淺談在初中體育課程中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

任衛(wèi)東

【摘要】由于身體素質(zhì)、接受能力和個性特點(diǎn)不同，初中生在體育課堂上的學(xué)情也各不相同。從某種意義上來說，初中體育分層教學(xué)這種新型的教學(xué)方法同樣是現(xiàn)階段全面推動素質(zhì)教育應(yīng)有的題中之義，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況、接受能力、興趣愛好等多方面的因素，在凸顯學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，給予不同層次的學(xué)生以針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生的健康成長提供強(qiáng)有力的支持?；诖?，本文章對在初中體育課程中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】初中體育? 分層教學(xué)法? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.96 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0141-02

隨著新課改的不斷延展和深入，初中體育課堂教學(xué)也在不斷追求創(chuàng)新和升級。新課改主張初中生在參與各項(xiàng)理論知識學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)積極鍛煉自身身體素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。眾所周知，在新時期初中體育教學(xué)過程中，學(xué)生往往會展現(xiàn)出較為明顯化的個體差異，學(xué)生在接受體育知識以及參與各項(xiàng)體育鍛煉過程中必然會體現(xiàn)出不同的差異性。因此，教師想要全面提升初中體育教育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)的分層教學(xué)法進(jìn)行體育課堂教學(xué)，對學(xué)生選取針對性較強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)方案，有效激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，全面提升初中生自身體育素養(yǎng)和終身體育意識。

一、分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法通俗稱為分組教學(xué)或能力分組，是老師根據(jù)每一位學(xué)生所具備的知識含量和發(fā)展?jié)摿Γ鸦灸芰ο喈?dāng)?shù)膶W(xué)生各自分成幾組，進(jìn)行科學(xué)的管理和學(xué)習(xí)，就像考試分班差不多，把考試成績處于同一水平線的同學(xué)分到一個班級中，針對每一班級的實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，意在促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法早在一些西方國家就十分流行，具體的做法大致分為四點(diǎn)：（1）了解學(xué)生水平狀況，進(jìn)行分組;（2）針對具體狀況，制定相應(yīng)發(fā)展方針;（3）統(tǒng)籌全局，促進(jìn)全面發(fā)展;（4）定期進(jìn)行考核，再次分類。這種教學(xué)模式貼切實(shí)際，能夠做到因材施教，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高[1]。

二、體育課堂教學(xué)中學(xué)生分層的必要性

受到傳統(tǒng)的班級授課制度帶來的影響，初中體育教學(xué)主要是針對全體學(xué)生，無論是備課還是輔導(dǎo)，都無法真正意義上凸顯出不同層次學(xué)生的差異。也就是說，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上存在“吃不飽”的情況;而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，卻存在“吃不了”的問題。長此以往，必然會給學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，在開展體育課堂教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，如何從學(xué)生需求的角度出發(fā)，全面提升其身體素質(zhì)水平，科學(xué)對待不同學(xué)生所具有的個體差異，成為目前的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。分層教學(xué)是符合體育學(xué)科教學(xué)要求，也是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，是當(dāng)前初中體育課堂應(yīng)該采取的教學(xué)方法，有利于體育教學(xué)精細(xì)化和高效化。體育教師應(yīng)該客觀看待學(xué)生之間存在的個體差異，在初中體育課堂中引入分層教學(xué)，從而在集體教學(xué)的同時，積極推動個性化教學(xué)，真正意義上進(jìn)行分層施教。

三、初中體育課程中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的分層

初中學(xué)生興趣愛好廣泛，不同學(xué)生存在明顯的個性化差異，為此需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇相應(yīng)的體育運(yùn)動項(xiàng)目，從不同的教學(xué)模塊把握學(xué)生的個體差異，增強(qiáng)學(xué)生體育運(yùn)動的整體參與感，讓學(xué)生選擇自己所感興趣的體育運(yùn)動項(xiàng)目，從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動細(xì)胞，讓學(xué)生能夠了解分層教學(xué)的目的，分層教學(xué)是不同層次學(xué)習(xí)小組的教學(xué)應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的綜合發(fā)展能力，運(yùn)用分層教學(xué)也可以促使學(xué)生掌握體育項(xiàng)目的運(yùn)動技巧，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在體育選項(xiàng)課分層教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自由選擇，也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)[2]。

在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)時，首先，教師需要“預(yù)熱”教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對新知進(jìn)行初步了解，這樣做一方面可以讓學(xué)生對本節(jié)教學(xué)課程產(chǎn)生初步的認(rèn)識，另一方面能夠讓教師對學(xué)生的實(shí)際情況有比較準(zhǔn)確的了解，從而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃，以及對學(xué)生的分層設(shè)計，保證分層教學(xué)設(shè)計的合理性。另外，教師也可以采取“針對性分組訓(xùn)練”的分組教學(xué)方式。比如，教師可以將運(yùn)球能力或者投籃能力較弱的學(xué)生集中到一起，讓學(xué)生進(jìn)行大量有針對性的練習(xí)，從而促使學(xué)生的籃球綜合素養(yǎng)得以全面提高[3]。

（二）教學(xué)方法的分層

在初中體育課堂教學(xué)時，教師需要針對學(xué)生的體育運(yùn)動知識和運(yùn)動技能進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與質(zhì)量。在新課程改革發(fā)展的背景下，教師不能夠單純對體育運(yùn)動技巧進(jìn)行演示，要根據(jù)學(xué)生的個性化差異進(jìn)行針對性指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)姆椒ù偈姑恳晃粚W(xué)生都能夠熟練地掌握體育運(yùn)動項(xiàng)目，靈活參與體育活動之中，對于體能素質(zhì)比較差的學(xué)生言，教師應(yīng)該積極鼓勵讓學(xué)生消除對體育運(yùn)動的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，促使學(xué)生更好地開展體育教學(xué)活動。例如，在進(jìn)行原地單手肩上投籃的教學(xué)中，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了原地單手肩上投籃的動作技術(shù)，這時再讓這部分學(xué)生進(jìn)行原地單手肩上投籃訓(xùn)練，難以激發(fā)此水平學(xué)生的積極性，此時可以加大訓(xùn)練難度，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)球急停跳投的學(xué)習(xí)，一方面，能夠使學(xué)生接受難度更大的訓(xùn)練，另一方面，也可以不斷激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情。而那些還沒有掌握原地單手肩上投籃的學(xué)生可以繼續(xù)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行原地單手肩上投籃的訓(xùn)練，一旦學(xué)生掌握技術(shù)動作，就可以進(jìn)入高一層次的小組進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不斷激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。

（三）始終秉承分層教學(xué)原則

新時期教育教學(xué)背景下，教師在初中體育教學(xué)過程中全面運(yùn)用分層教學(xué)法時必須要格外重視一大原則——始終堅(jiān)持因材施教的總體教學(xué)選擇。具體來講，首先，教師在采取因材施教的分層教學(xué)原則過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的身體情況以及體育知識學(xué)習(xí)能力制定較為靈活的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)。其次，教師在秉承因材施教分層教學(xué)原則時應(yīng)當(dāng)注重高效化管理，合理化教學(xué)的總體方向。舉例說明，在初中體育田徑訓(xùn)練課程中的“跑”的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師針對班級學(xué)生整體體育學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，可以在lO0m跑中全面進(jìn)行分層化的男女生體育訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。將具體訓(xùn)練成績初步設(shè)置為：男生的百米標(biāo)準(zhǔn)在15秒9;女生的百米標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置到18秒l。隨后在訓(xùn)練過程中逐漸提高訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練節(jié)奏，并且針對一些具有運(yùn)動天賦和優(yōu)秀運(yùn)動能力的初中生設(shè)定目標(biāo)為11～12秒?yún)^(qū)間，進(jìn)而為這些優(yōu)質(zhì)體育運(yùn)動人才提供更廣闊的發(fā)揮空間，讓分層教學(xué)展示出應(yīng)有的教學(xué)效果。

（四）體育培養(yǎng)計劃分層

學(xué)生之間的個體差異性主要包括自身的身體素質(zhì)方面、興趣和愛好方面等，這幾點(diǎn)差異性會導(dǎo)致體育教師教學(xué)的態(tài)度不同和學(xué)生的參與體育鍛煉的積極性也不同。因此，體育教師就要應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行體育教學(xué)，將學(xué)生之間的個體性差異進(jìn)行分析與安排規(guī)劃，依據(jù)學(xué)生的體育興趣、愛好的體育項(xiàng)目、自身的身體素質(zhì)進(jìn)行劃分，劃分為不同個層次實(shí)施分層培養(yǎng)，使不同愛好、不同層次的學(xué)生都能獲得與之對應(yīng)的體育鍛煉，從而達(dá)到體育鍛煉的效果。體育教師也可以進(jìn)行展開式教學(xué)，為不同水平的學(xué)生開展不同水平的體育教學(xué)科目和教學(xué)方式，為不同的學(xué)生打造屬于自己的鍛煉方法和體育發(fā)展規(guī)劃。在此基礎(chǔ)之上，分層培養(yǎng)法避免了統(tǒng)一授課而造成的意見不統(tǒng)一和發(fā)展不均衡的問題，有效地提升了學(xué)生的素質(zhì)以及身心健康水平[5]。

（五）教學(xué)評價的分層

教師在進(jìn)行“跳遠(yuǎn)”一課教學(xué)時，就可以采取分層教學(xué)評價。教師可以對每個學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績進(jìn)行評估，并根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、體育感悟能力等綜合條件，為學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃和訓(xùn)練目標(biāo)。針對一些提高空間比較大的學(xué)生，教師就可以對其設(shè)定具有一定難度的成績目標(biāo)，適當(dāng)提高跳遠(yuǎn)距離;而針對一些提高空間比較小的學(xué)生，教師就可以為其設(shè)計一些難度較低的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生感覺到所設(shè)定的目標(biāo)是可以完成的。在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)后，教師便可以對其進(jìn)行積極鼓勵，即便學(xué)生沒有達(dá)到目標(biāo)，但實(shí)際成績有了較為明顯的提高，教師也可以對其進(jìn)行表揚(yáng)，這樣能夠讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高體育課堂的活躍度，讓體育課堂的整體教學(xué)更具有效性[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法是初中體育訓(xùn)練課改的重要探索和成果。分層教學(xué)法是堅(jiān)持“以人為本”角度出發(fā)，結(jié)合初中生實(shí)際，立足科學(xué)的體育訓(xùn)練方式方法。分層教學(xué)法利于調(diào)動初中學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，發(fā)揮自我能動性和自我效能感，通過合理訓(xùn)練促進(jìn)全面發(fā)展。分層教學(xué)法也完善了現(xiàn)有的傳統(tǒng)體育訓(xùn)練體系的不足，擴(kuò)展了教師訓(xùn)練體系的維度，為體育訓(xùn)練研究摸索出新的道路。同時，分層教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用還在探索階段，依舊存在不足，需要全體體育教育從業(yè)者更深入的研究，以提供更好的優(yōu)化分層教學(xué)法的策略。

參考文獻(xiàn)：

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