn)介：

黃興原（1981年11月-），副教授。