初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

【摘要】新課改深入推進(jìn)的背景之下，課堂的教學(xué)模式迎來(lái)了變化，翻轉(zhuǎn)課堂模式正悄然走進(jìn)課堂之中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的改進(jìn)與優(yōu)化，教學(xué)效果更突出，能夠?qū)鹘y(tǒng)模式下的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科是必學(xué)學(xué)科，但因其學(xué)科的特點(diǎn)，很多學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。因此，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)做具體的設(shè)計(jì)。本文將針對(duì)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的策略進(jìn)行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中? 數(shù)學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6;G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0095-02

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，對(duì)于自己無(wú)法解決的疑惑，則要學(xué)會(huì)記錄，課堂的時(shí)間主要用于學(xué)生的自由探討以及教師的答疑解惑和分析總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，教師將之前先教變成后教，學(xué)生則由之前的后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，該模式下充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和自主性，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下會(huì)收獲更多的知識(shí)與技能。

二、簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義

（一）體現(xiàn)了新課改以人為本的教學(xué)觀

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，導(dǎo)致其在課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)度各不一致，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上的問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂則充分地考慮到了學(xué)生之間的差異性，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂下可以根據(jù)微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和理解能力決定觀看微課視頻的次數(shù)以及自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱以及基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，可以在課前結(jié)合自己的自主學(xué)習(xí)情況，多次反復(fù)觀看微課視頻內(nèi)容，也可向教師和同學(xué)們請(qǐng)教，在課堂開(kāi)始之前，盡可能的掌握自主學(xué)習(xí)中的內(nèi)容。而在課堂上，合作、討論式的課堂形式，能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)中的問(wèn)題及時(shí)解惑，學(xué)生也能自由地表達(dá)自己的想法與意見(jiàn)，并能對(duì)其進(jìn)行研究和探討，每一位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)之中。因此，翻轉(zhuǎn)課堂下充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)觀，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主動(dòng)性。

（二）增加師生互動(dòng)，增進(jìn)師生情感

傳統(tǒng)課堂下，一整堂課的時(shí)間均以教師的講解為主，教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)極少，不僅加大了師生距離，也讓課堂氛圍變得十分沉悶。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，則為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，搭建了橋梁，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在課上則可以與教師一起討論知識(shí)點(diǎn)，向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)中的疑惑，教師則需結(jié)合學(xué)生的疑惑對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，能夠讓教師與學(xué)生有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，也能讓教師深入到學(xué)生之中，了解到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的困難，并結(jié)合困難對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下，自主的解決學(xué)習(xí)中的困難，有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

（一）結(jié)合內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課視頻

微課視頻是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重要工具，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助[1]。因此，初中數(shù)學(xué)教師需結(jié)合新課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在課下積極觀看微課視頻，結(jié)合微課視頻理解新課中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次觀看。在課上，教師可以組織學(xué)生依次提出自主學(xué)習(xí)中的疑惑，并將其板書(shū)在黑板之上，組織學(xué)生結(jié)合黑板上的問(wèn)題進(jìn)行自由討論，并根據(jù)討論結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。以“隨機(jī)事件的概率”為例，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，可以引入生活中的常見(jiàn)情境，幫助學(xué)生理解該部分的數(shù)學(xué)知識(shí)。如某超市購(gòu)物滿199可以參加抽獎(jiǎng)活動(dòng)，并模擬具體的情境。緊接著，便引入隨機(jī)事件概率的知識(shí)，學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于隨機(jī)事件概率的問(wèn)題。這樣，學(xué)生在微課視頻的觀看中，既能夠引起學(xué)生的積極思考，幫助學(xué)生深入地理解知識(shí)，也能讓學(xué)生明確自身的不足，在課堂中能夠清楚地闡述自身的疑惑點(diǎn)，教師也能對(duì)癥下藥，針對(duì)指導(dǎo)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，最大的變化是學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上有了更多的空間。為充分展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，對(duì)教學(xué)做合理設(shè)計(jì)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂不僅體現(xiàn)在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，也包括了課中自主思考、合作探究，課后自主鞏固，強(qiáng)化知識(shí)。每個(gè)模塊，均需要教師做好把控。以課堂學(xué)習(xí)為例，學(xué)生基礎(chǔ)不同，因此，問(wèn)題也各不一樣，有限的時(shí)間里，教師可能無(wú)法照顧到所有同學(xué)，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。為此，教師可以在課堂中組織學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)。以“因式分解”為例，教師需結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等對(duì)學(xué)生，合理分組，保證每個(gè)小組中的成員基礎(chǔ)好、中、弱均有，以好帶中，以中帶弱。這樣中等基礎(chǔ)的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生解決疑惑，而基礎(chǔ)好的學(xué)生則能幫助中等基礎(chǔ)的學(xué)生解決疑惑，小組成員中都能在幫助與被幫助的過(guò)程中深入理解知識(shí)，取得進(jìn)步。同時(shí)，在互幫互助的過(guò)程中，既可以解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力，以構(gòu)建自主、合作的課堂，為學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)提供幫助，構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中收獲進(jìn)步，獲得發(fā)展，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）注重課后反思與鞏固提升

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，需要經(jīng)歷課前預(yù)習(xí)、課中解惑以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。然而，部分教師缺乏對(duì)課后反思環(huán)節(jié)的重視[3]。因此，初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式時(shí)，應(yīng)注重課后反思，及時(shí)地進(jìn)行課后反思，才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的問(wèn)題，以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下能夠高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在課后環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和反饋進(jìn)行教學(xué)反思，了解學(xué)生的想法和意見(jiàn)，針對(duì)性的分析微課視頻設(shè)計(jì)或者課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，以在后期的教學(xué)中進(jìn)行具體的改進(jìn)。如：微課視頻是否做到了趣味，是否能夠吸引到學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看視頻具體掌握了多少知識(shí)，在課堂環(huán)節(jié)組織學(xué)生合作探討，合作解決疑惑，學(xué)生是否都積極參與，小組劃分是否科學(xué)合理等，這些都是課后反思的重點(diǎn)。同時(shí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生如果尚有存疑的問(wèn)題，要大膽提問(wèn)，教師則對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)提供幫助和支持。

（四）評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，能夠在幫助教師了解教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在構(gòu)建與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題習(xí)題，并組織學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題。在習(xí)題完成的過(guò)程中，如果學(xué)生遇到問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻的相關(guān)內(nèi)容，嘗試解決習(xí)題，教師也可以針對(duì)學(xué)生的習(xí)題完成結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。以“解決問(wèn)題與一元一次方程”為例，教師可以在課前組織學(xué)生根據(jù)微課視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課中教師結(jié)合解決問(wèn)題與一元一次方程的內(nèi)容設(shè)計(jì)幾道典型的習(xí)題，教師則可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)題完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。如對(duì)于習(xí)題完成較好的學(xué)生，教師要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，贊揚(yáng)其在課前預(yù)習(xí)中的認(rèn)真與積極。對(duì)于習(xí)題完成相對(duì)較差的學(xué)生，教師則要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己對(duì)于哪部分知識(shí)的掌握不足，并引導(dǎo)其觀看對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。做此設(shè)計(jì)，能夠充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)有更多的收獲，建立其自主學(xué)習(xí)的信心，有效地提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

（五）利用微課視頻，組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用不僅體現(xiàn)在課前以及課中環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)在課后環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)很重要，能夠幫助學(xué)生提前了解所學(xué)的知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)很重要，能夠幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，突破自主預(yù)習(xí)中的困難。同樣，復(fù)習(xí)也很重要，復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，溫故而知新。因此，教師在設(shè)計(jì)與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂課堂環(huán)節(jié)，也要注重課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，并組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)，自主強(qiáng)化，以鞏固學(xué)習(xí)成果。以“整式的加減”為例。在完成本單元的學(xué)習(xí)后，教師可以將本單元重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，并在視頻結(jié)尾處呈現(xiàn)本單元的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生按照微課視頻自主進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)，深入理解單元知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中不僅能夠鞏固舊的知識(shí)，也能有新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，自主復(fù)習(xí)的效率更高，學(xué)生了解自己在單元知識(shí)中的薄弱點(diǎn)，在自主復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)會(huì)更具針對(duì)性，薄弱的部分可重點(diǎn)復(fù)習(xí)，其余部分可以一帶而過(guò)，復(fù)習(xí)效率會(huì)更高。因此，教師在設(shè)計(jì)與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，也不能忽視課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用上下功夫，以讓學(xué)生在課下積極地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生日后學(xué)習(xí)更復(fù)雜更具難度的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

于紅蘭（1986年-），女，漢族，安徽蚌埠人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。