多維視角下高校安全教育育人效果提升的策略分析

【摘要】大學生安全教育課程是高校進行學生安全教育最基本、最普及的形式和載體，是提高學生愛國意識、安全意識和法制觀念最直觀、最有效的手段之一，安全教育是大學生素質教育的重要內容，也是高校平安校園建設工作的核心環(huán)節(jié)。安全教育課程育人效果的提升，有利于增強大學生安全意識、法制觀念及自我保護意識，有利于建設平安和諧校園，維護社會穩(wěn)定和國家安全。

【關鍵詞】安全教育? 課程改革? 教學模式

【基金項目】山西工程職業(yè)學院2020年教科研課題，課題類別：思政教育，課題編號：JY2020-04。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0005-02

大學生安全教育課程是高校進行學生安全教育最基本、最普及的形式和載體，是提高學生愛國意識、安全意識和法制觀念最直觀、最有效的手段之一，高校借助安全教育課對學生進行安全教育也是高校平安校園建設工作的重要內容。

目前，高校安全教育課程普遍存在模式老舊、形式單一、內容單調等問題，以致安全教育課往往流于形式，育人效果不佳。本文以多維視角梳理高校安全課程創(chuàng)新模式，堅持問題導向和原因導向，提出改進高校安全教育課程的有效策略。

一、現(xiàn)階段高校安全教育教學的現(xiàn)狀及不足

（一）高校安全教育課程被重視程度嚴重不足

“教育興則國家興，教育強則國家強?！盵1]新中國成立以來，黨中央對高校安全教育工作高度重視，各級人民政府不斷出臺相關政策推進高校安全教育工作，全社會對于高校安全教育工作關注程度也不斷提升。可以說，高校安全教育工作已經(jīng)成為關乎社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展的重要動因，更是現(xiàn)代高等教育不可或缺的內在基因，“高校作為高素質人才培養(yǎng)的沃土，學識、能力培養(yǎng)固然重要，但安全素養(yǎng)無疑是教育進行的前提和開啟條件?！盵2]推進高校安全教育，是一項長期性、系統(tǒng)性、復雜性兼具的育人工程，但就目前情況來看，我國高校安全教育課程普遍存在科學性不夠、系統(tǒng)性不足、重視程度不到位、教育效果不明顯的情況。主要表現(xiàn)如下：第一，在高校安全教育教學中，重理論輕實踐鍛煉、重課堂輕互動、重組織教育輕日常滲透的現(xiàn)象比比皆是;第二，在日常安全校園文化建設中，高校專項經(jīng)費投入嚴重不足，安全教學器具采買隨意，安全教育警示語等相關衍生品與附屬品的設置更是捉襟見肘，進而導致高校學生實際操作能力低下，安全校園文化建設徒有其表，缺乏實效性;最后，在教學管理和成果評價方面，缺乏明確的教學監(jiān)督、激勵機制以及評估制度體系，導致安全教育課程最終流于形式，流于表面。

（二）高校安全教育師資隊伍力量薄弱，專業(yè)化程度較低

俗話說，工欲善其事，必先利其器，人與工具的有機結合是提升生產(chǎn)力的有效手段，而在社會領域，科學專業(yè)的崗位人事設置更是各項事業(yè)可以取得成功的根本保證和內源動力。而在高校安全教育課程中，教師與課程的專業(yè)匹配度直接影響著課堂教學效果，直接影響著師生互動程度，更最終影響著課程評價的成功與否。但就目前來看，我國高校普遍沒有設置專職的安全教育課程教師，由分團委書記、輔導員、思政課教師兼任安全教師的情況比比皆是。正因為授課人員的復雜性和非專業(yè)性，導致安全教育課程缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性，教師主體也難以真正融入安全教育課程的設計和研究工作之中，從而導致安全教育課程育人效果不佳。

（三）高校安全教育課堂形式單一，“灌輸式”講授現(xiàn)象普遍

在現(xiàn)代教育體系中，如何調動學生的主動性、思辨性以及能動性，成為了許多教育學家關注的重點，而學生在教學過程中參與度的高低，也直接關乎教育的成敗。在現(xiàn)階段我國高校安全教育課程中，課堂教學長期以集中授課的形式進行在授課過程中缺乏師生互動，“滿堂灌”現(xiàn)象更是司空見慣?？梢哉f，教師在課堂的“獨唱”喧賓奪主，師生間本應頻繁互動的思想“交響”難得一見。此外，高校安全教育課程內容枯燥單一，關注點僅僅局限于國家安全、人身安全、財產(chǎn)安全、網(wǎng)絡安全等板塊，針對大學生關心的熱點和難點問題反應遲緩，缺乏課堂本應有的趣味性與生動性。這種單一的灌輸式教學模式，缺乏教學主體與客體之間的良性互動與內在共鳴，學生在課堂中的孤立性傾向明顯，容易對課程產(chǎn)生懈怠和煩躁情緒，從而影響教學效果的實現(xiàn)。另一種教學模式則是只“偏重于教學方式改革而淡化教學內容研究的狀況，有些課堂雖然教學方式新穎別致，但教學內容卻缺少針對性、疏于設計，甚至缺乏科研成果的轉化、缺乏理論的前沿性?！盵3]以上兩種教學形式的本質都是沒有把握好課堂教學內容和教學形式的關系，從而弱化了教學質量，甚至直接導致高校安全教育課程的失敗。因此，在總體國家安全觀提出的新時代，做好高校安全教育課程的系統(tǒng)科學建設，需要在教學內容和教學形式協(xié)同問題上花力氣，下功夫，用猛藥，真正做到教學內容實實在在，教學形式與眾不同，教學過程生動有趣，教學評價系統(tǒng)科學。

二、高校安全教育課程育人效果提升的策略分析

隨著中國特色社會主義事業(yè)進入新時代，我國經(jīng)濟體制、社會結構正經(jīng)歷著前所未有的巨變。在信息化浪潮的沖擊下，大學生的思想觀念也在經(jīng)歷深刻變化，這也給高校平安校園安全教育工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。毫無疑問，高校安全教育課程是在全社會普及安全教育的“主陣地”和“橋頭堡”，安全教育教師更是高校安全教育課程的“排頭兵”和“領頭羊”，而如何緊跟新時代的步伐，如何將安全教育課講活、講透、講精彩，就成為安全教育課程教師隊伍必須及時面對和精心思考的重要問題。

（一）轉化教學主體，發(fā)揮學生智慧，變被動接受為主動學習

針對高校普遍缺乏安全教育課程專職授課教師的情況，在今后的高校安全教育課程中可以積極發(fā)揮學生的主體地位，訓練和培養(yǎng)一批知識過硬、素質過硬、品格過硬的學生“教師”。確立學生的主體地位，能夠廓清籠罩在師生課堂關系上的“迷霧”，引領教師將“教本位”變?yōu)椤皩W本位”，從而優(yōu)化教學行為，提高課堂效率。同樣，由客體變成了主體，學生也就不會站在“教”的對立面機械、被動地接受，而是能夠全身心地投入，親身參與教學工作，更能增加其對相關知識的理解和掌握，學生在參與主講的過程中，變“被動學”為“主動教”，從而將他們被壓抑的學習積極性、求知自覺性和思維能動性盡情彰顯，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，安全教育課程這一主講平臺，也為學生提供了鍛煉和展示自我的舞臺，學生可以充分挖掘自我潛力，激發(fā)內在智慧，調動學習熱情，進而全面提高自身的知識水平、組織能力和表達能力，從而達到個人綜合發(fā)展的教學目的。

（二）改變課程教授思路，增強課堂的趣味性

一堂精彩的安全教育課，必須經(jīng)過精心的教學設計環(huán)節(jié)。從課堂導入到內容闡釋，從討論學習到聯(lián)系實踐，只有經(jīng)過精心設計的課堂，才能有吸引力，才具有創(chuàng)造力。在教學方法上，除傳統(tǒng)的講授法、討論法、實驗法外，可以根據(jù)學生的實際學情進行分析，采用創(chuàng)設情境、角色扮演等方式，讓學生在虛擬場景或現(xiàn)實場景中體驗安全事故發(fā)生的經(jīng)過以及過程中的心路歷程，學生就事件發(fā)生過程中遇到的問題進行提問，或就自己的經(jīng)驗進行交流，教師對問題解答及總結，達到訓練學生實際技能的目的。在教學模式上，要從傳統(tǒng)的課堂型安全教育向體驗型課堂的轉變，引導學生通過社會實踐、調研訪談開展學習活動，學生可以在實踐中還原教學內容，通過親身沉浸式體驗去了解社會、認識社會、接觸社會，將知識內化為能力，在“起作用”中受教育，在“做貢獻”中長才干，使學生在實踐中感知知識的力量，在實踐中體會安全的重要性。

（三）創(chuàng)新教學形式，借助新媒體傳播平臺，拓展育人空間

美國著名學者阿爾溫托夫勒曾預言：“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡，誰將擁有整個世界。”在現(xiàn)代社會中，大學生熱衷于通過便捷的新媒體平臺來接觸未知，因此，高校安全教育更應緊跟時代潮流，使新媒體平臺所承載的安全意識深深印在學生心中，進而達到事半功倍的教育效果。在具體的教學實踐過程中，教師可以借助QQ、微信、微博等新媒體傳播渠道，將網(wǎng)絡平臺打造成安全教育的新陣地和主戰(zhàn)場，通過建立專題學習交流QQ群、建立微信學習公眾號、定期推送專題學習微信等形式，讓安全教育走進同學們的“朋友圈”，切實拓展安全教育育人空間。

三、結語

習近平總書記曾指出：“增強憂患意識，做到居安思危，是我們治黨治國必須始終堅持的一個重大原則?！备咝０踩逃?，就是要增強當代大學生的憂患意識，就是要使當代大學生真正做到居安思危，就是要為新時代中國特色社會主義事業(yè)培育有理想、有道德、有文化、有紀律的合格人才?？梢哉f，大學生安全教育課，是每一位當代大學生的大學必修課，更是每一位當代大學生的人生“必修課”。作為平安校園的重點推進項目，大學生安全教育應充分挖掘現(xiàn)有教育資源，堅持與時俱進和不斷創(chuàng)新，探索契合當代大學生成長特點、心理、行為的安全課程教學模式，加強理論與實踐的有機結合，積極拓寬教學渠道，借助多維平臺扎實推進安全教育的常態(tài)化、科學化、理論化、專業(yè)化，從而引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、安全觀，真正達到大學生安全教育的教學效果和育人目標。

參考文獻：

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作者簡介：

韓斐（1992年-），女，漢族，山西太原人，文學碩士，主要研究方向為大學生思政教育、安全教育、心理教育。