構建以美育為核心的校園文化環(huán)境建設的實踐與研究

付慧琴

【摘要】小學校園文化屬于校園主體創(chuàng)建的一種精神財富和物質形態(tài)的整合，和諧的校園文化會遭受社會文化的影響，并展現(xiàn)為校園主體、校園環(huán)境、社會群體的和諧共處。美育屬于一種基于美感、審美為核心的教育理念，其屬于一種培養(yǎng)學生文化認知與篩選能力的有效方式。對此，為了進一步提高校園文化環(huán)境建設綜合水平，本文簡要分析構建以美育為核心的校園文化環(huán)境建設的實踐與研究，希望能夠為相關教育工作者提供幫助。

【關鍵詞】美育教育? 校園文化? 環(huán)境建設? 實踐研究

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0011-02

基于美育為核心的校園文化環(huán)境建設屬于一種學校思想文化的內涵體現(xiàn)，同時也是學校精氣神的表現(xiàn)，屬于一種對學生可以形成潛移默化影響的無形力量，可以形成對師生的有效熏陶與感染，對于學生的成長以及教師的發(fā)展有著不可替代的作用?；诙嗄甑呐σ悦烙秊楹诵牡男@文化，不僅能夠推動學校發(fā)展，還能夠在社會層面上形成良好的輻射作用。對此，探討構建以美育為核心的校園文化環(huán)境建設的實踐與研究具備顯著實踐性教育價值。

1.美育的基本概念

美育概念最初可以劃分為兩個類型，從狹義角度來看是指美感教育、審美教育，屬于一種基于審美觀、美學素養(yǎng)為核心的藝術素質教育[1]。從廣義角度來看是指形式美育生化成為實質美育，將美育教育滲透在不同學科中并達到相應的教育目的。從整體來看，美育屬于基于審美觀作為導向，針對性培養(yǎng)對于美的欣賞與創(chuàng)造能力，從而提升審美素質教育，屬于推動教育持續(xù)發(fā)展的有效教育活動。因為不同時代之下的審美標準并不相同，所以美育本身也帶有一定的功利性，在不同時代背景之下可以制約不同的社會倫理道德，同時因為美育的本質帶有情感性，美感屬于內在、超越功利的，所以美育的最終結果是至高的善[2]。想要培養(yǎng)審美意識并倡導審美的人生境界，在不同時代以及不同地域之下人們共同追求至上理想，從這一含義角度來看美育不僅屬于通向人類歷史文化的縱深，同時還關聯(lián)著整個社會的未來，屬于不同時代、文化背景之下的對話橋梁。對此，在構建校園文化的過程中需要基于美育引導之下進行發(fā)展，從而更好地構建全面性人才。

2.構建以美育為核心的校園文化環(huán)境建設的實踐與研究

2.1構建靜態(tài)校園文化環(huán)境

學校環(huán)境屬于學校文化內涵以及文化底蘊的承載主體，同時也帶有非常重要的育人功能。為了更好地突出優(yōu)化校園環(huán)境文化并發(fā)揮潛移默化的教育功能與作用，在學校環(huán)境文化的建設過程中需要充分結合辦學理念，并基于學校環(huán)境文化的規(guī)范實現(xiàn)對環(huán)境的改進，并突出環(huán)境個性化、人性化以及序列化，積極推動班級文化環(huán)境的建設，真正實現(xiàn)“一班一品”的環(huán)境體系，從而充分展現(xiàn)文化風格特色[3]。

學校屬于育人環(huán)境，校園文化環(huán)境建設在規(guī)劃與局部期間需要嚴格遵循整體性與統(tǒng)一性原則，促使每一個布局都可以體現(xiàn)學校獨特文化品質以及審美的情趣，同時讓校園內的墻壁“能說話”，做到有規(guī)劃、有序列、有主題，不僅保持內容豐富、主題明確，還需要做到色彩怡人、美觀大方。在美育型的班級文化環(huán)境中，學校應當積極構建“一班一品”的理念并構建豐富的班級文化，促使校園內的墻壁能夠說話，并保持高度共性，更好地展現(xiàn)個性化特征，精心構建并布置教師圖書角、黑板報，設置美文誦讀、好書推薦、讀后感以及背誦表等不同版塊，并構建良好的讀書氛圍，為學生推薦各種好書，同時精選讀書之星、交流讀書心得等活動。為了促使班級保持更加和諧的文化氛圍，教師內的角落不能忽略，班主任應當合理應用教室四角，促使教室內文化色彩書香氣息更加豐富，從而促使文化建設保持獨特浸染功能。

2.2基于文化環(huán)境提高審美能力

校園文化背景之下動態(tài)環(huán)境建設屬于做好學校管理、學校風氣的動態(tài)化展現(xiàn)，同時也是學校辦學理念以及學校精神折射的直接體現(xiàn)，在校園動態(tài)環(huán)境等因素環(huán)境之下，學校屬于倡導者，教師與學生分別為主導者與參與主體，三者之間的和諧調整能夠讓校園動態(tài)環(huán)境發(fā)揮最大化功能[4]。

在文化環(huán)境方面提高學生審美能力并突出美育教育功能的途徑可以從兩個方面著手，一方面能夠構建快樂課堂并讓學生感受美，快樂課堂的教育模式可以積極構建在教師、學生共同發(fā)展的基礎上，屬于一種新型的課堂文化，其重點在于促使教師樂于教、學生樂于學，在激發(fā)學習興趣的同時可以保持主動參與、突出體驗以及關注身心，從而提升課堂教學效率?？鞓氛n堂的主體在于學生，其重點在于構建快樂且輕松的學習過程，能夠讓學生主動、積極、愉悅的參與學習并讓學生形成高度興趣，從而達到學有所成的教育效果。另一方面在于尋美教育活動，讓學生可以享受美。學校方面可以提高對于藝術特色的建設，并定期邀請書畫家參與到學校中，和師生進行互動交流，并讓學生在活動期間享受美，促使學生可以基于親身感受書法美的藝術水平，提高學生的書法技巧，學校方面可以開展校園美的征文競賽，促使學生可以用自己的嬌嫩文字實現(xiàn)對校園變化的記錄，用真摯感情實現(xiàn)對真善美的理解，促使學生可以在文學創(chuàng)作期間挖掘全新的校園文化環(huán)境中的美，同時也能夠豐富學生對于美的理解、表現(xiàn)以及追求。

2.3構建多元化美育教育

首先，可以構建美術課堂開展美育研究。學校方面的美術課堂教學屬于美育研究的重要實踐途徑，可以有效強化學生對于美的認識、欣賞以及創(chuàng)造能力，可以更好地滲透美育教育，同時基于美育人充分展現(xiàn)藝術教育功能[5]。美術欣賞、評述教育屬于美術教育的重點內容，其能夠有效提高學生的美術素養(yǎng)，并達到審美能力與欣賞能力的培養(yǎng)，可以有效發(fā)展學生想象力與創(chuàng)造力，學生審美發(fā)展重點在于歷史、現(xiàn)實與未來的生活，需要不斷地引領學生形成對美的認識與欣賞，同時也是培養(yǎng)審美意識并養(yǎng)成審美意識思維的重要體現(xiàn)。其次，可以在其他課程中滲透美育教育。在教學活動期間，教師可以從審美角度著手，為學生提供良好的思維情境并激發(fā)學生的學科美感，并讓學生沉浸在學科美的享受過程中，并自發(fā)的形成求知欲望，從而達到愉悅、輕松并從感性認知轉變?yōu)槔硇哉J知，達到審美教育的相應目的，基于開放性題目可以在教學活動中，基于師生可以共同分享沒一個步驟中的學科美感，促使審美教育的效果得到有效提高。最后，基于校園活動開展美育教育。在學校方面可以基于各種活動方式作為載體，例如基于文化節(jié)、藝術節(jié)等類型豐富的體驗活動，促使學生可以在活動期間展現(xiàn)美并提高美，學生在活動期間藝、才、智等多方面均可以形成良好的鍛煉作用，可以基于活動推動教育發(fā)展，并基于較強活動能力，讓學生可以在豐富校園藝術中得到熏陶，并從美中潤澤生命。再例如，可以基于文化創(chuàng)作當中挖掘書寫美，師生可以應用自己的能力與智慧去裝飾校園，在學校與生活中感受并享受校園中的魅力，在校園的一草一木、一花一石中形成對美的理解與感受。在校園美活動中借助征文競賽方式能夠讓學生感受美并挖掘美，強化對于美的表現(xiàn)，提升對于美的追求，促使學生可以在美的學習與感受中得到有效的展現(xiàn)，并引導師生可以以美育作為核心參與到校園文化的實踐過程，促使學生的美育素養(yǎng)水平得到有效展現(xiàn)，強化美育教育實效性。

2.4構建美育品牌形象

學校的品牌屬于社會公眾對于學校的認知，很大程度上也會影響學校的知名度，學校知名度較高其辦學理念就會被認可，此時就可能在教育市場競爭中取勝。對此，學校方面可以基于美育品牌設計的方式強化美育滲透效果。

一方面美育品牌的設計期間，需要針對性提升美育環(huán)境的傳達功能，針對性提升學校的知名度，并借助系列統(tǒng)一化、整體化以及全方位的理念識別、行為識別以及視覺識別的功能，并做到反復植入，在社會公眾形成強烈影響。在滲透內外部綜合性努力與視覺系統(tǒng)整合，充分應用公眾對于學校良好印象與認知，促使其可以環(huán)繞學校的經營環(huán)境并轉變?yōu)橛欣趯W校的經營條件，促使學校在教育市場環(huán)境競爭中保持有利地位，從而持續(xù)擴大市場占有率并獲得相應的成效。與此同時，需要積極重視并強化品牌的塑造功能，伴隨著環(huán)境變遷、社會價值的轉變，實行學校再定位并借助調整辦學理念可以構建全新的學校形象，從而達到強化學校員工對于學校美育文化環(huán)境的認同感。另一方面在于培養(yǎng)學校內員工的集體精神并強化學校的存在價值，提高內部團結以及凝聚力，導入品牌戰(zhàn)略目的。在教職員工可以在學校內構建基本要素，屬于學校教學運用的主體以及教學行為的承擔者，屬于學校當中人為因素的重要體現(xiàn)。品牌戰(zhàn)略可以借助集體精神進行識別，為學校方面提供更加成熟的經營戰(zhàn)略仿真，同時構建團體理念意識，在心理層面上形成對學校文化的認同感與歸屬感。

3.結語

綜上所述，伴隨著時代環(huán)境的不斷發(fā)展以及學生獲取信息的多元化特征，在小學校園文化環(huán)境建設過程中需要做好和學校辦學思想高度的有效融合，并做好和學校育人目標的高度結合，充分展現(xiàn)校園文化環(huán)境建設和學校育人功能的和諧統(tǒng)一，充分展現(xiàn)學校辦學思想的獨特性，積極構建多元、人文、和諧、個性的校園文化環(huán)境，從而讓學生健康成長，真正促進師生多方面素養(yǎng)成長，為小學教育發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]田蕾.“以美育人，以文化人”視閾下高校校園文化建設研究[J].青年與社會，2019，13（34）：2-2.

[2]王正剛，江朝輝.以美育為載體傳承人文精神——網絡化時代的大學校園文化建設[J].宿州教育學院學報，2015（1）：27-29.

[3]陳一鳴.以美的校園生活成就美的人生——廣東廣雅中學以美育德的校本實踐[J].中小學德育，2020，32（5）：3-3.

[4]何云剛.以美育人? 以美鑄魂——美術教學體系的構建策略[J].黑龍江教育：教育與教學，2020，21（7）：2-2.

[5]宋佳慧，潘迎旭.小學校園排球文化建設中的情感體驗教育實踐路徑研究——以中國人民大學附屬小學為例[A].第十一屆全國體育科學大會論文摘要匯編[C].2019.