關(guān)注文體特征 教出小說味道

許秀瑜

統(tǒng)編本教材中選編了很多小說題材的作品，如國內(nèi)、國外許多古典小說等，充分表明了編者對學(xué)生初步了解小說特點的重視。但在實際教學(xué)中，有些教師把小說等同于記敘文來教，傾向于教“語言表達”，而有些教師只教小說方面的語文知識，還有一些教師雖然是在教小說，但教學(xué)內(nèi)容比較單一、零散，使得學(xué)生對小說的特點了解比較片面。那么，小學(xué)階段的小說應(yīng)該從哪些方面來教呢？

一、關(guān)注文中人物，品析小說人物形象

具有鮮明的人物形象是小說的主要特點。在傳統(tǒng)的小說教學(xué)中，在品析人物形象時，教師多數(shù)是從人物的語言、動作和心理活動方面來引導(dǎo)的，這樣教學(xué)固然沒錯，但教師如果能夠把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生對人物形象的認識這個方面，可以使學(xué)生對人物的品析更為準確。

1.從學(xué)生的錯誤解讀入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象特點

學(xué)生在讀小說的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)對文中的人物產(chǎn)生錯誤解讀的現(xiàn)象，這都與學(xué)生的認知水平有著密切的關(guān)系。教學(xué)時教師要注重進行必要的點撥引導(dǎo)，以使學(xué)生對人物的解讀更加到位，從而獲得深刻的認知，正確品讀小說中的人物形象。

如在教學(xué)統(tǒng)編本六年級上冊《橋》一課的時候，當(dāng)學(xué)生讀完全文后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x課文的感受，有學(xué)生認為老漢太不近人情了，自己的兒子也不放過，他太狠了。事實真的是如此嗎？他真的不愛自己的兒子嗎？教師可以讓學(xué)生從中找出描寫老漢和兒子的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生再讀讀，并說說從中可以感受到什么。當(dāng)學(xué)生再次閱讀課文時，他們從一個“揪”的動作中感受到了老漢的不徇私情，又從老漢的“用力”“推”中感受到了老漢對兒子的愛。由此可以看出，當(dāng)學(xué)生第一遍讀小說的時候，由于閱讀不夠深刻，很容易對文中的人物出現(xiàn)錯誤的解讀，隨著教師的指點與閱讀的加深，學(xué)生對人物的看法又會隨之發(fā)生改變。因此，從學(xué)生對文中人物形象的看法入手是學(xué)習(xí)小說、品析人物形象的好方法，這樣教學(xué)，目標明確，學(xué)生對人物的看法印象深刻。

2.從學(xué)生的片面解讀入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象特點

學(xué)生在讀小說的時候，除了會對人物有錯誤的解讀之外，對人物的單一認知也是閱讀中存在的主要問題。教師要善于抓住文本中的語言引導(dǎo)學(xué)生步步深入，以使學(xué)生對人物形象的理解更為豐滿，提升學(xué)生的閱讀能力。

如統(tǒng)編本五年級下冊《景陽岡》一課節(jié)選自名著《水滸傳》，許多學(xué)生在讀完這篇課文之后，對武松的看法多數(shù)停留在“他功夫很高，連老虎都不怕”上。這樣的解讀固然沒錯，但對武松這個人物來說，這樣的解讀還是片面的，并沒有完全讀出武松的性格特點。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從文中表現(xiàn)武松這個人物形象特點的詞句入手進行挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生細品，以使學(xué)生對武松的了解認識更為全面。課文一開始描寫了武松在上岡前與店家交談的情況，如“你如何不肯賣酒與我吃？”且根本不相信“三碗不過岡”的警告等，引導(dǎo)學(xué)生品析這些詞句，可以使學(xué)生對武松多疑、豪爽、無畏的性格特點有進一步的認識。文中像這樣的語言還有許多，這樣引導(dǎo)學(xué)生品味描寫武松的相關(guān)詞句，一個立體鮮活的武松形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生對人物形象的了解更為豐滿、全面。

二、關(guān)注環(huán)境描寫，感悟人物性格特征

小說常用環(huán)境來烘托人物形象。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對小說中環(huán)境描寫的內(nèi)容進行深入品讀，以促進學(xué)生對文章中人物形象的了解與把握，教出小說的味道來。

1.借助環(huán)境描寫，讀懂人物良好品質(zhì)

小說中的景物描寫多數(shù)帶有作者很強的感情色彩，透過環(huán)境描寫很容易走進人物的內(nèi)心世界。教學(xué)時，教師可抓住環(huán)境描寫的詞句引導(dǎo)學(xué)生進行品讀，以幫助學(xué)生真正讀懂人物，更好地感受小說中的人物形象。如六年級上冊《窮人》一課，第1自然段不僅描寫了屋子外邊的環(huán)境（寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、海上正起著風(fēng)暴……），還描寫了屋內(nèi)的環(huán)境（地掃得干干凈凈、食具在擱板上閃閃發(fā)光……），這屋外屋內(nèi)的環(huán)境描寫不僅起到了對比襯托的作用，從屋內(nèi)的環(huán)境描寫中也可以看出女主人桑娜是一個非常勤快的人，她非常愛自己的家，這就是環(huán)境描寫在襯托以及突出人物形象特點方面的作用。

2.借助環(huán)境描寫，感悟人物性格特征

在一些小說中，人物的命運與環(huán)境描寫有著密切的關(guān)系。教學(xué)這些小說的時候，教師可透過環(huán)境描寫引導(dǎo)學(xué)生概括出人物的性格特征，提升教學(xué)小說的質(zhì)量。如在統(tǒng)編本六年級上冊《少年閏土》一課中，開頭一段的環(huán)境描寫是“深藍的天空下……向一匹猹盡力的刺去”，透過這樣的環(huán)境描寫，讀者的腦海中就浮現(xiàn)出了一位勇敢機智的少年形象，這就為學(xué)生接下來的閱讀奠定了基礎(chǔ)。由此可見，環(huán)境描寫對突出人物性格特征有著重要作用，學(xué)生讀懂了環(huán)境也就讀懂了小說中的人物。

三、關(guān)注故事情節(jié)，感悟小說獨特魅力

故事情節(jié)是小說的血肉，有了豐富的故事情節(jié)，小說才更為精彩。在小說教學(xué)中，教師要能夠從幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)入手，讓學(xué)生感受到小說的精彩。

1.在梳理故事情節(jié)中感悟小說的精彩

小說之所以吸引人，與它精彩生動形象的情節(jié)有關(guān)。教學(xué)時，教師要能夠從故事情節(jié)入手，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，使學(xué)生明白故事的來龍去脈，感受到小說的精彩與生動。如《景陽岡》一課中不僅人物形象特點鮮明，小說中描寫的故事情節(jié)也特別生動形象。教學(xué)時，教師可從故事情節(jié)入手，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，厘清故事情節(jié)，以便于學(xué)生對武松打虎的起因、經(jīng)過和結(jié)果有進一步的理解與認識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把小說分為“喝酒、上岡、打虎、下岡”四部分，經(jīng)過細讀，學(xué)生明白了“喝酒”與“打虎”之間的因果聯(lián)系，其中喝酒部分體現(xiàn)了武松的豪爽倔強，打虎部分的描寫體現(xiàn)了武松的英勇無畏。就這樣，在厘清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對武松這個人物形象的特點也了解得更加深刻透徹。

2.在述說感受中體會小說的一波三折

在閱讀小說的時候，學(xué)生常會對一些內(nèi)容感到出乎意料，但經(jīng)過深思熟慮之后，又會發(fā)現(xiàn)這一切又都顯得那么合乎情理。因此，教師要能夠從出乎意料的地方引導(dǎo)學(xué)生述說自己的閱讀感受，以使學(xué)生從中體會故事情節(jié)一波三折的精彩。

如在教學(xué)《橋》一課的時候，最出乎意料的就是小說的結(jié)局：“她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”讀到這里大家才恍然大悟，原來那個小伙子是老漢的兒子。小說為什么要這樣寫呢？作者為什么不一開頭就直接告訴讀者老漢和小伙子的關(guān)系呢？這樣的表達方式有什么好處呢？為了使學(xué)生感受到這樣描寫的好處，教師可以一開始就直接交代老漢和小伙子的關(guān)系，然后讓學(xué)生就這兩種表達形式進行對比閱讀，說說哪種形式好，為什么。學(xué)生對比閱讀后明白了小說故設(shè)懸念，用出乎意料的結(jié)局來使讀者心靈受到震撼的寫法，這樣的表現(xiàn)形式更能突出老漢的舍己救人、不徇私情的老黨員的光輝形象。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說，更能突出小說的一波三折，從而能起到顯著的教學(xué)效果。

在統(tǒng)編本教材的小說教學(xué)中，教師要能夠從小說的文體特征出發(fā)，抓住小說的三要素引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說。這樣不僅可以使學(xué)生初步感受到小說的特點，還可以撥動小說寫作的秘妙之弦，給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生從此以后愛上閱讀小說。

（作者單位：福建晉江市靈源街道靈水中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍